2026秋小学人教版（PEP）（新教材）英语一年级上册每课教学设计附目录

英语|一年级上册全册课时教学设计 人教版PEP（新教材）PAGE1/SECTIONPAGES12026年秋季学期小学英语一年级上册（PEP新教材）全册课时教学设计单元名称Unit1Hello!Unit2MyfirstclassUnit3Look,listenandlearnUnit4ReadyforschoolUnit5PeoplearoundmeRevisionArobotshow第一章全册教学总体设计说明一、核心素养四要素与低段落点《义务教育英语课程标准（2022年版）》把英语课程要培养的核心素养确定为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，其中语言能力是基础要素，文化意识体现价值取向，思维品质反映心智特征，学习能力是发展条件。一年级上册是学生正式接触英语的起点，四个要素在这一学段不宜平均用力，也不宜拔高到书面表达层面，而应落在“听得懂、敢开口、愿意学、懂礼貌”这四个可观察的行为上。语言能力落点为听懂课堂常用指令、用单词或短句完成问候与介绍；文化意识落点为知道中英文问候方式的差异、见到他人主动问好；思维品质落点为能按特征对文具、人物进行分类与比较；学习能力落点为能跟读、能模仿、能举手、能倾听同伴。本册十八个课时的目标表述均按这四个维度分条书写，避免出现“培养兴趣”一类无法观测的空泛表述。二、英语学习活动观与课堂活动层级课程标准在课程理念中提出英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。一年级学生的“真实情境”必须具体到可以看见、可以摸到、可以走过去，因此本册每一课时都把活动分成三层：第一层是学习理解，形式为听音指图、看口型猜词、跟读模仿；第二层是应用实践，形式为指令游戏、角色扮演、同伴问答；第三层是迁移创新，形式为在教室、家庭、校园真实场景中完成一次有对象的交际任务。三层活动在同一课时内按顺序推进，不跳层、不倒序，保证学生先有输入再有输出。三、教—学—评一体化与课时目标对应课程标准倡导以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程；单元整体视角下的“教—学—评”一体化，是以单元教学目标为统领规划系列教学活动，并实施单元持续性评价。本册每一课时的教学过程都设置了“目标回扣”环节，用一句可操作的自评句让学生给自己贴星，例如“我能用英语和同伴问好，得到一颗星”。教师端则使用附录中的课堂观察量表，按“参与度、发音清晰度、合作表现”三项各记一档，一单元汇总一次，作为下一单元分层辅导的依据。评价不排名、不公示，只用于调整教学。四、一年级低段教学的四条操作建议课程标准教学建议的第一条是坚持育人为本，把落实立德树人作为英语教学的根本任务。落到一年级的课堂上，育人体现在四个细节里。第一，指令要短，一句话不超过五个词，配合手势固定下来，全册不随意更换手势含义。第二，节奏要快，单个活动不超过六分钟，动静交替，避免学生因久坐而失去注意。第三，容错要宽，学生发音不准时先肯定“你敢说”，再示范一遍正确读音，不当众纠正到学生低头。第四，语言要幽默，教师可以用夸张的表情、故意说错的“小失误”引出笑声，让学生在笑声里记住正确表达，但玩笑只针对教师自己和教学道具，绝不指向任何一个学生。五、全册课时分配一览本册共六个单元加一个复习单元，按每单元三课时、复习单元三课时安排，合计二十一课时。每课时四十分钟，其中新授环节约二十五分钟，练习与迁移约十分钟，小结与作业布置约五分钟。各单元课时主题与核心语言如下表。单元课时一课时二课时三核心语言Unit1Hello!见面问声好我叫什么名字再见，明天见Hello!/Hi!/I'm.../Goodbye!Unit2Myfirstclass上课啦我的文具朋友打开书，合上书Openyourbook./Showmeyourpencil.Unit3Look,listenandlearn看与听读与说课堂小口令Look!/Listen!/Read!/Say!Unit4Readyforschool我的书包上学带什么出门前的检查Thisismybag./Ihavea...Unit5Peoplearoundme我的家人我的老师和同学介绍身边的人Thisismymum./Thisismyteacher.RevisionArobotshow机器人来问好机器人认朋友机器人秀一秀综合运用前五单元语言第二章Unit1Hello!第一课时见面问声好一、教材分析本单元是学生英语学习的第一个单元，围绕基础英语交际展开，属于“人与自我”主题范畴下的“人际交往”子主题，聚焦问候语与自我介绍。第一课时承担的是“破冰”任务，教材以校园门口师生相遇的场景呈现Hello与Hi两个问候词，配以主人公与同伴挥手示意的插图，语音材料为两遍慢速示范加一遍跟读。这一课时的价值不在于教会两个单词，而在于让学生建立三个认知：英语是可以用来打招呼的、说英语不用害羞、老师和同学会用英语回应我。教材的插图信息量很大，教师在讲解时要引导学生观察人物的表情、手势和距离，把“礼貌”这一文化意识目标藏在观察里，而不是讲成道理。二、核心素养目标（一）语言能力1.能听懂Hello、Hi两个问候语，在教师示范后作出挥手或点头回应。2.能在教师引导下清晰说出Hello与Hi，语音基本准确，音量能让三米外的人听清。3.能在同伴之间完成一次“问候—回应”的两轮对话。（二）文化意识1.知道英语国家的人见面常用Hello或Hi打招呼，中文里对应“你好”。2.愿意主动向老师、同学问好，体会问好带来的友好气氛。（三）思维品质1.能通过观察插图判断人物之间是“熟悉”还是“初次见面”，并说出判断依据。2.能比较Hello与Hi的使用场合，初步感知正式与随意的差别。（四）学习能力1.能做到听音时看教师口型，跟读时看教师手势。2.能在小组活动中举手发言，不抢话、不插话。三、教学重难点（一）教学重点1.Hello与Hi的正确发音，重点是Hello中第二个音节的饱满度。2.问候时的目光接触与挥手动作，做到“看着人说、挥着手说”。（二）教学难点1.部分学生把Hello读成“哈罗”，尾音吞掉，需要口型示范加节奏拍手辅助。2.学生初次开口容易声音过小，需要通过集体齐说降低心理压力，再过渡到个别说。四、教学方法（一）全身反应法。用挥手、点头、鞠躬三个动作对应三种问候方式，让学生用身体记住语言。（二）情境教学法。把教室门口布置成“校门口”，让学生走进来即进入问候情境。（三）游戏教学法。用“问候接力”“找朋友”两个游戏完成高频重复，避免机械跟读。（四）示范模仿法。教师先做完整示范，学生再模仿，示范时口型夸张、语速放慢。五、教学准备（一）教具。单词卡两张（Hello、Hi），笑脸贴纸若干，卡通手偶一个，小铃铛一个。（二）多媒体。教材配套音频第一段，校门口场景图一张，问候动画短片一段（不超过一分钟）。（三）环境。教室前门贴一张“SchoolGate”标识，讲台一侧留出两米宽的“校门口”通道。六、教学过程（一）热身导入（五分钟）1.教师活动。教师戴上手偶从讲台后探出头，用手偶的声音说“Hello”，连说三遍，每说一遍挥一次手。2.教师语言。“同学们，今天教室里来了一位新朋友，它只会说一句外语，你们听听它在说什么。Hello!Hello!Hello!它一边说还一边挥手，你们猜它是在干什么？对，它在跟大家打招呼。它说的是英语里的‘你好’。从今天起，我们班要多说一种话，叫英语。别紧张，第一节课我们只学两个词，学不会算我的，学得会算你们的。”3.学生活动。学生听三遍后自由猜测意思，教师请两三名学生说出猜测，不评判对错。4.设计意图。用手偶降低陌生感，用猜测激活已有经验，让学生在第一分钟就听到目标语言。（二）新知呈现（十分钟）1.教师活动。教师放下手偶，站到“校门口”通道口，示范Hello的完整发音，口型夸张，配合挥手。2.教师语言。“看老师的嘴，Hel—lo。前面轻，后面圆，嘴巴先扁后圆，像吹一个小泡泡。跟老师拍手说，拍一下说Hel，拍一下说lo。Hel-lo。再来，Hel-lo。现在老师走到门口，你们坐在座位上，老师挥手说Hello，你们也挥手说Hello。准备好了吗？老师来了——Hello!声音再大一点，老师在三米外听不见就要再走一遍哦。”3.教师活动。教师示范Hi，语速更快，手势更随意，说明Hi是熟人之间更轻松的打招呼方式。4.教师语言。“还有一个更短的，Hi!就一个音节，像跟好朋友打招呼，抬手就来。你们看，Hello像穿着一件正式的外套，Hi像穿着一件运动衫。见到老师用哪个？见到同桌用哪个？都可以，但Hi更轻松。现在老师当你们的同桌，走到你面前，Hi!你要回我一句Hi!”5.学生活动。学生集体跟读，先拍手分音节读，再整词读，最后加挥手动作读。6.设计意图。用口型、节奏、动作三重支撑解决发音难点，用“外套与运动衫”的比喻帮助理解语用差别。（三）情境操练（十二分钟）1.活动一“校门口问好”。教师请四名学生排成一队，从“校门口”依次走进教室，每进来一人，全班齐说Hello，进来的学生回应Hello。2.教师语言。“现在我们的教室门口就是学校大门，第一位同学走进来，全班一起说Hello，声音要整齐，像一个人说的。这位同学，你要看着大家，挥着手回一句Hello。好，第二位。注意，全班的声音不能像蚊子，要让走廊里的老师都听见。”3.活动二“问候接力”。教师把小铃铛交给第一排第一名学生，铃响一次说一句Hello，传给下一人，传满一排为一轮。4.教师语言。“小铃铛是话筒，拿到它的人才有说话权，这叫轮流发言。铃响一声，你说Hello，然后把铃铛传给同桌。传的时候眼睛看着对方，不要扔，扔铃铛的人要负责捡回来。开始！”5.活动三“找朋友”。学生离开座位，用Hello或Hi向三名同伴问好，问好后握手，回到座位坐好表示完成。6.教师语言。“现在请大家站起来，去找三个朋友问好。问完一个握一次手，握满三次就回座位坐好，坐好的同学举手，老师给你贴一颗星。注意，走路要慢，不要跑，撞到人要说Sorry，这个词我们下节课学，今天先用中文说‘对不起’。”7.设计意图。三个活动由集体到小组到个人，逐步降低心理压力，同时保证每名学生至少开口六次。（四）拓展迁移（八分钟）1.教师活动。教师播放校门口场景图，图中人物有老师、同学、家长，请学生判断谁和谁在问好。2.教师语言。“看这张图，早上校门口有这么多人。穿校服的两个同学在挥手，他们在说什么？对，Hello。那位家长在跟老师点头，他可能说的是中文的‘老师早’。英语国家的家长会说什么？也会说Hello。所以Hello不只对同学说，对大人也可以说。现在请你想一想，今天放学回家，你要对谁说Hello？为什么？”3.学生活动。学生自由表达，教师引导学生说出“对邻居说”“对门口的保安叔叔说”等具体对象。4.教师语言。“有个同学说要对小区门口的保安叔叔说Hello，这个想法很好。不过老师要提醒一句，跟不认识的成年人打招呼，要在爸爸妈妈身边说，安全第一。英语学得再好，也不如安全重要。”5.设计意图。把语言从教室迁移到真实生活，同时渗透安全教育，体现育人导向。（五）课堂小结（三分钟）1.教师活动。教师指板书，带学生回顾两个词和一个动作。2.教师语言。“今天我们就学了两句，Hello和Hi，还学了一个动作，挥手。别看只有两个词，够你用一学期。下课后你可以试着对走廊上遇到的老师说一句Hello，如果老师回你一句Hello，说明你成功了；如果老师愣了一下，说明你声音太小，明天再练。”3.学生活动。学生齐说一遍Hello，齐说一遍Hi，做一次挥手动作。（六）目标回扣（二分钟）1.教师语言。“现在请自己评一评。能听懂Hello的举手；能大声说出Hello的举手；今天跟同伴问过好的举手。三样都做到的，老师给你贴一颗星。没做到的不要紧，明天早读我们再来一次。”2.学生活动。学生举手自评，教师发放笑脸贴纸。七、作业设计（一）基础作业。跟读教材配套音频第一段三遍，每遍跟读后在书上画一个小勾。（二）实践作业。回家对家人说一句Hello，请家人在作业本上画一个笑脸。（三）选做作业。想一想还有哪些打招呼的方式，明天用中文告诉老师。八、结语第一节课的分量不在知识量，而在学生走出教室时的那句“英语好像也不难”。教师在这一课时要特别留意三类学生：低头不看的、张嘴不出声的、笑别人发音的。前两类需要课后单独鼓励一句，第三类需要当场用一句幽默化解——“老师刚才把Hello说成了‘哈喽哈喽’，你们笑得很开心，说明你们听得很准，那现在帮老师纠正一下。”把笑声引向教师自己，学生就敢开口了。九、板书设计Hello!Hi!（挥手图案）（握手图案）看眼睛·大声说·挥挥手第二课时我叫什么名字一、教材分析第二课时在第一课时的问候语基础上向前推进一步，从“打招呼”进入“报名字”，教材呈现I'm...这一自我介绍句型，配以主人公与同伴互相介绍的对话，语音材料包含两轮完整对话。这一课时的关键变化是：学生第一次需要把自己的名字放进英语句子里，而中文名字在英语句子中的读法会成为新的难点。教材插图里有两个孩子互相指着对方笑，这个细节提示教师，自我介绍不是单向播报，而是双向交换信息。教师要把“我问你答、你问我答”的往返结构做出来，避免学生只会说不会听。二、核心素养目标（一）语言能力1.能听懂What'syourname?并作出回应。2.能用I'm...说出自己的名字，语音清楚，名字部分不吞音。3.能在两人对话中完成“问名字—答名字—再问回去”的三步交流。（二）文化意识1.知道英语国家自我介绍时通常先说名字，不说“我姓什么”。2.体会主动介绍自己是一种友好和自信的表现。（三）思维品质1.能发现中文名字在英语句子中的读法与中文读法的差别，并说出自己的发现。2.能根据对方的回答判断对话是否完成，知道还要问回去。（四）学习能力1.能在教师示范后独立完成一次完整的自我介绍。2.能在同伴说错时保持安静，等对方说完再举手补充。三、教学重难点（一）教学重点1.I'm的连读，读成一个整体，不拆成“Iam”两个词。2.中文名字在英语句子中的自然嵌入，做到句子不断、名字清楚。（二）教学难点1.学生容易把I'm读成“爱姆”，需要反复做口型收拢的示范。2.部分学生说完名字就停下，不会问回去，需要通过固定手势提示“该你了”。四、教学方法（一）对话教学法。以完整对话为单位教学，不做单词孤立操练。（二）任务型教学法。设置“收集三个同学的名字”这一具体任务，让语言有使用目的。（三）TPR辅助法。用“指自己—说名字—指对方—问名字”四个动作固定对话结构。（四）同伴互助法。让发音清楚的学生做“小老师”，一对一帮助发音困难的学生。五、教学准备（一）教具。名字卡片若干（空白可写），小话筒一个（可用纸筒代替），名签贴纸。（二）多媒体。教材配套音频第二段，自我介绍动画短片一段。（三）环境。座位调整为两人一组面对面，便于对话练习。六、教学过程（一）复习导入（五分钟）1.教师活动。教师走到教室门口，向全班挥手说Hello，等待全班回应。2.教师语言。“昨天学的两个词，谁还记得？不用举手，直接说。对，Hello和Hi。老师现在站在门口，你们说Hello，老师回Hello，这就叫对话。可是问题来了，老师知道你们在打招呼，却不知道你们叫什么。老师总不能一学期都喊‘那位穿红衣服的同学’吧？所以今天我们要学一句更有用的话——我叫什么名字。”3.学生活动。全班齐说Hello，个别学生与教师对话。4.设计意图。用真实的教学困境引出新句型，让学生感到这句话“非学不可”。（二）新知呈现（十二分钟）1.教师活动。教师指着自己说I'm...，然后说出自己的姓，重复三遍，每遍配合指自己的动作。2.教师语言。“听好，I'm...后面接名字。I'm是两个词粘在一起，读快了就变成一个音，像把两块橡皮泥捏成一块。你们看老师的嘴，I—m，嘴先张开再闭上，闭上就不动了。跟老师说，I'm。再说一遍，I'm。现在加上名字，I'mWang。注意，说名字的时候不要停，一口气说完，中间不要喘气，一喘气就变成两句话了。”3.教师活动。教师示范问句What'syourname?，语速放慢，配合指对方的动作。4.教师语言。“光会说自己还不够，还要会问别人。这句话长一点，我们拆开说。What's—your—name?三个部分，像三级台阶，一级一级往上走，最后那个name要往上扬，因为是在问问题。跟老师走一遍台阶，What's，your，name?连起来，What'syourname?现在老师问你，你要回答I'm加你的名字。老师先来问一个——What'syourname?”5.学生活动。学生逐个回答，教师对发音困难的学生做口型提示，不打断整句。6.教师语言。“刚才有位同学说I'm的时候，把嘴张得太大，听起来像在打哈欠。我们再来一次，嘴巴小小的，I'm。对了，这次像在说悄悄话，很清楚。”7.设计意图。把长句拆成三级台阶降低难度，用“橡皮泥”和“打哈欠”两个比喻解决连读与口型问题。（三）情境操练（十二分钟）1.活动一“话筒传话”。教师拿小话筒问第一名学生What'syourname?学生回答后接过话筒，去问下一名同学。2.教师语言。“这个话筒就是说话权，谁拿着谁说话。老师先问，你答完就拿着话筒去问下一个同学。注意，问的时候要看着对方的眼睛，不要看天花板，天花板不会告诉你名字。”3.活动二“名字收集卡”。每名学生拿一张空白卡片，在教室里找到三名同学，问名字并请对方在卡片上写名字（不会写的可以画符号）。4.教师语言。“现在你们是小记者，任务是在三分钟内收集三个名字。问一个人，请他把名字写在你的卡片上。写不出来的同学可以画一个小图案代表自己，比如喜欢足球的画个球。三分钟到了就回座位，没收集满的也没关系，我们还有下一轮。”5.活动三“猜猜我是谁”。教师蒙住一名学生的眼睛，请另一名学生说I'm...，被蒙眼的学生猜是谁。6.教师语言。“这个游戏有个规矩，说话的人要把声音变一下，可以变粗、变细、变快，让猜的人听不出来。猜错了要说一句‘再猜一次’，猜对了大家鼓掌。老师先示范一次，你们听——I'm...（故意变声）猜猜我是谁？”7.设计意图。三个活动分别解决“敢问”“会用”“会听”，其中猜谜活动专门训练听辨能力。（四）拓展迁移（八分钟）1.教师活动。教师出示三张情境图：新生入学、夏令营报到、机场接人，请学生判断哪个场合需要自我介绍。2.教师语言。“看这三张图。第一张，新生入学，谁都不认识谁，要不要介绍自己？要。第二张，夏令营报到，老师拿着名单点名，你要说I'm...。第三张，机场接人，牌子上写着名字，还用说吗？可以不说，但见面第一句还是要Hello。所以这句话的用处比你们想的多。现在请你想一想，除了学校，你还在什么地方需要告诉别人你的名字？”3.学生活动。学生自由表达，教师板书学生提到的场合。4.教师语言。“有同学说去医院挂号要报名字，这个例子很实在。不过医院里报名字通常用中文，因为对方是中国人。什么时候用英语？对方说英语的时候。这个道理很重要——语言是工具，工具要对人用。”5.设计意图。建立“语言随对象变化”的初步意识，避免学生形成“英语必须随时说”的误解。（五）课堂小结（三分钟）1.教师语言。“今天我们学了两句话，一句问，一句答。What'syourname?I'm...这两句话像一对好朋友，永远一起出现。你问别人，别人答你；别人问你，你答别人。只学一半，就像只有一只鞋，走不了路。”2.学生活动。同桌两人完整演示一遍问答。（六）目标回扣（二分钟）1.教师语言。“自评时间。能听懂问句的举手；能说出自己名字的举手；今天问过三个同学名字的举手。三样都有的，贴星。”七、作业设计（一）基础作业。跟读音频第二段三遍，重点跟读I'm的连读。（二）实践作业。用英语向家人介绍自己的名字，并教家人说一句What'syourname?（三）选做作业。给自己的英语名字设计一张小名片，明天带来展示。八、结语这一课时最容易被忽略的是“听”。学生往往急着说自己准备好的那句话，对方问什么根本没听清。教师在操练中要反复强调“先听清，再开口”，并把“问回去”作为对话完成的标志。另外，中文名字在英语句子中的读法不必强求洋腔洋调，读清楚、不断句就是合格，过度纠正反而会让学生不敢说自己的名字。九、板书设计What'syourname?I'm______.（指自己）说名字→（指对方）问名字第三课时再见，明天见一、教材分析第三课时完成本单元交际闭环，教材呈现告别用语Goodbye与Bye，配以放学场景插图，图中学生背书包、挥手、走向校门。语音材料包含一段完整的“问候—介绍—告别”三段式对话，这一设计提示教师，本课时的重点不是新增词汇，而是把前两课时的语言串成一条完整的交际链。教材还安排了一首简短的告别歌谣，节奏明快，适合做课堂收尾。教师要把这一课时上成“串珠子”的课，让零散的语言变成可用的整体。二、核心素养目标（一）语言能力1.能听懂Goodbye与Bye，并在相应情境中作出回应。2.能完整说出“Hello—I'm...—Goodbye”三段式对话。3.能跟唱教材告别歌谣，节奏基本准确。（二）文化意识1.知道英语国家告别时常用Goodbye、Bye，有时加Seeyou。2.养成离开时说再见的习惯，体会礼貌用语让相处更愉快。（三）思维品质1.能按时间顺序排列问候、介绍、告别三个环节。2.能判断不同告别对象应使用的语气，如对老师和对同伴的差别。（四）学习能力1.能在小组中承担一个角色并完成对话。2.能在歌谣中跟准节拍，做到不抢拍、不拖拍。三、教学重难点（一）教学重点1.Goodbye的发音，重点是第二个音节的重读。2.三段式对话的完整输出，做到环节不遗漏。（二）教学难点1.Goodbye音节较多，学生容易说成“古德拜”，需要分音节慢速练习。2.学生在完整对话中容易忘记中间环节，需要用图片提示卡辅助。四、教学方法（一）歌谣教学法。用节奏和韵律帮助记忆，适合低段学生。（二）情境表演法。以放学场景为舞台，让学生表演完整交际过程。（三）图片提示法。用三张图片分别提示问候、介绍、告别，降低记忆负担。（四）游戏教学法。用“传话游戏”检验听辨与复述能力。五、教学准备（一）教具。三张情境提示卡（挥手、指自己、背书包），小书包一个，节奏棒两根。（二）多媒体。教材配套音频第三段，告别歌谣音频，放学场景图。（三）环境。教室后方留出表演区，摆放一张“校门”标识牌。六、教学过程（一）复习导入（六分钟）1.教师活动。教师背起小书包，走到教室后方，回头挥手。2.教师语言。“同学们，老师现在要下班了，你们猜老师会说哪句话？不是Hello，Hello是见面说的。老师要说的是再见。英语里再见怎么说？有的同学已经知道了，Goodbye。今天我们就学怎么好好地说再见。为什么说‘好好地说’？因为有的人说再见的时候头也不回，那不叫再见，那叫逃跑。”3.学生活动。学生自由猜测，教师板书学生说出的词。4.设计意图。用教师的“下班”动作制造真实告别情境，自然引出目标语言。（二）新知呈现（十分钟）1.教师活动。教师分音节示范Goodbye，用节奏棒敲击，good—bye，第二下重敲。2.教师语言。“这个词有三个部分，good—bye，前面轻，后面重。跟老师敲着说，咚—咚，good—bye。再来，good—bye。注意后面那个bye要拖长一点，像把话说完整，不要说到一半就没了。有的同学说成‘古德拜’，听起来像在念咒语，我们再来一次，good—bye。”3.教师活动。教师示范Bye，说明这是更简短的告别方式。4.教师语言。“还有一个更短的，Bye。就一个音，抬手就走，很干脆。跟好朋友说Bye，跟老师说Goodbye，这样更礼貌。现在老师当你们的班主任，放学了，老师说Goodbye，你们要回一句什么？”5.学生活动。学生集体回应，教师随机抽查个别学生。6.设计意图。用节奏棒把重音可视化，用“念咒语”的自嘲化解发音偏差带来的尴尬。（三）情境操练（十二分钟）1.活动一“三段式对话”。教师出示三张提示卡，学生按卡片顺序完成问候、介绍、告别。2.教师语言。“看这三张卡。第一张是挥手，说Hello；第二张是指自己，说I'm加名字；第三张是背书包，说Goodbye。三张卡连起来就是一段完整的对话。老师先和一位同学示范。Hello!I'mWang.Goodbye!好，现在两人一组，一人说，一人答，说完交换。”3.活动二“传话游戏”。教师对第一名学生说一句完整对话，学生依次向后传，最后一名学生大声说出听到的内容。4.教师语言。“这个游戏的规矩是只说一遍，听不清也要往下传，传到最后我们看看变成了什么。老师先说——Hello!I'mLi.Goodbye!开始传。……好，最后一位同学说的是什么？和老师说的差了多少？差得越多越好笑，但笑完我们要想想，为什么会传错？因为有人没听清就急着说。”5.活动三“歌谣跟唱”。教师播放告别歌谣，先拍手打节拍，再跟唱。6.教师语言。“这首歌谣四句，我们分两步学。第一步只拍手不出声，把节拍记住；第二步跟着唱。注意，唱的时候不要抢，抢拍就像跑步踩到别人的鞋。”7.设计意图。三段式对话建立整体结构，传话游戏训练听辨，歌谣提供韵律支撑。（四）拓展迁移（八分钟）1.教师活动。教师出示四个场景：放学、下课、借东西还回去、打完电话，请学生判断哪些场合要说Goodbye。2.教师语言。“第一个，放学，要说。第二个，下课，老师还在教室，说Bye也可以。第三个，借了同学的橡皮还回去，说Thankyou，这个词我们后面学。第四个，打完电话，英语里常说Bye。所以告别不只在放学，一天里要说好几次。现在请你想一想，今天你离开教室前，要跟谁说再见？”3.学生活动。学生自由表达，教师引导学生说出具体的人和理由。4.教师语言。“有同学说要跟门口的值日老师说再见，很好。还有同学说要跟教室里的绿植说再见，这个想法很有想象力，不过绿植不会回答你。语言是用来交流的，说给能回应的人听，才有意思。”5.设计意图。扩展告别语的使用场景，同时用幽默的方式引导学生理解“交际对象”的概念。（五）课堂小结（三分钟）1.教师语言。“三节课下来，我们学了六句话：Hello、Hi、What'syourname?、I'm...、Goodbye、Bye。这六句话能干什么？能让你在英语世界里完成一次完整的见面。见面问好，互相认识，分手告别，这就是人和人交往的基本流程。你们已经会了。”2.学生活动。全班齐说六句话，每说一句做一个对应动作。（六）目标回扣（二分钟）1.教师语言。“自评。能说Goodbye的举手；能完成三段式对话的举手；今天主动跟别人说再见的举手。贴星。”七、作业设计（一）基础作业。跟读音频第三段三遍，跟唱歌谣两遍。（二）实践作业。放学时用英语向老师或同学说Goodbye，请对方在作业本上签名。（三）选做作业。和家人一起把三段式对话演一遍，请家人录一段十秒的小视频。八、结语本单元三课时走完，学生手里有了六句话。教师要做的是让这六句话“活”起来——早读时用Hello开场，下课时用Goodbye收尾，把课堂本身变成语言环境。对于仍然不敢开口的学生，可以安排他做“领读小助手”，站在讲台边带全班说，位置带来的仪式感往往比鼓励更有效。九、板书设计Hello!→I'm______.→Goodbye!（挥手）（指自己）（背书包）Bye!（更轻松）第三章Unit2Myfirstclass第一课时上课啦一、教材分析本单元围绕“课堂指令与文具认知”展开，属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题，核心用语包括Openyourbook.与Showmeyourpencil.等。第一课时聚焦“上课”这一情境，教材以铃声响起、学生坐好的画面开篇，呈现Classbegins.与Sitdown,please.等课堂常规用语，配以教师站在讲台前的插图。这一课时的教学价值在于建立课堂英语指令系统，让学生从第一单元的自由交际状态切换到“听指令、做动作”的课堂状态。教材插图特意画了学生坐姿端正的样子，教师可以借此把“坐好”这一行为与英语指令绑定。二、核心素养目标（一）语言能力1.能听懂Standup.、Sitdown.、Classbegins.三条课堂指令并作出正确动作。2.能跟说三条指令，语音清楚。3.能在教师说指令后三秒内完成动作，反应及时。（二）文化意识1.知道英语课堂有固定的开场仪式，体会仪式感带来的秩序。2.愿意遵守课堂规则，尊重教师和同伴。（三）思维品质1.能把中文课堂口令与英语课堂口令一一对应。2.能判断指令的执行顺序，知道先起立后问好。（四）学习能力1.能通过动作记忆指令，形成条件反射。2.能在小组中担任“小老师”发指令。三、教学重难点（一）教学重点1.三条指令的听辨与动作对应。2.Standup与Sitdown的区分，避免动作反向。（二）教学难点1.学生在快速指令中容易做错方向，需要通过慢速到快速的梯度训练。2.Classbegins的发音较长，需要分块练习。四、教学方法（一）全身反应法。指令与动作严格绑定，用身体记忆语言。（二）游戏教学法。用“反口令”游戏训练听辨与抑制控制。（三）示范教学法。教师先做标准动作，学生模仿。（四）竞赛教学法。分组比赛反应速度，激发参与热情。五、教学准备（一）教具。小铃铛一个，指令卡三张，红绿两面小旗各一面。（二）多媒体。教材配套音频第一段，课堂常规动画短片。（三）环境。课桌椅保持整齐，留出走道便于起立坐下。六、教学过程（一）热身导入（五分钟）1.教师活动。教师摇铃铛，走到讲台中央，做出“安静”手势。2.教师语言。“听见铃声了吗？这个铃声一响，就表示要上课了。以前老师用中文说‘上课’，今天开始，我们用英语说。英语的上课只有两个词，Classbegins。老师说完这两个词，你们要做什么？要站起来。为什么？因为这是英语课的规矩，就像进别人家要敲门一样。现在老师示范一次，你们看仔细。”3.学生活动。学生观察教师动作，猜测含义。4.设计意图。用铃声建立条件反射，用“敲门”的比喻解释课堂仪式的意义。（二）新知呈现（十二分钟）1.教师活动。教师完整示范Classbegins—Standup—Sitdown三个环节，动作夸张清晰。2.教师语言。“看老师的三个动作。第一，老师说Classbegins，同时双手向下压，表示开始；第二，老师说Standup，双手向上抬，你们站起来；第三，老师说Sitdown，双手向下按，你们坐下。三个动作，三句话，我们一个一个来。先学Standup，站起来。跟老师说，Standup，同时站起来。再说一遍，Standup。好，现在坐下，Sitdown。注意，up是向上，down是向下，不要搞反，搞反了老师就要在教室里看你们做广播体操了。”3.教师活动。教师逐条领读，配合手势，先慢后快。4.教师语言。“现在老师只说英语，不做动作，看谁能听懂。Standup。……很好，大部分同学站起来了。Sitdown。……这次更快了。再来，Standup。Sitdown。老师发现有个同学站得比别人慢半拍，不是听不懂，是在等别人先站。不用等，你听懂了就站，错了老师会告诉你。”5.学生活动。学生集体做动作，个别学生单独接受指令。6.设计意图。用up与down的方向对比解决易混点，用“广播体操”的自嘲缓解做错动作的紧张。（三）情境操练（十二分钟）1.活动一“指令接力”。教师请一名学生上台当小老师，向全班发指令。2.教师语言。“现在换人。这位同学上台，你就是今天的英语小老师。你来说Standup，全班就要站起来。说错了怎么办？说错了全班就乱成一团，所以你要说清楚。开始吧，声音大一点，你是老师，老师说话不能像蚊子。”3.活动二“反口令”。教师说Standup，学生要坐下；教师说Sitdown，学生要站起。4.教师语言。“这个游戏叫反口令，老师说站，你们坐；老师说坐，你们站。听清楚再动，不要看别人，看别人就会被带跑。老师提醒一句，这个游戏最容易笑场，笑可以，但动作不能停。准备——Standup！”5.活动三“分组比赛”。全班分四组，教师连续发五条指令，做对最多的小组得星。6.教师语言。“比赛规则很简单，五条指令，做错一条扣一分。老师会越说越快，最后一题是陷阱题，你们要小心。第一组准备——Classbegins!Standup!Sitdown!Standup!Sitdown!好，第一组全对，掌声。”7.设计意图。三个活动从“敢发指令”到“准确听辨”到“快速反应”，层层递进。（四）拓展迁移（八分钟）1.教师活动。教师出示三张图：上课铃响、课间操集合、看电影入场，请学生判断哪些场合需要“起立”。2.教师语言。“第一张，上课铃响，要起立。第二张，课间操集合，要站队。第三张，看电影入场，要不要起立？不用，坐下就行。所以Standup不是到处都能用，要看场合。现在请你想一想，除了上课，学校还有什么时候需要听指令行动？”3.学生活动。学生自由表达，教师引导学生说出升旗、疏散演练等场景。4.教师语言。“有同学说疏散演练，这个例子很重要。演练的时候听指令，不是为了好看，是为了安全。所以‘听懂指令’这件事，比学会一个单词重要得多。”5.设计意图。把课堂指令迁移到校园生活，渗透规则意识与安全意识。（五）课堂小结（三分钟）1.教师语言。“今天学了三条指令，Classbegins、Standup、Sitdown。以后每节英语课，我们都会用这三句话开场。用熟了，你们会觉得英语课有一个固定的开头，就像一首歌的前奏，听到前奏就知道要开始了。”2.学生活动。全班完整演练一次开场仪式。（六）目标回扣（二分钟）1.教师语言。“自评。能听懂三条指令的举手；做动作不出错的举手；当过小老师的举手。贴星。”七、作业设计（一）基础作业。跟读音频第一段三遍，边读边做动作。（二）实践作业。回家当一次“小老师”，用英语给家人发三条指令。（三）选做作业。想一想还有哪些课堂指令，明天说给老师听。八、结语指令教学最怕“只教不用”。教师要把这三条指令真正用起来，此后每节课都用英语开场，两周之后学生就会形成条件反射。对于反应慢的学生，不要当众催促，可以让他坐在靠近讲台的位置，减少干扰，同时给他一个“慢半拍也没关系”的眼神。九、板书设计Classbegins!Standup.↑Sitdown.↓第二课时我的文具朋友一、教材分析第二课时进入文具词汇教学，教材呈现pencil、book、bag、ruler四个文具，配以学生打开书包展示文具的插图，核心句型为Showmeyour...。教材的编排逻辑是“先认物，再听指令取物”，把词汇学习与动作反应结合起来。这一课时是学生第一次接触名词的复数概念之外的具体物品词，教师要注意不要过早讲语法，而是让学生在“拿—举—说”的动作中自然记住词形与读音。教材插图里有一支铅笔掉在地上，这个细节可以用来做“捡起来”的小情境。二、核心素养目标（一）语言能力1.能听懂pencil、book、bag、ruler四个文具词，指认正确。2.能跟说四个词，发音基本准确。3.能听懂Showmeyour...并取出对应文具。（二）文化意识1.知道爱护文具是一种好习惯。2.愿意与同伴分享文具，体会分享的快乐。（三）思维品质1.能按用途对文具进行分类。2.能通过触摸辨认文具，建立多感官认知。（四）学习能力1.能通过实物操作记忆单词。2.能在同伴互助中纠正发音。三、教学重难点（一）教学重点1.四个文具词的听辨与发音。2.Showmeyour...句型的理解与反应。（二）教学难点1.ruler的发音，学生容易读成“如勒”，需要舌尖位置示范。2.pencil与pencilcase的区分，本课时只讲pencil，避免混淆。四、教学方法（一）实物教学法。用真实文具教学，避免图片与实物脱节。（二）多感官教学法。看、摸、听、说四种通道同时参与。（三）游戏教学法。用“摸袋猜物”“快速举物”两个游戏强化记忆。（四）任务型教学法。设置“整理书包”任务，让词汇在任务中使用。五、教学准备（一）教具。铅笔、书、书包、尺子各若干，不透明布袋一个，文具卡片四张。（二）多媒体。教材配套音频第二段，文具认知动画短片。（三）环境。学生桌面清空，只留本课时四种文具。六、教学过程（一）复习导入（五分钟）1.教师活动。教师用英语发三条指令，全班完成开场仪式后，教师举起自己的书包。2.教师语言。“上课仪式完成得很好。现在看老师手里这个大家伙，书包。书包里装了什么？老师不告诉你们，你们猜。有同学说装了作业，猜对了一半；有同学说装了零食，这个老师要批评——上课不能带零食。书包里到底有什么，我们一个一个拿出来看。”3.学生活动。学生自由猜测，气氛活跃。4.设计意图。用书包这一“容器”制造悬念，自然过渡到文具词汇。（二）新知呈现（十二分钟）1.教师活动。教师依次取出铅笔、书、尺子，每取一件说出英文，重复三遍。2.教师语言。“第一件，pencil，铅笔。跟老师说，pen—cil。注意中间有个轻轻的音，不要吞掉，pencil。第二件，book，书。这个词最短，book。第三件，ruler，尺子。这个词有点难，舌头要顶住上牙床，ru—ler。跟老师慢慢说，ruler。有的同学说成‘如勒’，舌头没到位，再来一次。”3.教师活动。教师示范Showmeyour...句型，配合伸手的动作。4.教师语言。“现在老师要检查你们有没有带齐。老师说Showmeyourpencil，你们就把铅笔举起来。Show是‘给我看’，me是‘我’，your是‘你的’。连起来就是‘给我看看你的铅笔’。老师说完，你们举起来，同时说pencil。准备——Showmeyourpencil!”5.学生活动。学生举物并跟说单词，教师巡视纠正。6.教师语言。“老师看到有位同学举的是尺子，说明你听成了ruler。没关系，我们再听一次，pencil，铅笔，尖尖的那个。这次对了吗？对了。”7.设计意图。用实物建立词与物的直接联系，用“举物+说词”双通道强化记忆。（三）情境操练（十二分钟）1.活动一“摸袋猜物”。教师把文具放进布袋，请学生伸手摸并说出英文。2.教师语言。“这个袋子里有四样东西，不能看，只能摸。摸到尖尖的、细细的，是什么？对，pencil。摸到扁扁的、硬硬的，是什么？ruler。摸到厚厚的、能翻的，book。摸到软软的、有带子的，bag。摸对了的同学，把东西举起来给大家看。”3.活动二“快速举物”。教师连续说四个词，学生快速举起对应文具，速度逐渐加快。4.教师语言。“老师说一个词，你们举一样东西，举错的同学把文具放回桌上，下一轮再来。第一轮慢一点，pencil……book……ruler……bag。第二轮加快，pencil、book、ruler、bag！老师看到有人的手在空中犹豫，犹豫说明还没记牢，没关系，多练几轮。”5.活动三“整理书包”。学生把四样文具按教师说的顺序放进书包，再说出顺序。6.教师语言。“现在把文具放回书包，按老师说的顺序放。第一个放book，第二个放pencil，第三个放ruler，第四个放bag——等等，bag放不进bag里，这是个陷阱题。老师故意说错，看你们有没有发现。发现的同学很聪明，说明你在听意思，不只是听声音。”7.设计意图。三个活动分别训练触觉辨认、听觉反应和逻辑理解，最后一个活动专门训练“听意思”。（四）拓展迁移（八分钟）1.教师活动。教师出示一张凌乱的桌面图和一张整洁的桌面图，请学生比较。2.教师语言。“看这两张图，一张桌上什么都有，铅笔滚到地上，书翻开压着尺子；另一张整整齐齐。哪一张更容易找到pencil？显然是第二张。所以整理文具不是为了好看，是为了省时间。现在请你们用三十秒整理自己的桌面，整理完举手。”3.学生活动。学生整理桌面，教师巡视表扬。4.教师语言。“老师发现有位同学的铅笔只剩半截，还在用。这种节约的习惯值得表扬，但笔太短写字会累，该换还是要换。爱护文具和节约文具，是两件事。”5.设计意图。把词汇学习与生活习惯结合，落实“人与社会”主题下的自我管理意识。（五）课堂小结（三分钟）1.教师语言。“今天认识了四个文具朋友，pencil、book、ruler、bag。它们每天陪你们上学，比老师陪你们的时间还长。学会用英语叫它们的名字，以后老师说Showmeyourpencil，你就不用猜了。”2.学生活动。学生依次举起四样文具并说出英文。（六）目标回扣（二分钟）1.教师语言。“自评。能说出四个文具词的举手；听指令举对的举手；桌面整理干净的举手。贴星。”七、作业设计（一）基础作业。跟读音频第二段三遍，边读边指文具。（二）实践作业。给家里的文具贴上英文小标签，明天带一张照片或画一张图。（三）选做作业。用英语向家人介绍自己的书包里有什么。八、结语词汇课最忌“读十遍、写十遍”。一年级学生的记忆依赖动作和情境，教师要把词放进“拿、举、放、找”的动作里。对于把ruler读错的学生，不必反复纠正，可以让他摸一摸尺子的直边，边摸边说，触觉会帮助他找到舌尖的位置。九、板书设计pencilbookrulerbagShowmeyour______.（伸手动作图案）第三课时打开书，合上书一、教材分析第三课时把文具词汇推进到指令运用，教材呈现Openyourbook.、Closeyourbook.、Showmeyourpencil.三条指令，配以学生翻书、合书、举笔的连续插图。教材还安排了一个“听指令做动作”的链式活动，指令逐步累加。这一课时的核心是“听懂连续指令”，学生不仅要识别单词，还要在句子中抓住关键动词。教材插图用箭头标示动作方向，教师可以借箭头讲解open与close的反义关系。二、核心素养目标（一）语言能力1.能听懂Openyourbook.、Closeyourbook.、Showmeyourpencil.三条指令并完成动作。2.能跟说三条指令，做到动词重读。3.能连续完成两条指令的组合动作。（二）文化意识1.知道听从指令是课堂合作的基础。2.愿意帮助动作慢的同伴，不嘲笑。（三）思维品质1.能通过箭头理解open与close的反义关系。2.能根据指令顺序安排动作先后。（四）学习能力1.能抓住句子中的关键动词理解整句。2.能在链式活动中保持注意。三、教学重难点（一）教学重点1.三条指令的理解与执行。2.关键动词open、close、show的听辨。（二）教学难点1.连续两条指令时学生容易只做后一条，需要训练“记住全部再动手”。2.close的发音，学生容易读成“克洛斯”，需要示范尾音。四、教学方法（一）全身反应法。指令与动作绑定，形成快速反应。（二）链式教学法。指令逐步累加，训练工作记忆。（三）对比教学法。用open与close的对比建立反义概念。（四）同伴互助法。动作快的带动作慢的。五、教学准备（一）教具。指令卡三张，箭头卡片两张（向外、向内），小星星贴纸。（二）多媒体。教材配套音频第三段，翻书动作慢镜头视频。（三）环境。桌面清空，只留一本书和一支铅笔。六、教学过程（一）复习导入（五分钟）1.教师活动。教师举起书，做打开动作，再合上，反复两次。2.教师语言。“上节课我们认识了四个文具朋友。今天老师要跟书打交道。看老师的手，打开，合上，打开，合上。这个动作英语怎么说？打开是open，合上是close。两个词，一对反义词，像门一样，一开一关。”3.学生活动。学生模仿教师动作，不说话，只做动作。4.设计意图。先用动作建立概念，再给语言，符合低段认知顺序。（二）新知呈现（十二分钟）1.教师活动。教师示范Openyourbook.，配合双手向外打开的动作。2.教师语言。“听好，Openyourbook.三个词，open是打开，your是你的，book是书。跟老师说，Openyourbook.说的时候open要重一点，因为它是动作。现在老师说，你们做。Openyourbook.好，都打开了。再看，Closeyourbook.close是合上，跟老师说，Closeyourbook.注意最后那个音，嘴巴要闭上，close，不要说成‘克洛斯’。”3.教师活动。教师出示箭头卡片，向外表示open，向内表示close。4.教师语言。“这两张卡是你们的提示。看到向外的箭头，就想open；看到向内的箭头，就想close。老师举卡，你们说词，不出声做动作。开始——（举向外箭头）open！（举向内箭头）close！”5.学生活动。学生看卡说词，然后做动作。6.设计意图。用箭头把抽象的反义关系可视化，降低理解成本。（三）情境操练（十二分钟）1.活动一“指令跟做”。教师连续发三条指令，学生依次完成。2.教师语言。“现在三条指令连起来。第一条，Openyourbook；第二条，Showmeyourpencil；第三条，Closeyourbook。老师说完三条，你们才开始做，不要听到第一条就急着动。为什么？因为老师要看看你们的记性。准备——Openyourbook.Showmeyourpencil.Closeyourbook.开始！”3.活动二“链式累加”。第一轮一条指令，第二轮两条，第三轮三条，第四轮四条。4.教师语言。“这个游戏叫链式指令，一轮比一轮长。第一轮一条，太简单；第二轮两条；第三轮三条；第四轮四条，能全做对的同学，老师给你贴两颗星。注意，做错了不要紧，站着别动，等下一轮。”5.活动三“小老师发令”。学生两人一组，一人发令一人做，然后交换。6.教师语言。“现在你们互相考。发令的同学要说清楚，做动作的同学要听清楚。发令的人如果自己都说错了，做动作的人就会做错，所以发令的人责任更大。开始，两分钟后交换。”7.设计意图。三个活动从“跟做”到“记忆”到“互测”，逐步提高要求。（四）拓展迁移（八分钟）1.教师活动。教师出示图书馆、阅览室、教室三个场景图，请学生判断哪些场合需要“轻轻翻书”。2.教师语言。“图书馆里翻书要轻，因为旁边有人在看书；阅览室也一样；教室里上课翻书也要轻，因为老师在讲话。所以Openyourbook这个动作，在不同地方有不同的做法。英语句子一样，做法不一样，这就是场合意识。”3.学生活动。学生讨论并说出理由。4.教师语言。“有同学说在家里可以随便翻，对，家里是自己的空间。但老师提醒一句，书是借来的就要爱惜，翻破了要赔，这个道理不用英语也懂。”5.设计意图。把语言指令与行为规范结合，培养场合意识。（五）课堂小结（三分钟）1.教师语言。“今天学了三条指令，open、close、show。以后每节课我们都会有翻书、合书、举笔的动作，这三句话会一直用到期末。学语言就是这样，一句话用一百遍，就长在身上了。”2.学生活动。全班按教师指令完整做一遍三个动作。（六）目标回扣（二分钟）1.教师语言。“自评。能听懂三条指令的举手；连续两条指令不出错的举手；当过小老师的举手。贴星。”七、作业设计（一）基础作业。跟读音频第三段三遍，边读边做动作。（二）实践作业。回家当小老师，给家人发三条英语指令。（三）选做作业。画一张“open与close”的对比图，明天带来展示。八、结语连续指令是本课时的真正难点。学生的注意力往往只够抓住最后一句，教师要用“说完再动”的规则强制他们记住全部。这个能力一旦建立，后续所有课堂活动都会顺畅很多。对于总是只做最后一条的学生，可以让他复述指令再动手，复述本身就是记忆训练。九、板书设计Openyourbook.→（向外箭头）Closeyourbook.→（向内箭头）Showmeyourpencil.第四章Unit3Look,listenandlearn第一课时看与听一、教材分析本单元围绕“课堂学习行为与指令响应”展开，属于“人与自我”主题范畴下的“学习策略与方法”子主题，核心词为look、listen、read、say。第一课时聚焦look与listen两个输入性动作，教材以学生看黑板、听老师讲话的画面呈现，配以Look!与Listen!两个短促的感叹句。教材的编排意图是让学生意识到“学习从看和听开始”，这两个动作是后面读和说的基础。插图中有学生东张西望的反面例子，教师可以借此讨论“看哪里才算看”。二、核心素养目标（一）语言能力1.能听懂Look!与Listen!并作出正确反应。2.能跟说两个词，做到短促有力。3.能在教师说Lookatthe...时把目光转向指定对象。（二）文化意识1.知道看人说话是一种尊重。2.愿意在同伴发言时安静倾听。（三）思维品质1.能区分“看见”与“看住”，理解专注的含义。2.能判断什么时候该看、什么时候该听。（四）学习能力1.能掌握“看口型、听声音”的模仿方法。2.能在倾听中捕捉关键信息。三、教学重难点（一）教学重点1.look与listen的听辨与发音。2.Lookatthe...句型的理解。（二）教学难点1.listen的发音，中间的音容易吞掉，需要慢速分解。2.学生“看”的时候注意力分散，需要具体的注视目标。四、教学方法（一）感官训练法。专门训练视觉与听觉的专注度。（二）游戏教学法。用“看谁不见了”“听音辨物”两个游戏强化感官。（三）示范教学法。教师示范正确的看与听的姿态。（四）讨论法。用简单问题引导学生思考专注的意义。五、教学准备（一）教具。眼罩一个，小铃铛、沙锤、响板各一个，图片卡若干。（二）多媒体。教材配套音频第一段，课堂专注力动画短片。（三）环境。教室前方摆放一张展示桌，用于放置图片卡。六、教学过程（一）热身导入（五分钟）1.教师活动。教师背对学生站立，突然转身说Look!2.教师语言。“老师刚才背对你们，突然转身说了一个词，Look!什么意思？对，看。老师为什么要说这个词？因为老师转身的时候，有同学在看窗外。窗外有什么好看的？有树，有鸟，可能还有一只猫。但是上课的时候，猫可以下课再看。现在老师教你们一个本事——把眼睛收回来。”3.学生活动。学生笑着回应，注意力回到教师身上。4.设计意图。用真实的教学现场引出话题，比虚构情境更有说服力。（二）新知呈现（十二分钟）1.教师活动。教师示范look与listen，配合指眼睛、指耳朵的动作。2.教师语言。“Look，看。跟老师说，look。说这个词的时候，眼睛要看着老师。Listen，听。跟老师说，listen。这个词长一点，lis—ten，中间有个轻轻的音，不要吞掉。有的同学说成‘里森’，听起来像一个人的名字。我们再来，listen。”3.教师活动。教师示范Lookatthe...句型，指向不同对象。4.教师语言。“只说look太短，我们加一点。Lookattheblackboard，看黑板。Lookatthedoor，看门。Lookatme，看老师。老师说哪句，你们的眼睛就转到哪里。准备——Lookatthedoor!好，都看门了。Lookatme!眼睛回来。”5.学生活动。学生按指令转移目光，教师观察谁的反应最慢。6.设计意图。用具体的注视目标解决“看而不见”的问题。（三）情境操练（十二分钟）1.活动一“看谁不见了”。教师展示四张图片，学生闭眼，教师拿走一张，学生睁眼说出少了哪张。2.教师语言。“这个游戏考的是眼睛。四张图，你们看五秒钟，记住它们。闭眼。老师拿走一张。睁眼，告诉老师少了什么。不要喊，举手说。为什么不能喊？因为喊出来别人就听见了，你就没机会表现了。”3.活动二“听音辨物”。教师用铃铛、沙锤、响板发出声音，学生闭眼说出是什么。4.教师语言。“现在考耳朵。闭眼，不许偷看。听——（摇铃铛）什么声音？对，铃铛。再听——（摇沙锤）沙锤。最后一个——（打响板）响板。有同学全对，说明耳朵很灵。耳朵灵不灵，跟学英语有关系吗？有，听音不准，发音就不准。”5.活动三“看口型猜词”。教师只做口型不出声，学生猜是look还是listen。6.教师语言。“现在老师只动嘴，不出声，你们猜是哪个词。看仔细，老师的嘴形。（做look的口型）哪个？对，look，因为嘴巴是圆的。（做listen的口型）这个呢？listen，因为舌头在动。会看口型，以后听不清的时候也能猜出来。”7.设计意图。三个活动分别训练视觉记忆、听觉辨别和口型观察，都是语言学习的基础能力。（四）拓展迁移（八分钟）1.教师活动。教师出示三张图：学生看老师、学生看窗外、学生低头玩笔，请学生判断哪张是“会学习”的样子。2.教师语言。“第一张，眼睛看着老师，这是会学习。第二张，看窗外，注意力跑了。第三张，低头玩笔，手在动，脑子也跑了。所以Lookatme这句话，老师不是随便说的，是在帮你们把注意力拉回来。现在请你想一想，你什么时候最容易走神？”3.学生活动。学生自由表达，教师不评判，只记录。4.教师语言。“有同学说下午第一节课最容易困，这个很诚实。困了怎么办？站起来听一会儿，或者洗把脸。老师不会因为你说实话批评你，但老师希望你想办法。”5.设计意图。引导学生自我觉察，把学习策略内化为自我管理。（五）课堂小结（三分钟）1.教师语言。“今天学了两个词，look和listen。看起来很简单，但这两个动作决定了你能不能学会后面的内容。看不见、听不着，读和说就无从谈起。所以这两个词是学习的地基。”2.学生活动。全班齐说两个词，做对应动作。（六）目标回扣（二分钟）1.教师语言。“自评。能听懂Look和Listen的举手；能看口型猜词的举手；今天上课没走神的举手。贴星。”七、作业设计（一）基础作业。跟读音频第一段三遍，边读边做动作。（二）实践作业。回家玩一次“听音辨物”，请家人发出三种声音让你猜。（三）选做作业。观察家人说话的口型，明天说说你的发现。八、结语这一课时看似简单，实则是学习习惯的奠基。教师要把look与listen变成课堂上的高频指令，每节课至少用十次，让学生的注意力形成条件反射。对于注意力特别容易分散的学生，可以安排他坐在教师视线正前方，并用“Lookatme”配合眼神接触，比点名批评更有效。九、板书设计Look!（眼睛图案）Listen!（耳朵图案）Lookatthe______.第二课时读与说一、教材分析第二课时进入输出性动作，教材呈现read与say两个词，配以学生朗读课文、跟老师说句子的插图，核心句型为Readafterme.与Sayitagain.。教材的编排逻辑是从“输入”到“输出”，read侧重看文字发声，say侧重口头表达。这一课时是学生第一次接触“跟读”这一学习方式，教师要把跟读的规则讲清楚：听完整、再开口、跟着节奏。教材插图中有学生指着字读的细节，提示教师注意指读习惯的培养。二、核心素养目标（一）语言能力1.能听懂read与say，并作出相应动作。2.能跟说Readafterme.与Sayitagain.。3.能在跟读中做到声音整齐、节奏一致。（二）文化意识1.知道朗读是一种学习方式，愿意大声读出来。2.体会齐读带来的集体感。（三）思维品质1.能区分“读”与“说”的不同场景。2.能发现自己跟读中的偏差并调整。（四）学习能力1.掌握“听完整—再开口”的跟读方法。2.养成指读习惯，做到眼到、手到、口到。三、教学重难点（一）教学重点1.read与say的发音与区分。2.跟读规则的建立。（二）教学难点1.学生抢读，不等教师读完就开口，需要通过节奏训练纠正。2.read的发音，学生容易读成“瑞德”，需要示范长音。四、教学方法（一）跟读教学法。建立标准的跟读流程。（二）节奏训练法。用拍手控制跟读速度。（三）指读法。手指跟字，建立字形与语音的联系。（四）对比教学法。对比read与say的使用场景。五、教学准备（一）教具。大号课文挂图一张，指读棒一根，节奏棒两根。（二）多媒体。教材配套音频第二段，朗读示范视频。（三）环境。学生桌面放好课本，翻到指定页。六、教学过程（一）复习导入（五分钟）1.教师活动。教师用look与listen两条指令复习，然后举起课本。2.教师语言。“上节课学了看和听，今天我们要把看到、听到的东西说出来。看老师手里这本书，上面有字。字不会自己发声，要有人读。读，英语叫read。跟老师说，read。注意，这个词有个长音，嘴巴要拉开，read。”3.学生活动。学生跟读，教师观察口型。4.设计意图。从复习自然过渡，用“字不会自己发声”引出read。（二）新知呈现（十二分钟）1.教师活动。教师示范read与say，配合翻书与说话的动作。2.教师语言。“read是看着字读，say是张嘴说。有什么区别？read一定要有字，say可以没有字。比如老师现在说Hello，这是say，因为没有字。老师读课文，这是read，因为有字。跟老师说，read，say。两个词，一个看字，一个不看字。”3.教师活动。教师示范Readafterme.并建立跟读流程。4.教师语言。“跟老师读，英语叫Readafterme。after是‘跟着’，me是‘我’。老师说这句话，你们就要准备跟读。跟读有三条规矩：第一，老师读完你再读，不要抢；第二，声音要跟老师一样大；第三，眼睛看着字。现在试一次。Readafterme.Hello!该你们了——Hello!”5.学生活动。学生按规则跟读，教师用节奏棒控制速度。6.教师语言。“刚才有同学抢读了，老师还没说完Hello，他就说了。抢读听起来很积极，其实没听清。我们再来一次，老师读完，手抬起来，你们再读。Readafterme.Hello!（抬手）好，这次整齐多了。”7.设计意图。把跟读拆成三条可执行的规矩，用抬手动作给出明确的开口信号。（三）情境操练（十二分钟）1.活动一“节奏跟读”。教师用节奏棒敲击，学生跟着节奏读单词。2.教师语言。“老师敲一下，你们读一个词。咚——read。咚——say。现在加快，咚咚——read,say。再快，咚咚咚咚。注意，快不等于乱，节奏要稳。”3.活动二“指读练习”。学生用手指指着课文，跟着音频逐词读。4.教师语言。“手指放在第一个词下面，音频读一个词，手指移动一个词。眼睛看手指，嘴巴跟着读。这个动作叫指读，能帮你把字和音对上。有的同学手指不动，眼睛乱看，读着读着就不知道读到哪里了。”5.活动三“Sayitagain”。教师故意读错一个词，学生说Sayitagain并要求重读。6.教师语言。“老师有时候会读错，你们要听出来。如果老师读错了，你们就说Sayitagain，老师就再读一遍。现在开始，老师读——red。听出来了吗？老师把read读成了red，少了一个音。谁来纠正老师？”7.设计意图。三个活动分别训练节奏感、指读习惯和听辨纠错能力。（四）拓展迁移（八分钟）1.教师活动。教师出示三个场景：早读、讲故事、打电话，请学生判断哪些用read，哪些用say。2.教师语言。“早读，看着书读，用read。讲故事，可以看着书，也可以不看，两个都行。打电话，看不见对方，也没有字，用say。所以read和say不是对立的，是两种不同的说话方式。”3.学生活动。学生判断并说明理由。4.教师语言。“有同学问，唱歌用哪个？唱歌是sing，这个词我们以后学。语言里的词很多，一个一个来，不着急。”5.设计意图。通过场景判断巩固词义，同时为后续学习留出期待。（五）课堂小结（三分钟）1.教师语言。“今天学了read和say，还有一句很重要的话，Readafterme。这句话以后每节课都会出现，你们听到它，就知道要跟读了。跟读是学语言最快的办法，因为你在模仿一个说得比你好的人。”2.学生活动。全班完整跟读一次。（六）目标回扣（二分钟）1.教师语言。“自评。能区分read和say的举手；跟读不抢读的举手；指读时手指跟着走的举手。贴星。”七、作业设计（一）基础作业。跟读音频第二段三遍，做到指读。（二）实践作业。给家人读一遍今天学的句子，请家人评价“清楚”或“不清楚”。（三）选做作业。录一段十秒的跟读音频，明天放给同桌听。八、结语跟读习惯的建立需要两三周的坚持。教师要在每节课固定使用Readafterme，并用抬手动作给出明确信号。抢读的学生往往是最积极的学生，纠正时要点出他的积极性，再讲规则，避免打击热情。指读习惯一旦养成，学生后续的自主阅读会顺利很多。九、板书设计read（看书图案）say（说话图案）Readafterme.Sayitagain.第三课时课堂小口令一、教材分析第三课时是单元综合课，教材把look、listen、read、say四个词整合进一组课堂口令，配以“看—听—读—说”四步学习流程图。教材还安排了一首课堂口令歌谣，把四个动作串成有节奏的口诀。这一课时的价值在于把零散的动作词整合成一套完整的学习流程，让学生形成“先看、再听、后读、最后说”的学习顺序意识。教材插图用四个箭头连接四个动作，教师可以借此讲解学习步骤。二、核心素养目标（一）语言能力1.能听懂并说出四个动作词。2.能按“看—听—读—说”的顺序完成一组学习活动。3.能跟唱歌谣，节奏准确。（二）文化意识1.知道学习有方法，愿意按步骤学习。2.体会按顺序做事带来的效率。（三）思维品质1.能理解四个动作之间的先后逻辑。2.能判断自己哪一步做得不够。（四）学习能力1.能运用四步法学习新内容。2.能在歌谣中巩固记忆。三、教学重难点（一）教学重点1.四个动作词的综合运用。2.四步学习流程的理解。（二）教学难点1.学生在综合活动中容易漏掉“听”这一步，直接跳到“读”。2.歌谣的节奏与动作配合，需要多次练习。四、教学方法（一）流程教学法。用四步流程图组织学习活动。（二）歌谣教学法。用韵律整合四个动作。（三）任务型教学法。用“教同伴”任务检验掌握程度。（四）评价教学法。用自评表检测每一步的达成。五、教学准备（一）教具。四步流程图一张，动作卡片四张，小星星贴纸。（二）多媒体。教材配套音频第三段，口令歌谣音频。（三）环境。教室前方张贴四步流程图，便于随时指认。六、教学过程（一）复习导入（五分钟）1.教师活动。教师快速说四个词，学生做动作。2.教师语言。“四个词，四个动作，老师说得快，你们做得快。look——listen——read——say。有同学把read和say弄混了，read要拿书，say不用。再来一次，这次老师打乱顺序。”3.学生活动。学生按打乱顺序做动作。4.设计意图。用快速反应检验前两课时的掌握情况。（二）新知呈现（十二分钟）1.教师活动。教师出示四步流程图，逐一讲解顺序。2.教师语言。“这四个动作不是随便排的，有顺序。第一步，look，先看；第二步，listen，再听；第三步，read，然后读；第四步，say，最后说。为什么是这个顺序？因为看和听是往里装，读和说是往外倒。肚子没装东西，倒不出来。所以以后学新内容，先看，再听，别急着读。”3.教师活动。教师带学生完整走一遍四步流程，用一段新句子做示范。4.教师语言。“我们用一句话试一次。第一步，look，看这句话有几个词；第二步，listen，听老师读一遍；第三步，read，跟着老师读；第四步，say，自己说一遍。好，开始。看——几个词？三个。听——Hello,I'mLi.读——跟老师读