统编版七年级道德与法治上册 第五课 和谐的师生关系 教案

【新教材】统编版（2024）|七年级上册道德与法治第五课和谐的师生关系教案

5.1走近老师

课标分析

根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本部分内容聚焦“成长中的我”和“我

与他人”的关系，旨在引导学生理解教师的职业价值与育人使命，认同教师作为人类文明传承者、

学生引路人的关键角色；落实“健全人格”“责任意识”等核心素养，帮助学生树立尊师重教观

念，增强对教师职业的尊重与感恩；同时结合时代要求，理解新时代“四有”好老师内涵，初步

形成对教师专业性、道德性与时代性的认知，为培育积极健康的人际关系与社会责任感奠定基

础。

教材分析

本框包括“教师的职业特点”“古今教师代表”“教师的法律地位与时代要求”三部分内容，重

点讲述“教师是谁”“教师为叶么重要”“新时代教师应具备什么素养”，引导学生理解教师是

人类文明的传承者和学生成长的引路人，认识孔子“有教无类”、陶行知“教学做合一”等朴素

教育思想及其现实意义，了解《教师法》对教师专业性的保障，认同“四有”好老师标准。本框

内容安排旨在落实课标“感受师爱、尊重师长”的学段目标,帮助初中生树立尊师意识.增强对

教师职业的情感认同与价值认同，为培育健全人格和良好道德品质奠定基础。

学情分析

一、知识层面

学生此前已学过“尊重师长”“文明有礼”等基础道德规范，了解教师是学校生活中的重要角色。

本课重难点在于理解教师职业的神圣性与专业性，尤其是“教书育人”“四有好老师”等核心概

念。要求学生能结合孔子、陶行知事例，初步认识教师的历史使命与时代责任。

二、能力层面

初中生处于价值观初步形成期，情感丰富但理性分析能力尚弱。他们能复述教师事迹，但对“传

第1页共21页

承文明”“塑造新人”等抽象表述理解较浅，需借助具体事例和生活经验来感悟。已有一定信息

提取与简单归纳能力，但需引导将感性敬佩升华为理性认同。

教学目标

一、知识目标

1.通过阅读教材和相关链接，知道教师的职业使命、历史贡献及法律地位，明确教师是人类文明

的传承者和学生成长的引路人。

2.通过了解孔子、陶行知的教育思想与实践，理解“有教无类”“教学做合一”等理念的内涵，

掌握我国尊师重教的优良传统。

二、核心素养

1.政治认同：认同教师作为国家教育事业建设者的重要角色，增强对中国特色社会主义教育道路

的认同感。

2.道德修养：尊重师长、感恩师恩，自觉践行尊师守纪、勤学向上的行为规范。

3.法治观念：知道《中华人民共和国教师法》对教师职责的规定，树立尊重教师权益、维护教育

秩序的意识。

4.健全人格：正确认识师生关系，形成积极健康的师生互动态度和情感体验。

5.责任意识：明确自身作为学生在尊师重教中的责任，主动配合教师教学，努力成长为担当民族

复兴大任的时代新人。

重点难点

（一）教学重点：

1.教师的职业使命与神圣职责；

2.孔子、陶行知的教育思想与贡献；

3.教师是学生成长的“四个引路人”。

第2页共21页

（二）教学难点：

1.理解“塑造灵魂、生命、新人”的深层含义;

2.体会新时代“四有”好老师的标准要求。

课堂导入

一、导入新课

2024年9月10日，全国第40个教师节到来之际，教育部发布《新时代基础教育强师计戈I》阶段

性成果：全国义务教育阶段专任教师达1065.4万人，其中98.7%具备教师资格证，乡村教师生活

补助覆盖全部脱贫县。一位云南怒江山区支教老师用手机直播带学生“云游”故宫，让大山里的

孩子第一次“走进”历史课堂一一这背后，是千万教师坚守讲台、创新育人的真实写照。老师为

何被尊为“引路人”？他们如何用平凡坚守点亮成长之光？

二、自主预习

1.为什么说教师是人类文明的，’专承者？

2.孔子和陶行知的教育思想各有哪些核心主张？

3.《中华人民共和国教师法》对教师身份有何界定？

4.新时代好老师应具备哪“四有”素养？

5.老师在学生成长中发挥哪些“引路人”作用？

探究新知

总议题：走近老师，读懂师者使命

子议题一：从孔子到陶行知，师者何以为师？

议学情境

教育部发布《新时代中小学教师师德师风建设典型案例集》，其中特别收录了山东曲阜“孔子故

里师德研修基地”与重庆合川“陶行知纪念馆教育实践项目”的联动成果。两地师生共同开展

“重走圣贤路”研学活动：学生在曲阜孔庙诵读“有教无类”，在晓庄学校旧址体验“教学做合

第3页共21页

一”，用现代方式演绎“温故知新”“因材施教”。一位参与活动的初二学生在日记中写道：

"原来‘老师’不只是讲题的人，而是像孔子那样相信每个学生都能成才，像陶先生那样把生活

变成课堂。”

议学问题

1.孔子和陶行知的教育思想有哪些共同点？

2.为什么说“教师是人类文明的传承者”？

学生活动

小组合作，结合教材原文梳理关键词，完成对比卡片（孔子主张vs陶行知主张），并标注出处。

教师活动

引导学生聚焦【教材原文】中“传道受业解惑”“有教无类”“教学相长”“教学做合一”等原

句；提示学生注意“传承者”一词在原文中的完整表述一一“传播知识、传播思想、传播真理、

塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”。

议学提示

1.共同点有三：一是坚守育人初心，孔子“传道受业解惑”，陶行知强调“教人求真”“学

做真人”；二是尊重学生主体性，孔子提出“有教无类”，陶行知主张“生活是教育的中

心”；三是重视教育方法，孔子倡导“因材施教”“学思结合”，陶行知践行“教学做合

一”“循循善诱”。

2.教师通过传授知识（如《论语》思想）、传递价值（如“仁爱”“诚信”）、培育人格（如

“锤炼品格”“奉献祖国”），使中华优秀传统文化与社会主义核心价值观代代相传，因

此是“人类文明的传承者”。

知识总结

第4页共21页

教师的职业使命与历史担当

1.教师的职业定位：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。

2.教师的历史作用：“师者，所以传道受业解惑也。”教师对人类数千年文明的延续发挥着

重要作用。

3.教师的当代责任：传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人。

子议题二：身边的好老师，何以成为“引路人”？

议学情境

2026年春季学期，北京市海淀区某中学开展“我的成长引路人”主题班会。初二（3）班学生展

示真实案例：班主任李老师发现小宇数学成绩下滑后，并未简单批评，而是连续三周利用午休时

间陪他梳理错题，结合生活实例讲解“函数图像”；同时推荐他参与校科技节”校园节水系统设

计”，激发其创新思维。期末时，小宇不仅数学成绩提升，还带队获区级科创二等奖。他在分享

中说：“李老师不是只教我解题，而是教我怎么想、怎么做、怎么成为一个对社会有用的人。”

议学问题

1.李老师是如何践行“四个引路人”要求的？

2.为什么说老师是“锤炼品格”“创新思维”的引路人，而不仅是“学习知识”的引路人？

学生活动

结合自身经历，填写“我的引路人”小卡片（1位老师+1件具体事例+1个成长变化），小组内交

流。

教师活动

第5页共21页

提炼学生案例中的关键词（如“陪梳理错题”对应“学习知识的引路人”，“推荐科创活动”对

应“创新思维的引路人”），引导学生回归教材原文中“老师是我们锤炼品格的引路人……奉献

祖国的引路人”的完整表述。

议学提示

1.李老师陪小宇梳理错题，体现“学习知识的引路人”；推荐其参与科创实践，体现“创新

思维的引路人”；通过耐心陪伴与价值引导，帮助小宇建立责任感与成就感，体现“锤炼

品格的引路人”和“奉献祖国的引路人”。

2.因为教育的根本任务是立德树人。老师不仅传授学科知识，更通过言传身教、活动设计、

价值引领，帮助学生形成正确世界观、人生观、价值观，培养社会责任感与实践能力，这

正是“锤炼品格”“创新思维”“奉献祖国”等育人目标的内在要求。

知识总结

教师作为“引路人”的多重角色

1.老师是我们锤炼品格的引路人，是我们学习知识的引路人，是我们创新思维的引路人，是

我们奉献祖国的引路人。

2.教师工作理念与方式随时代发展而更新，努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、

有仁爱之心的好老师。

子议题三：新时代教师，如何回应“四有”好老师期待？

议学情境

教育部等十部门联合印发《全面推进教育数字化赋能教师发展行动方案》，明确要求“所有义务

教育阶段教师须完成不少于50学时数字素养培训”。浙江杭州某初中语文教师王芳，主动报名

“AI助教应用工作坊”，将《论语》教学与AI古诗生成工具结合：学生输入“君子喻于义”，

AI即时生成三则现代生活情境对话，再由师生共同辨析“义”在当代的体现。她还在班级设立

第6页共21页

“每日一思”电子共享文档，鼓励学生用语音、图文记录对“温故知新”“学思结合”的理解。

学生评价：”王老师教的不是古文，是活的思想。”

议学问题

1.王芳老师的做法体现了“四有”好老师中的哪些要求？

2.教育数字化是否改变了教师“传道受业解惑”的本质？为什么？

学生活动

分组辩论：“技术会让老师变得更重要，还是可被替代？”每组需引用教材原文中关于教师职责、

使命的表述作为依据。

教师活动

肯定学生观点中对“仁爱之心”（如关注学生表达方式）、“扎实学识”（如掌握新技术）、“理

想信念”（如坚守育人初心）的识别；强调无论技术如何发展，“塑造灵魂、塑造生命、塑造新

人”的根本任务不变。

议学提示

1.运用AI工具创新教学方式，体现“有扎实学识”；设计“每日一思”关注学生思想成长,

体现“有理想信念”“有仁爱之心”；将《论语》与现实生活联结，体现“有道德情操”。

2.没有改变。因为教育数字化只是工具升级，教师“传道受业解惑”的核心职能未变一一

“传道”仍需价值引领，“受业”仍需专业判断，“解惑”仍需情感联结。正如教材所言:

“教师作为人类文明的，’专承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造

生命、塑造新人的重任。”技术无法替代教师的人格感召与育人智慧。

知识总结

新时代教师的专业要求与价值坚守

第7页共21页

1.教师的专业要求：《中华人民共和国教师法》明确规定了教师的资格、任用、培养和培训

等要求。

2.教师的价值坚守：教师是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑

造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。

3.教师的发展方向：努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老

师。

板书设计

走近老师

一、教师的职业使命

1.教书育人

2.文明传承者

二、古今教育家典范

1.孔子的教育思想

2.陶行知的教育理念

三、新时代好老师标准

1.四有好老师

2.学生成长的引路人

课堂练习

第1题

【题文】一位老师每逢节气都会给学生写寄语,例如：小满，将满未满，人生可期；芒种，忙有

所获，不负耕耘：夏至，一切美好，如期而至。此举体现了（）

①尊师重教，良师益友②以文化人，启智润心

③教法陈旧、缺乏创新④循循善诱，诲人不倦

第8页共21页

A.①@B.①③C.②④D.③④

【答案】C

第2题

【题文】贵州某乡村小学放学时，老师发现经常送桃子给师生吃的爷爷的板栗没有卖完，便偷偷

自掏腰包给同学们发钱，让他们自觉排队购买老爷爷的板栗。这个故事告诉我们

（）

①爱是可以传递的，善良是可以传递的

②生命有时尽，生命有接续，我们要热爱生命

③老师不仅仅是教授知识，更重要的是教会孩子们如何做人

④当我们对他人充满善意，这个世界就会因为我们的存在而变得更加美好

A.©©③

B.

C.®@®

I）.

【答案】C

课后任务

1、探寻身边的“好老师”

请同学们采访一位自己敬佩的老师（可在校内或家庭中），围绕“四有”好老师标准（有理想信

念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心），完成以下任务：

①记录老师的一句教育格言或一个育人故事；

②观察并描述老师日常工作中体现“引路人”作用的一个具体事例；

第9页共21页

③结合陶行知“教人求真，学做真人”的理念，谈谈你对这位老师教育行为的理解。

要求：用简洁语言如实记录，字数100-200字。

教学反思

本次课围绕“走近老师”展开，学生基本理解教师的职业使命与历史贡献，能列举孔子、陶行知

的教育理念，目标达成度良好；但对“四有”好老师内涵及《教师法》意义的理解较浅，学习效

果停留在记忆层面。问题在于案例偏重历史人物，缺乏身边教师的真实故事，导致情感共鸣不足。

改进措施：补充本校教师育人微案例，设计“我眼中的好老师”分享活动。创新尝试了“师德关

键词”小组竞答，激发兴趣，效果较好。反思发现：初中生更易通过具象、可感的情境理解抽象

职业价值，未来教学需强化“身边人、当下事”的联结，让尊师敬师真正落地于生活体验。

第10页共21页

5.2珍惜师生情谊

课标分析

根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段目标与内容要求，本部分内容落实“健

全人格”“责任担当”核心素养，聚焦“人际交往与社会适应”主题，强调学生在师生关系中践

行尊重、理解、沟通与反思。课标明确要求初中生能正确认识教师角色的多重性（长辈、师长、

普通人），理性对待表扬与批评，掌握建设性解决师生矛盾的方法，主动适应教师风格差异，体

现对师道尊严的理性认同与情感尊重，从而发展健康积极的人际交往能力与道德判断力。

教材分析

本框包括“珍惜师生情谊”和“与老师发生矛盾怎么办”两部分内容，重点讲述“如何正确对待

师生关系”的问题，即尊重老师、理解老师、主动沟通、正确对待表扬与批评、接纳不同风格的

老师。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”“人际

交往”等核心素养要求，本框引导学生树立尊师重教观念，掌握基本的师生沟通方法，提升情绪

管理与换位思考能力，在真实交往中涵养感恩之心与理性态度，为构建和谐师生关系、促进自身

健康成长奠定基础。

学情分析

一、知识层面

学生此前已学习过“尊重他人”“礼貌交往”等基础道德知识，了解师生关系的基本礼仪。本课

重难点在于理解“教学相长”“批评的教育意义”及“风格差异背后的尊重逻辑”，要求学生能

区分表扬与批评的教育意图，并初步建立理性看待师生矛盾的认知框架。

第11页共21页

二、能力层面

初中生情绪敏感、自尊心强，易将批评误解为否定；虽具备基本沟通意愿，但缺乏冷静反思与换

位表达的能力。他们能理解抽象概念，但在真实冲突中仍需引导才能运用“自我反思”“坦诚沟

通”等方法，实现从情感反应到理性应对的成长。

教学目标

一、知识目标

1.通过阅读教材内容，理解师生交往的理想状态及尊重老师的具体表现，掌握正确对待表扬与批

评的方法。

2.通过分析“与老师发生矛盾怎么办”的四步法，明确自我反思、善意沟通、坦诚交流、求同存

异的操作路径。

3.通过了解不同风格老师的成因，知道尊重并适应多样教学风格是学生应有的态度。

二、核心素养

1.道德修养：.主动理解、关心老师，做到真诚尊重、理性沟通，养成谦逊感恩的品格。

2.健全人格：面对师生分歧能冷静反思、换位思考，形成积极健康的人际交往心态。

3.责任意识：自觉承担学生成长责任，以勤学好问、主动交流践行尊师重道义务。

重点难点

（一）教学重点：

1.尊重老师是师生交往的基础；

2.正确对待表扬与批评的方法；

3.化解师生矛盾的基本步骤。

（二）教学难点：

1.理解老师批评背后的关爱意图；

2.主动适应不同风格老师的包容心态。

第12页共21页

课堂导入

一、导入新课

2024年9月10日，全国第40个教师节到来之际，教育部发布《新时代教师职业行为十项准则》

修订版，强调“尊重学生差异，平等对待每一位学生”。与此同时，多地中小学开展“我给老师

写封信”活动，学生用真挚语言表达对老师的理解与感谢。有位初二同学在信中写道：“原来老

师批改作业到深夜不是理所当然，而是选择相信我们能更好。”这些真实声音提醒我们：师生关

系不是单向付出，而是彼此尊重、教学相长的生命互动。

二、自主预习

3.为什么说老师既是长辈乂是良师益友？

4.如何正确对待老师的表扬和批评？

5.与老师发生矛盾时，应遵循哪些沟通原则？

6.面对风格不同的老师，应持怎样的态度？

7.主动理解、关心老师的具体表现有哪些？

探究新知

总议题：共建和谐师生关系，共育成长美好时光

子议题一：读懂老师的“严”与“暖”，理解尊重的真意

议学情境

2026年5月，北京师范大学附属中学初三（3）班语文老师李婿在批改作文时，发现学生张浩的

《我的父亲》情感真挚但错别字较多、标点混乱。她用红笔逐句标注问题，并在文末写下：“你

写出了最动人的细节，若再细心些，文宁会更有力量一一老师相信你能改好。”张浩起初觉得

“小题大做”，直到同桌悄悄告诉他：“李老师昨晚发高烧还坚持改完全班作文，校医说她嗓子

哑得说不出话。”第二天，张浩主动带着修改稿找老师请教，两人在办公室窗边阳光里逐句打磨

语言。

第13页共21页

议学问题

3.李老师批改作文的方式，体现了教材中哪两种师生交往态度？

4.张浩态度转变的关键原因是什么？这印证了教材中哪一观点？

学生活动

两人一组，结合教材原文圈画关键词，讨论后用一句话概括答案。

教师活动

巡视指导，提示学生关注“真诚接受老师的引领和指导”“主动理解、关心老师”等原文表述；

请两组代表分享，追问“为什么'相信你能改好'比'重写一遍'更体现教育智慧？”

议学提示

4.体现了“真诚接受老师的引领和指导”与“主动理解、关心老师”两种态度。李老师既以

专业标准严格指导（引领），又用信任语言传递期待（指导）；张浩从抵触到主动请教，

正是对老师付出的真诚回应。

5.关键原因是得知老师带病坚持工作的真实状态，让他意识到老师不仅是“布置任务的人”，

更是“有血有肉、有喜怒哀乐的普通人”.这印证了教材强调的“老师是我们敬重的长辈,

是我们的良师益友，也是有血有肉、有喜怒哀乐的普通人。我们应主动理解、关心老

师”。

知识总结

师生交往的理想状态与老师的角色定位

3.理想状态：彼此尊重、教学相长、携手共进。

4.老师的多重角色：是我们敬重的长辈，是我们的良师益友，也是有血有肉、有喜怒哀乐的

普通人。

第14页共21页

5.学生的责任：应主动理解、关心老师；真诚接受老师的引领和指导；发自内心地尊重老师,

善于从老师的教诲中汲取成长的营养。

子议题二：面对批评不退缩，把“提醒”变成“台阶”

议学情境

2026年春季学期，杭州外国语学校初二年级开展“校园文明监督岗”活动。学生陈根因连续三

次未按要求佩戴校牌被值周老师王磊当众提醒。陈楣当场低头不语，课后却在班级群发消息：

“王老师总盯着我，是不是对我有意见？”消息被转发至家长群，引发部分家长质疑”批评方式

是否伤及学生自尊”。校方随后组织师生座谈会，王老师出示了全班佩戴记录表一一陈槐是唯一

未达标者，且此前已私下提醒两次。陈楣听完沉默片刻，主动走到王老师面前说：“老师，我明

天起每天早上检查三遍校牌。”

议学问题

3.陈枫最初对批评的反应，违背了教材中哪一要求？

4.他后来的行动，践行了教材中关于对待批评的哪些具体做法？

学生活动

角色代入思考：如果你是陈楣，听到“唯一未达标”时会怎么想？写下30字内心独白；再换位

思考：如果你是王老师，如何让批评更易被接受？

教师活动

邀请学生朗读内心独白，引导对比教材原文“把注意力放在老师批评的内容上，理解老师的良苦

用心”；强调“批评意味着关心、提醒和劝诫，帮助我们反省自己、完善自我”。

议学提示

第15页共21页

3.违背了“正确对待老师的批评”中“把注意力放在老师批评的内容上”的要求。陈槐将批

评误解为个人偏见，未关注“未佩戴校牌”这一具体问题本身。

4.践行了三点：①聚焦批评内容一一承认“未达标”事实；②理解良苦用心一一意识到提醒

是为培养规则意识；③主动改进行动一一承诺“每天检查三遍”，体现“反省自己、完善

自我”的成长自觉。

知识总结

正确对待老师的表扬和批评

3.表扬的意义：意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展。

4.对待表扬：戒骄戒躁，再接再厉，争取做得更好。

5.批评的意义：意味着关心、提醒和劝诫，帮助我们反省自己、完善自我。

6.对待批评：把注意力放在老师批评的内容上，理解老师的良苦用心。

子议题三：跨越风格差异，发现每位老师的闪光点

议学情境

2025年秋季，深圳南山外国语学校初三年级推行“学科教师风格图谱”活动。学生调研发现：

数学老师周立凡板书工整如印刷体，讲解慢而清晰，被学生称为“行走的教科书”；体育老师杨

帆上课从不点名，却总能准确叫出每个学生名字，训练时喊口号像打鼓一样有节奏；历史老师林

薇常穿汉服上课，用短视频还原甲骨文演变过程。有学生起初抱怨“周老师太慢”“杨老师太吵”

“林老师不严肃”，但在参与“寻找老师闪光点”主题班会后，大家制作了班级海报：“周老师

的耐心，让我们敢问‘笨问题’；杨老师的活力，让跑步变成接力赛；林老师的创意，让历史在

指尖复活。”

议学问题

3.三位老师教学风格差异的根源是什么？教材如何解释这种差异？

第16页共21页

4.学生态度转变说明了什么？这呼应教材中哪一要求?

学生活动

小组合作完成“风格对比卡”：用教材原文关键词（如“年龄、专业、阅历、性格”）分析每位

老师风格成因，并写出一条“值得学习之处”。

教师活动

展示学生卡片，引导归纳共性：“不同风格的老师都有值得我们学习的地方”；追问“如果只喜

欢某一种风格，可能错过什么？”强化价值认同。

议学提示

4.差异源于老师在年龄、专业、阅历、性格等方面的客观不同。教材明确指出：“由于年龄、

专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同。”

5.说明学生从“挑剔风格”转向“欣赏特质”，认识到风格差异不是缺陷而是教育个性的自

然呈现。这呼应教材要求：“尊重并适应不同风格的老师”，因为每种风格都承载着独特

的育人价值。

知识总结

尊重并适应不同风格的老师

1.风格差异成因：由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不

同。

2.正确态度：不同风格的老师都有值得我们学习的地方。

板书设计

珍惜师生情谊

第”页共21页

一、师生交往的理想状态

1.彼此尊重

2.教学相长

3.携手共进

二、正确对待老师

1.真诚接受引领和指导

2.正确对待表扬和批评

3.与老