《听赏 爱的祝愿》教学设计2026-2027学年苏少版（简谱）五年级上册音乐

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《爱的祝愿》【教学内容】听赏小提琴独奏曲《爱的祝愿》（[英]埃尔加曲），感受小行板的优美情绪，哼唱第一部分旋律、体会带升记号乐句的色彩；聆听第二部分与第三部分，感受三段体结构与变奏，并用"点、线、面"的方式把听感画下来。【教材分析】《爱的祝愿》（又译《爱的礼赞》）由英国作曲家埃尔加作曲，教材以小提琴独奏曲版本供学生听赏，标注速度为"小行板"。乐曲旋律优美动人、情感真挚温暖，旋律线条多为波浪式级进起伏，伴奏如波纹般轻轻托举，是表达爱意与祝愿的经典小品。教材按"第一部分—第二部分—第三部分"的线索组织听赏：第一部分要求哼唱和律动，感受乐句结构，体会带升记号乐句的微妙色彩；第二部分引导学生说说它带来的感受，并尝试与同伴两两相对随乐律动；第三部分引导聆听它与第一部分的相同与不同，感受变奏的魅力。教材还安排"听音乐画感受"的编创活动，给出三种视觉符号——跳跃欢快的"点"、厚重低沉的"面"、柔和悠扬的"线"，请学生把感受绘制在《爱的祝愿》图谱中；并给出"还原记号"的知识，即把已升高或降低的音恢复到本位。全曲结构清晰，一、三部分首尾呼应、中间对比，是学生认识三段体与变奏的好素材。小提琴以其接近人声、如歌如泣的歌唱性音色，把这首表达祝愿与爱意的小品演绎得格外动人，与上一课吉他独奏曲《爱的罗曼斯》形成另一件西洋弦乐器的音色补充。教学时要把握好听赏课的特点，让学生在多次聆听中熟悉三个部分，再逐步引导结构分析，而不是一上来就讲结构。【学情分析】五年级学生已经在中高年级接触过"三段体"的概念，具备一定的结构听辨能力，能够凭情绪变化听出"中间不一样"，但对"变奏"这一手法仍较陌生，不易说出第三部分与第一部分的异同。学生喜欢"画音乐"这类可视化活动，兴趣很高，但容易画成与音乐无关的自由想象画，需要教师用"点、线、面"提供具体的视觉支架来收住。带升记号乐句的色彩变化是本课的听觉难点，变化极其微妙，需要反复对比聆听、甚至与还原乐句并排比较才能体会。此外，本课同时涉及升记号、还原记号两个临时变音记号，要注意不要让知识讲解喧宾夺主，应以听感体验为主。"画音乐"环节时间也不宜过长，重点是表达听感而非绘画技巧。【教学目标】审美感知聆听小提琴独奏《爱的祝愿》，感受小行板优美温暖的情绪和小提琴如歌、接近人声的音色，能辨别三个部分的情绪变化，体会带升记号乐句带来的微妙色彩，并初步感受第三部分的变奏。艺术表现能用轻柔连贯、有呼吸感的声音哼唱第一部分主题，感受乐句结构，并与同伴两两相对随第二部分音乐轻轻律动。创意实践能用"点、线、面"等视觉符号把不同部分的听感画出来，表达自己对音乐情绪色彩的理解，并在交流中说明自己为什么这样画。文化理解了解埃尔加及小提琴独奏这一演奏形式，感受中外音乐作品表达真挚情感的共通之美，体会音乐如何传递爱与祝愿，增进对西洋器乐小品的亲近感。【教学重难点】（一）教学重点感受三个部分的情绪色彩变化，哼唱第一部分优美主题，用"点、线、面"把三部分听感画下来。（二）教学难点听辨第三部分与第一部分的相同与不同，初步理解"变奏"；反复对比体会带升记号乐句那一线微妙的色彩变化。【教学准备】钢琴、《爱的祝愿》小提琴独奏音频、三段体结构卡（一/二/三部分）、"点线面"图谱学习单每人一张、彩笔若干、小提琴图片、升记号与还原记号卡片。课前在黑板上留出画感受的展示区。【教学过程】一、情境导入，初识小提琴教师：出示小提琴图片，简单介绍：这是小提琴，用弓拉奏，音色最接近人的声音，像在唱歌。播放第一部分主题，先请学生闭上眼睛安静听一遍，再提问：小行板不慌不忙的速度给你什么感觉？这段旋律在向你诉说、祝愿什么？预设：学生回答："速度不快不慢，很优美、很放松。""像在温柔地祝福、感谢，像妈妈轻拍我睡觉。""小提琴的声音真的像人在唱歌。"学生说话声不自觉放轻。设计意图：用情境提问导入，先建立对第一部分优美情绪的整体印象，激活审美感知，营造安静聆听的氛围，也为后续对比聆听做好情绪准备。二、哼唱第一部分，体会升记号教师：教师弹奏第一部分主题，学生用"lu"哼唱，引导边唱边轻轻挥手数乐句、感受乐句的呼吸与起落。重点播放带升记号的乐句，与前后还原乐句并排对比，提问：这一句色彩有什么微妙变化？是更亮了、更暖了，还是有一点惊喜？结合升记号、还原记号卡片讲解。预设：学生哼唱后回答："这一句好像突然亮了一下、心里被轻轻碰了一下。""像平静的水面上闪了一道光。"经反复对比后，多数学生能指出升记号处那一点点微妙的色彩变化，说不出术语但能感到"不一样"。设计意图：把"体会带升记号乐句色彩"这一听觉难点，通过对比聆听和哼唱突破，先让学生"感到"再给术语，落实审美感知与艺术表现，避免把音乐课上成乐理课。三、聆听第二部分，两两律动教师：播放第二部分，提问：第二部分给你什么感受？和第一部分比，情绪是更平静了还是更流动、更激动了？组织学生与同伴两两相对，随音乐轻轻律动——可以只是呼吸、对视、轻轻晃动身体，体会它与第一部分的情绪对比。预设：学生回答："第二部分好像更激动、更流动，旋律跑得更快。"两两相对时，有的随音乐轻轻晃动身体，有的随乐句对视微笑、不说话，初步体会到与第一部分的对比，教室里气氛温暖。设计意图：落实教材第二部分的聆听与律动要求，用身体和两两关系感受段落间的情绪对比，把"祝愿、爱意"这一抽象情感落到具体的人与人的接触中。四、聆听第三部分，感受变奏教师：播放第三部分，引导与第一部分对比：这段旋律你还记得吗？它和第一部分哪里相同、哪里不同？教师边听边提示学生认出"主旋律又回来了"。听完讲解"变奏"：主题还是那个主题，像同一句话换了更华丽的说法，但骨架没变。同时出示还原记号卡片。预设：学生回答："还是第一部分的旋律，我一下就听出来了，但好像装饰了一下、更华丽、更丰满。""骨架一样，细节不一样，像同一件衣服换了花边。"初步理解变奏的含义，有人补充"最后又回到原来那样结束"。设计意图：引导学生自己发现第三部分与第一部分的"同与不同"，用"换说法、换花边"的比喻理解变奏，这是本课难点的突破，也落实审美感知。五、画听感展示，总结升华教师：发放"点线面"学习单，请学生把三部分的听感分别用点（跳跃欢快）、线（柔和悠扬）、面（厚重低沉）画出来，可自由选色。组织交流展示，引导学生说"我为什么这样画"，再互相欣赏不同画法。小结：音乐看不见摸不着，却能用颜色、线条画出来，因为它真的走进了我们心里。预设：学生在学习单上画线、点、面，展示时说："第一部分我画一条柔美的长线条。""第二部分我加了很多跳点。""第三部分线又回来了，但我画得更密一点。"作品各具特色，都能对应音乐情绪。设计意图：落实教材"听音乐画感受