人教统编版语文七年级上册第1课《春》教学设计

《春》教学设计本教学设计融入我校德慧六课堂教学模式：启慧导入→自学感知→探慧研学→展慧思辨→凝慧建构→拓慧践行，1课时（45分钟），贴合真实课堂落地实施，兼顾语文四大核心素养与德慧育人。一、教材分析《春》选自统编版七年级上册第一单元，本单元主题亲近自然，感悟生活，单元要求重视朗读，学习多角度写景，体会情景交融，感受自然之美。朱自清的《春》是现代写景抒情散文的经典。文章按照盼春—绘春—颂春总‑分‑总的行文结构，依次描绘春草、春花、春风、春雨、迎春五幅画面。运用大量拟人、比喻、排比，调动视觉、听觉、嗅觉、触觉多种感官，语言鲜活灵动，处处洋溢春天蓬勃的生命力。文章不只是单纯描摹自然春色，更寄托作者在动荡时代之下对新生、美好、未来的热切憧憬。文本适合朗读训练，是学习散文写景手法的范本。结合德慧六课堂理念，在品读文字的同时引导学生学会观察生活，发现平凡景物中的美好，涵养积极向上的生命态度。二、学情分析七年级学生对春天的景象并不陌生，阅读本文会觉得文字优美易懂。但普遍存在浅层阅读问题：能够快速找出比喻、拟人修辞，概括五幅春景画面，却容易止步于“识别手法”；很难体会炼字背后蕴藏的生命力量；不容易读懂：写景不只是写风景，更是写作者内心的情感与期盼；对文末三个递进比喻的深层内涵理解不到位。依托德慧六课堂，坚持以读带品，设置阶梯探究任务，坚持学生自学先行、小组研学为主，教师点拨为辅，由读文→品词句→赏画面→悟情志逐层推进，避免直接灌输鉴赏结论。三、教学目标（对标新课标四大核心素养+德慧育人）文化自信有感情朗读课文，感受朱自清笔下春天蓬勃鲜活的生命力；体会中国人惜春、颂春的传统文化情怀；感悟文本寄托的对新生、希望的向往，涵养积极乐观的人生态度。语言运用积累朗润、酝酿、窠巢、抖擞、黄晕、花枝招展等词语字音、字义；品味“钻” “闹”等重点炼字。赏析比喻、拟人、排比、多感官写景、虚实结合等手法；品味鲜活明快的散文语言，培养语感。思维能力圈画关键语句，梳理五幅春景画面，把握盼春‑绘春‑颂春总‑分‑总结构；理解情景交融写法，发展形象思维与文本概括能力。审美创造感受文字带来的画面美、音韵美；学习调动多种感官观察景物，能用简短文字描摹身边季节风景。四、教学重难点教学重点：把握春天景物特征；赏析比喻、拟人、排比、多感官写景；品味鲜活充满生命力的语言。教学难点：读懂文末三组比喻层层递进的内涵；理解景物背后寄托的对新生与希望的向往，读懂情景交融。五、教学方法朗读品析法、圈点批注法、小组合作探究法、情境感悟法、对比品读法教具准备：多媒体课件（春景图景、配乐）、学案、黑板粉笔六、课时安排：1课时（45分钟）七、教学过程（德慧六课堂：启慧导入→自学感知→探慧研学→展慧思辨→凝慧建构→拓慧践行）（一）启慧导入，情境激趣（4分钟）【启慧导入】情境创设：课件展示春日实景：青草破土、繁花盛放、细雨蒙蒙。谈话导入：提起春天，我们脑海里会浮现很多美好画面。古往今来无数文人书写春天，有“春眠不觉晓”的闲适，也有“乱花渐欲迷人眼”的烂漫。现代散文家朱自清，用文字把一整个生机勃勃的春天写进文章。抛出驱动思考：朱自清笔下的春天仅仅是自然界的季节吗？热闹鲜活的文字背后藏着作者怎样的内心期盼？初读小任务：快速阅读开头两段，圈画出体现作者心情的词句，同桌简单交流。明确：“盼望着，盼望着”运用反复，写出对春天急切的期盼；山、水、太阳的变化，写出万物苏醒。作家背景补充：朱自清，字佩弦，现代散文家。本文写于社会动荡的年代，作者将对美好新生的期许，寄托于春日万物之中。✅设计意图：画面与古诗创设情境，设置核心问题打开学生思维，落实德慧课堂启慧，为文本研读做好情感铺垫。（二）自学感知，读通文本（9分钟）【自学感知】学生自由朗读全文，圈画生字词。PPT出示重点字词：朗润(lǎngrùn)、酝酿(yùnniàng)、窠巢(kēcháo)、抖擞(dǒusǒu)、黄晕(huángyùn)、花枝招展(huāzhīzhāozhǎn)，区分多音字“晕”。指名认读纠错。朗读展示：四名同学分段朗读，其余同学从字音、停顿、语气点评。教师配乐范读春草、春花段落，读出欣喜活泼的语气。自学思考（同桌互助）①文章可以分为哪三大部分？（盼春—绘春—颂春）②绘春部分，作者描绘了哪五幅春景图画？（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）教师过渡点拨：五幅画面描摹春日万物，景物之所以鲜活，是因为注入作者的情感，接下来进入深度研学。✅设计意图：落实字词、朗读基础，德慧课堂突出先学后教，学生自主扫清阅读障碍，搭建整体文本框架。（三）探慧研学，品读鲜活春景（22分钟）【探慧研学】研学核心任务：小组合作探究。①为什么文中的花草鸟兽仿佛拥有人的生命？②结尾三个比喻顺序能否调换，寄托了怎样的期盼？圈画关键词句，结合文本作答。活动1：品读词句，感受景物的生命活力（10分钟）齐读春草图、春花图段落，学生圈画把景物人格化的词句：偷偷地钻、赶趟儿、闹、呼朋引伴、眨呀眨。同桌交流：这些词语本来写人，现在用来写哪些景物？小组研学（独立思考1分钟再小组交流）①小草“偷偷地” “钻”，“钻”能不能换成“长”？②花儿“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写出什么状态？③蜜蜂“闹着”，“闹”仅仅是写声音嗡嗡作响吗？教师巡视点拨：“钻”写出小草冲破泥土积蓄力量的顽强生命力；“偷偷地”写出小草悄然而生，带着孩童般的顽皮。“闹”不只是声响，还写出花开繁盛、蜂蝶飞舞，一派热闹蓬勃的春日景象。花草本没有人的性格，是作者把自己遇见春天的欣喜投射到景物上，这就是情景交融。拓展迁移到春风、春雨、迎春图：春风调动触觉、嗅觉、听觉多感官写景；春雨柔和细密；迎春图写人精神抖擞，由景物写到人的精神面貌。活动2：研读结尾，读懂春的礼赞（8分钟）回看开头，齐读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。思考：为什么重复两次“盼望着”？明确：反复修辞，强化急切盼望的心情，这份期盼贯穿全文。重点小组研讨文末三句比喻：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。思考：三个比喻分别抓住春天“新、美、力”什么特点？顺序能不能调换？仅仅赞美自然春天吗？点拨：娃娃（新生）→小姑娘（美好）→健壮青年（力量），层层递进。不只是写季节，借春天赞美新生事物，寄托对未来生活满怀希望的憧憬。活动3：同桌合作完成整合表格（4分钟）画面主要景物主要写法寄寓情味春草图小草破土、游人嬉戏炼字、拟人、侧面烘托赞美生命萌发的活力春花图桃杏梨花、蜂蝶野花拟人、比喻、排比、虚实结合赞美春日繁盛热闹春风图和风、花香、鸟鸣笛声多感官写景、引用赞美春风温柔和煦春雨图细雨、树叶灯光、乡间行人比喻、动静结合赞美春雨温润安宁迎春图城乡老老少少侧面烘托歌颂人们奋发向上✅设计意图：任务驱动小组研学，落实本课教学重点。引导学生从词句表层走向情感内核，践行德慧课堂探慧，发挥学生主体地位。（四）展慧思辨，对比拓展（5分钟）【展慧思辨】思辨拓展：同样写春天，不同心境笔下春意完全不同。杜甫“国破山河在，城春草木深”春光承载悲凉；韩愈“草色遥看近却无”写早春淡淡的惊喜；朱自清笔下春天热烈蓬勃。同一个春天，景物不变，写作者内心的情感不同，文字呈现出来的意境就截然不同。口头微练笔：调动至少两种感官，用上拟人，简单描绘校园或者家乡的一处春景，同桌互相分享。✅设计意图：德慧课堂展慧思辨，深化情景交融的理解，训练审美创造与口头表达。（五）凝慧建构，梳理收获（3分钟）【凝慧建构】师生共同梳理本节课知识框架：结构：盼春‑绘春‑颂春（总‑分‑总），五幅春景图。写法：善用比喻拟人排比，多感官写景、情景交融；炼字精准鲜活。主旨：赞美春天蓬勃生命力，借春礼赞新生、美好与力量。德慧育人点拨：生活处处有美，我们也要拥有善于发现美的眼睛，心怀希望，积极向上。✅设计意图：整合碎片化课堂所得，内化阅读方法，把德育融入文本感悟，拒绝空洞说教。（六）拓慧践行，分层作业（2分钟）【拓慧践行】必做题有感情朗读课文，背诵文末三段比喻句；积累本课重点字词。“课后读读写写”任选8个词语抄写注音；用酝酿、抖擞、花枝招展各写一句话。选做题（学有余力）微写作：仿写课文，写100字左右身边春景，运用拟人，调动两种以上感官。课外阅读朱自清《荷塘月色》片段，摘抄写景佳句，写下简短阅读感受。✅设计意图：德慧课堂拓慧践行，巩固课内，读写迁移，拓展课外阅读。八、板书设计春朱自清｜德慧六课堂📖结构：盼春→绘春→颂春🌱绘春五幅图春草图｜炼字“钻”｜生命萌发春花图｜拟人、虚实结合｜繁盛热闹春风图｜多感官写景｜温柔和煦春雨图｜比喻、动静结合｜温润安宁迎春图｜侧面烘托｜奋发向上✨颂春：娃娃（新）→小姑娘（美）→健壮青年（力）💡写法：比喻、拟人、排比｜情景交融💖主旨：礼赞新生，向往美好与力量九、教学反思预设（课后填写）本课学生很容易停留在