小学三年级语文下册《童年的水墨画》教学设计

小学三年级语文下册《童年的水墨画》教学设计一、教材与学情分析《童年的水墨画》是统编版三年级语文下册第六单元的第一篇课文，这是一组儿童诗，包括《溪边》《江上》《林中》三首小诗。三首诗分别摄取了儿童在溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇的三个生活画面，如同水墨画一般，用笔简练而意韵悠长。本单元的人文主题是"多彩的童年"，语文要素是"运用多种方法理解难懂的句子"和"写一个身边的人，尝试写出他的特点"。作为单元首篇课文，本课承担着引导学生初步掌握理解难懂句子的方法、感受诗歌语言之美、体会童年生活情趣的重要任务。三年级学生已经具备初步的朗读能力和一定的想象能力，对"童年游戏"这一话题有天然亲近感。但是，诗歌语言凝练，想象跳跃，如"染绿了""碎了"等表达，以及诗中"人影给溪水染绿了"这类主客交融的句子，对学生的理解力构成挑战。教学中必须以读代讲、以画解诗、以想象搭桥，让学生在朗读中感受，在想象中入境，在品析中得其法。二、教学目标1.认识"墨、染、碎、浪"等生字，会写"墨、染、竿、腾"等汉字，重点指导"染""竿"等易错字的写法。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《溪边》。2.运用联系上下文、联系生活经验、想象画面等多种方法，理解"人影给溪水染绿了""只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样"等难懂的句子。3.感悟诗歌的意境美，体会童年生活的快乐，想象诗歌描绘的画面，并尝试用自己的话描述其中一幅"水墨画"。三、教学重难点教学重点是通过朗读和想象，感受三幅画面的生动有趣，体会儿童诗的语言特点。教学难点是运用多种方法理解难懂的句子，深入体会"水墨画"这一意象与诗歌表达之间的内在联系。四、教学准备教师准备水墨画风格的课件，包含溪边垂钓、江上打水仗、雨后松林三幅动画画面，及轻柔的背景音乐。学生自画一幅自己喜欢的童年游戏简笔画，作为课堂交流的素材。五、教学过程第一课时（一）谈话导入，揭题质疑上课伊始，教师出示一幅中国水墨画作品，请学生说说对水墨画的印象。学生大多能说出颜色简单、只有墨色深浅、看上去很舒服等特点。教师顺势板书课题"童年的水墨画"，引导学生读题并质疑：童年怎么会是一幅水墨画呢？课文会写哪些画面？带着疑问走进课文，学生此时已经产生了阅读期待。教师简要介绍：这首诗的作者是张继楼，他是专门为孩子写诗的作家。他的诗里藏着许多童年好玩的画面，这节课我们就要像逛画廊一样，一幅一幅去欣赏。（二）初读课文，扫清字词障碍学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。随后分组检查生字词。第一组：水墨画、染绿、钓竿。教师重点指导"墨"字，请学生观察字形结构：上面是"黑"，下面是"土"，黑色落在土上就是墨色，书写时上宽下窄。"染"字是容易写错的字，右上部分是"九"不是"丸"，教师范写，学生书空后在练习本上描红。联系"染绿"一词让学生做动作理解"染"的意思——颜色慢慢浸透、晕开，这正是水墨画的特点。第二组：扑腾、浪花、葫芦。指导多音字"钻"，在"钻进水里"中读zuān，并联系"电钻"（zuàn）区别记忆。"扑腾"一词请学生做动作，体会水花四溅的动态。第三组：蘑菇、斗笠。出示蘑菇和斗笠的图片，让学生直观感受两者外形相似，为后面理解比喻句埋下伏笔。字词过关后，指名三名学生分别朗读三首小诗，师生评议正音，再全班齐读，做到正确流利。（三）整体感知，梳理三幅画面教师提问：这三首小诗，就像三幅画。请同学们默读课文，给每幅画取一个好听的名字。学生交流后师生共同梳理：《溪边》写钓鱼，可以叫"溪边垂钓图"；《江上》写游泳戏水，可以叫"江上戏水图"；《林中》写采蘑菇，可以叫"林中采菇图"。教师进一步渗透方法：读诗的时候，抓住"谁在什么地方干什么"，就能理清诗中写了什么。这一方法为学生今后自主阅读儿童诗提供了支架。（四）精读《溪边》，感受静之美1.朗读入境，想象画面。教师配乐范读《溪边》，学生闭眼想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？学生交流：看到垂柳、溪水、钓鱼的孩子，溪水很静，人影倒映在水中。2.品读前两句，体会"绿"的妙用。"垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。"教师提问：这里把溪水比作什么？学生读出两处比喻——梳妆的镜子、绿玉带。再追问：柳树在溪边照镜子，这是一个怎样的溪边？引导学生体会拟人手法带来的画面感：安静、美丽、清新，连柳枝都像爱美的小姑娘在梳头。3.聚焦难点句，习得理解方法。"人影给溪水染绿了"是本课第一个难懂的句子。教师不急于讲解，而是问：这句话你读得懂吗？哪里不明白？学生提出疑问：人影怎么会被染绿呢？教师引导学生用上"联系上下文"的方法：前文说山溪像绿玉带，溪水碧绿碧绿的，人影倒映在水里，会是什么颜色？学生豁然开朗：碧绿的水把倒映的人影也映成了绿色。教师进一步现场演示：拿一张绿色透明胶片覆在人形剪影上，剪影"变绿"了。学生直观理解了"染绿"。教师顺势总结理解难懂句子的第一把钥匙：联系上下文，想一想画面。4.品读后四句，体会动静结合。"钓竿上立着一只红蜻蜓"，万绿丛中一点红，画面静得连蜻蜓都敢停在钓竿上，谁来说说，你体会到什么？学生体会到环境的安静、孩子的专注。"忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声"，教师追问：人影怎么会碎？联系生活经验——往平静的水面扔一颗石子，倒影就碎了。原来是鱼儿上钩，水面荡起波纹，倒影碎了。"碎了"写得多妙！再抓住"蹦跳"一词：蹦跳的不只是鱼儿，还有什么？学生明白笑声也在草地上蹦跳，孩子的快乐满得都溢出来了。这里教师点出第二把钥匙：联系生活经验。5.指导朗读，读出情趣。前两句读得轻缓、安静；读到"忽然扑腾一声"时语调陡然扬起，读出惊喜。分男女生、分组赛读，熟读成诵。6.小结画面特点：这幅画大部分是静静的、绿绿的，只有最后一下子热闹起来。就像水墨画，大片留白，只在关键处点上生动的笔墨。这就是第一幅——清静的垂钓图。第二课时（一）复习导入上节课我们欣赏了第一幅画《溪边》，谁来背一背？指名背诵后教师过渡：上节课我们还找到了两把理解难句的钥匙——联系上下文、联系生活经验。这节课，请大家带上这两把钥匙，自己打开第二幅、第三幅画。（二）合作学习《江上》，感受闹之乐1.出示自学提示：读一读《江上》；画一画你仿佛看到的画面；找出难懂的句子，试着用钥匙打开它。学生按四人小组合作学习，教师巡视指导。2.小组汇报交流。学生描述画面：一群孩子跳进江里游泳，拍水嬉戏，一个孩子扎进水里又冒出来，露出两排雪白的牙齿，像个水葫芦。3.聚焦比喻，体会童趣。"像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍"——把孩子比作鸭群，写出他们下水时的欢快和热闹；"是哪个'水葫芦'一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙"——这里"水葫芦"是什么？有学生提出疑问：水上真的漂着水葫芦吗？教师引导联系上下文，结合插图，学生明白这是把戏水的孩子比作水葫芦，只露个小脑袋浮在水上，生动有趣。"两排银牙"又是怎么理解的？只有一个脑袋露出水面，先看到的就是孩子咧开的白牙齿，一个特写镜头，写出了孩子的调皮与快乐。4.朗读指导：《江上》与《溪边》的感觉完全不同，这幅画是动的、闹的。指名读出热闹欢腾的感觉：节奏明快，语调上扬。齐读体会。（三）放手学习《林中》，迁移学法1.学生自主朗读《林中》，运用已学方法理解句子。2.重点突破："松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮"，联系生活经验，想象雨后松林：空气清亮，雨珠在阳光下一闪一闪。第二处难点："只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样"，这是全课最难的句子。教师设计阶梯引导：先回忆第一课时出示的斗笠与蘑菇图片，发现两者外形相似；再联系上下文——上文写孩子们采蘑菇，下文却出现"斗笠"，斗笠是谁戴的？学生恍然大悟：孩子们戴着斗笠在松林里钻来钻去，远看就像一个个会移动的蘑菇；而蘑菇又像斗笠。人和蘑菇互相"伪装"，分不清哪些是采蘑菇的孩子，哪些是蘑菇。这里的乐趣，正在这"你中有我、我中有你"的画面里。教师点明：这里蘑菇像斗笠、斗笠像蘑菇，是一个回环互喻，读来妙不可言。3.学生朗读《林中》，读出清新活泼的气息。（四）对比统整，领悟"水墨画"之美三幅画都欣赏完了。教师提出核心问题：这三首诗为什么合起来叫"童年的水墨画"？引导学生回顾三首小诗的特点：语言都很简短，像水墨画的寥寥几笔；画面有静有动，《溪边》静中有动，《江上》全是欢腾，《林中》清新有趣；都只写了绿色、银色、白色等大色块，却让人感到快乐满溢。就像水墨画，墨色不多，韵味无穷。童年虽然过去了也会长大，但这些快乐的瞬间会像画一样一直留在心里。教师小结本课学到的方法：理解难懂的句子，可以联系上下文、联系生活经验、借助插图和想象画面。这些方法在后面的课文中还会继续用到。（五）拓展表达，读写结合仿写练习：你的童年里一定也有一幅"水墨画"。请接着课文的样子，用三两句话写一写你记忆中的画面，可以是放风筝、捉迷藏、跳皮筋……要求有一个生动的画面，尽量用一个形象的比喻或拟人。学生动笔写，教师巡视，挑选有代表性的作品朗读点评。例如有学生写：'草地上／风筝把蓝天当成了自己的舞台／线儿一收一放／笑声就跟着风跑。'教师相机点评：寥寥几笔，就是一幅童年的水墨画。（六）作业布置1.背诵《溪边》，挑选《江上》或《林中》熟读成诵。2.把课堂上写的童年小诗誊抄在作业本上，配上插图，做成"童年水墨画"小诗集的一页，班级将汇编成册。3.课外阅读张继楼的其他儿童诗，选一首喜欢的摘抄下来。六、板书设计板书以画廊形式呈现：课题"童年的水墨画"居中，下方三幅画框——溪边垂钓图（静·染绿·碎）、江上戏水图（闹·水葫芦·银牙）、林中采菇图（趣·斗笠·蘑菇）。右侧板书两把"钥匙"：联系上下文、联系生活经验。整个板书直观呈现了三幅画面的内容、特点与学习