初中七年级音乐《小城故事》教学设计

初中七年级音乐《小城故事》教学设计一、教材与学情分析本课选自粤教版初中音乐七年级下册第五单元"脍炙人口的歌（之二）"。单元主题聚焦于兼具人文情怀与时代记忆的经典华语流行音乐，单元开篇之作《乡间的小路》引导学生感受乡土中国的质朴情怀，本课《城故事》则将目光转向改革开放初期小城的市井烟火与人文变迁。歌曲由著名词作家庄奴填词，台湾音乐大师翁清溪谱曲，1979年经邓丽君首唱后传遍华人世界，成为海峡两岸及东南亚地区家喻户晓的经典。歌词以素雅的语言刻画小城生活的从容与温暖，旋律线条舒展平易，节奏舒徐有致，三段式结构清晰规整，是七年级学生感知流行音乐文化、理解城市文化记忆、感悟音乐与社会生活互动的优质载体。七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，音乐审美经验已从单纯的旋律好听向结构感知、文化理解延伸。经过上学期及本单元前序课的学习，学生基本具备识读简单乐谱的能力，能够区分主歌与副歌，对二段体、三段式歌曲结构已有初步感知。但对于流行音乐背后的社会语境、词作意象、编曲细节等深层维度仍缺乏关注，聆听习惯多停留在被动消费层面，主动分析、主动参与的意识有待加强。本课教学将搭建从"好听"走向"懂音乐"的桥梁，引领学生在歌声中读懂一座城，在旋律中感受一段时代。二、教学目标（一）审美感知。通过完整聆听与分段聆听，引导学生感受歌曲舒展平和的旋律美与质朴温润的歌词美，建立对小城生活情境的情感联结。（二）艺术表现。指导学生用自然圆润的声音有感情地演唱歌曲，准确把握速度、力度与情绪变化，能够在演唱中体现主歌的叙述感与副歌的抒情感。（三）文化理解。引导学生从歌词意象、旋律走向、时代背景三个维度解读作品，理解《城故事》作为改革开放初期流行音乐代表的文化价值，培养学生以音乐视角观察社会变迁的意识。（四）创意实践。鼓励学生围绕"我心中的小城"进行歌词创编或节奏创编，在迁移运用中深化对歌曲风格与情感的理解。三、教学重点与难点教学重点：能够有感情地完整演唱歌曲，准确把握歌曲的情绪走向与力度变化；理解歌词所营造的小城意境。教学难点：准确演唱歌曲中的切分节奏与附点节奏，掌握倚音的演唱技巧；在演唱中自然融入情感，实现以声传情。四、教学方法本课采用情境教学法、聆听体验法、合作探究法、对比分析法、创编实践法。教学中以情境创设激发情感，以多遍聆听深化感受，以小组合作突破难点，以对比分析建构认知，以创编实践迁移运用。注重音乐听觉先行、情感体验贯穿、理性认知提升的审美路径，使学生在积极参与中实现审美能力与人文素养的同步发展。五、教学过程（一）情境导入：走进小城课前在教室多媒体展示一组图片：清晨的石板路、冒着热气的早餐店、骑自行车上班的人群、巷口纳凉的老人、放学路上的孩童。伴随轻柔的钢琴背景音乐，教师轻声引导："同学们，今天老师要带大家去一座小城。这座城不大，没有林立的高楼，没有拥堵的车流，但它有清晨的鸟鸣，有午后的茶香，有傍晚的炊烟，有邻居之间亲切的问候。那里的人们生活得从容而温暖。"随后播放歌曲《城故事》原唱版本，请学生闭眼静心聆听一遍，聆听后自由分享初听感受。教师根据学生发言顺势引导："三十多年前，有一位歌者用她甜美温柔的嗓音，把这样一座小城唱给了全世界听。这首歌就是《城故事》。今天，让我们一起走进这首歌，去认识那座城，遇见那段时光。"（二）初听感知：整体把握教师完整播放歌曲，请学生思考三个问题：歌曲的速度是怎样的？歌曲的情绪是怎样的？歌曲可以分为几个部分？播放结束后，组织学生交流讨论。预设学生回答：速度是中速稍慢；情绪是温柔、平静、略带怀旧；歌曲可分为三段，前两段歌词不同，第三段重复第二段。教师根据学生回答总结：《城故事》是一首中速的抒情歌曲，情绪温柔而平和。歌曲采用典型的ABA'三段式结构——A段为第一段，旋律平稳下行，如同轻声诉说；B段为第二段，旋律上扬舒展，如同敞开心扉；A'段为第三段，重复A段旋律但歌词不同，首尾呼应，形成完整的情感闭环。（三）分段细读：品味歌词1.学习A段歌词出示歌词："城故事多充满喜和乐人生境界真善美这里已包括"引导学生观察歌词特点：四句歌词，每句字数分别为五、七、五、六，接近古典诗词的节奏韵律。提问："请同学们找出歌词中的关键词。"学生交流后明确：关键词是"多""喜和乐""真善美"。教师解读："短短二十余字，勾勒出小城生活的核心特质——故事多、欢乐多、境界美。'真善美'三字点明了小城的精神底色，没有华丽的辞藻，却有着直抵人心的力量。"2.学习B段歌词出示歌词："唱一首歌赞一城风光请你的朋友一起来城来做客"引导学生对比A段与B段歌词的异同：相同之处在于都是四句结构，都押"o"韵；不同之处在于A段偏重叙述与感悟，B段偏重邀请与行动。提问："B段中'唱一首歌''赞一城风光'运用了什么修辞手法？"学生回答：排比。教师补充：两个动词"唱""赞"构成排比，增强了歌词的节奏感与感染力，将情感推向高潮。整首歌从"讲述"到"邀请"，从"感悟"到"行动"，形成完整的情感升华。3.学习A'段歌词出示歌词："城故事多充满喜和乐人生境界真善美这里已包括"引导学生发现A'段与A段旋律相同但歌词相同，并不是单纯重复，而是情感的再现与确认。教师提问："当熟悉的旋律再次响起，你的心情与第一次听到时有什么不同？"学生自由发言后明确：第一次听是对小城的初印象，第二次听则带有深情的回味与留恋。重复不是简单的复制，而是情感的强化与升华。（四）旋律学唱：以情带声1.教师范唱A段教师用钢琴自弹自唱A段，请学生关注：旋律是上行还是下行？音程跳动大不大？演唱力度有什么特点？学生讨论后明确：A段旋律以级进为主，偶有四度跳进，旋律线条平稳下行，给人一种娓娓道来的亲切感。力度处理上，第一句"城故事多"用中弱力度，似在轻声开启一段回忆；第二句"充满喜和乐"力度稍强，流露出由衷的赞美；第三、四句力度回落，以平静的语气收束。2.学生学唱A段教师分句教唱A段，特别指导以下三个难点：第一处："故事多"三字中的"事"为附点八分音符加十六分音符，节奏型为"附点—十六—"，时值前长后短，要唱得连贯而富有弹性。可采用对比聆听方式，先让学生唱成平均八分音符，再唱成附点节奏，直观感受两种节奏的情感差异。第二处："喜和乐"三字构成弱起节奏，"和"字为切分音，要唱得轻巧而准确。可让学生跟随教师拍击切分节奏，待节奏稳定后再加入演唱。第三处："这里已包括"的"包"字前有一个短促的倚音，演唱时倚音要轻快自然地滑入主音，不可唱成两个独立的音。可让学生用"啦"轻声练习倚音的过渡感受，待熟练后再带入歌词。3.教师范唱B段教师自弹自唱B段，引导学生对比B段与A段在情绪、力度、旋律走向上的差异。学生讨论后明确：B段情绪更加明朗开阔，力度整体增强，旋律线明显上扬，给人一种心扉敞开、热情邀约的感觉。演唱B段时声音要更加舒展，气息支撑要更加饱满。4.学生学唱B段教师分句教唱B段，重点指导"唱—赞"的连续八分音符节奏，要求吐字清晰、节奏均匀；指导"一城风光"的四度跳进，要求声音位置统一，避免出现断裂；指导"来做客"的"客"字延长音，要求气息稳定、音高准确。5.完整连唱学生跟随钢琴完整演唱歌曲两遍。第一遍轻声哼唱，重点关注旋律与节奏的准确度；第二遍放开声音演唱，重点关注情感的投入与力度的变化。教师在钢琴伴奏时注意引导学生感受前奏、间奏、尾奏的衔接作用。（五）文化拓展：歌声中的时代1.了解创作背景教师讲述《城故事》的创作背景：1979年，台湾音乐人翁清溪与词作家庄奴在一次散步中，偶然路过一座小城，看到宁静的街巷、纯朴的居民，听到悠扬的叫卖声，心中涌起无限感慨。回到住所后，两人一气呵成创作了这首歌曲。同年，邓丽君在专辑中首唱这首歌，很快传遍华人世界。1980年代初期，《城故事》随改革开放的春风进入大陆，成为一代人心中温暖的回忆。2.小组探究：歌曲的时代印记小组讨论三个问题：《城故事》为何能在海峡两岸广泛传唱？歌曲中描绘的小城具有哪些共同特征？改革开放初期的小城生活与今天的小城生活有什么异同？各小组代表发言后，教师总结：《城故事》之所以打动人心，是因为它唱出了人们对美好生活的共同向往——无论何时何地，人们都渴望真善美的人际关系，渴望宁静温暖的生活环境，渴望人与人之间真挚的情感联结。歌中的小城是无数人心中的精神原乡，承载着我们对质朴生活的永恒眷恋。3.对比聆听：不同版本的《城故事》播放三个版本的《城故事》：邓丽君原唱版、童声合唱版、校园民谣翻唱版。请学生聆听后思考：不同版本在演唱风格、编配方式、情感表达上有什么不同？学生讨论后明确：邓丽君原唱版甜美圆润，温柔细腻；童声合唱版天真烂漫，活泼清新；校园民谣版质朴简约，富有书卷气。不同的演绎方式赋予同一首歌曲不同的色彩，这正是音乐作品的魅力所在——它可以在不同时代、不同人群中焕发新的生命力。（六）创意实践：我心中的小城1.歌词创编引导学生以《城故事》的旋律为基础，尝试创编一段歌词，主题为"我心中的小城"。要求保留原曲的句式与韵脚，内容贴近学生自己的生活体验。教师示范改写："校园故事多，充满欢与笑，师生情谊深似海，这里都包括。"学生分组创编，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，不必拘泥于固定句式。各小组展示创编成果，师生共同点评。2.节奏创编引导学生为歌曲的A段设计一组简单的节奏型，运用拍手、拍腿、跺脚等声势动作表现小城生活的节奏感。可采用小组合作方式，每组设计四拍节奏型，组合成一段节奏序列。各小组展示节奏创编成果，教师引导学生用声势动作完整演绎A段旋律，在节奏与旋律的融合中感受歌曲的韵律之美。（七）课堂总结：歌声永流传教师总结："今天，我们一起走进了一座城，那里有故事、有歌声、有真情、有温暖。《城故事》这首歌已经传唱了四十多年，它之所以能够穿越时空、历久弥新，是因为它唱出了我们每个人心中对美好生活的向往。音乐是时代的记忆，也是心灵的回响。希望同学们在今后的生活中，不仅学会听歌，更要学会读歌、懂歌，让音乐成为我们理解世界、感悟人生的重要方式。"最后，全班起立，再次完整演唱《城故事》，在悠扬的歌声中结束本课。六、教学评价本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在课堂中的参与度、合作度、表现度。过程性评价主要通过课堂观察、小组讨论、创编展示等环节进行，重点评价学生的演唱能力、聆听习惯、合作意识、创意表现。终结性评价通过课后作业进行，要求学生录制一段演唱视频或完成一份聆听笔记，记录自己演唱或聆听《城故事》的感受与思考。七、教学反思本课教学以审美为核心，以文化为纽带，以实践为路径，力求让学生在歌声中感受美、理解美、创造美。教学过程中注重音乐听觉的引领作用，通过多遍有目的的聆听，引导学生从整体感知到细节品味