初中语文八年级上册第9课《天上有颗南仁东星》教学设计

初中语文八年级上册第9课《天上有颗南仁东星》教学设计一、教材定位与课标依据《天上有颗南仁东星》是统编版语文八年级上册第二单元的一篇人物传记类课文。本单元选编了《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》等篇目，共同指向“了解人物的精神品质，学习刻画人物的方法”这一核心任务。本课以“中国天眼之父”南仁东为传主，通过讲述其生平事迹，展现他胸怀祖国、敢为人先、淡泊名利、忘我奉献的科学精神。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7—9年级）的阅读与鉴赏目标中明确提出：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”“能把握文章的基本观点，获取主要信息”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。本课教学正是落实上述目标的载体。本设计紧扣“实用性阅读与交流”学习任务群要求，以“梳理信息—品析语言—感悟精神—实践迁移”为教学主线，引导学生在真实情境中完成语言建构与精神涵育。二、学情分析八年级学生已具备初步的记叙文阅读能力，能够概括事件、分析人物形象。但在以下方面仍有不足：其一，对“人物传记”这一文体的特征认识模糊，常将传记与散文、小说混为一谈，难以区分“事实”与“想象”的边界。其二，对文本中含蓄深邃的抒情句、议论句缺乏敏感度，读不出“天上有颗星”这一意象的双关意味与文化内涵。其三，对“国之重器”背后的科学家群体缺乏直观感受，容易将对人物的理解停留在“感动”“敬佩”等浅层情绪上，难以转化为对自身成长的启示。据此，本课教学的重难点确定为：通过品析关键语句，体会南仁东的精神品质；理解“星”的象征意义，学写人物小传片段。三、教学目标1.语言目标：默读课文，圈点勾画关键词句，梳理南仁东的主要事迹；品味文中富有表现力的语言，体会叙述、描写、议论、抒情相结合的表达效果。2.思维目标：通过“事实—品质”对照表，训练信息提取与归纳能力；通过“星”的意象解读，发展形象思维与逻辑思维。3.审美目标：感受“中国天眼”建造历程的壮美，体悟科学工作者的人格之美。4.文化目标：传承科学家精神，理解“把个人理想融入国家命运”的价值追求，增强民族自豪感。四、课时安排：2课时第一课时：整体感知，梳理事迹，把握传记文体特征。第二课时：精读品析，解读“星”之意象，学习人物小传写作。五、教学过程第一课时：通读全文，梳理生平，读懂那颗星（一）导入新课：从“星”说起教师在黑板中央画一个五角星，提问：“星空之下，有人追星，有人摘星，有人把自己活成一颗星。今天我们要认识的南仁东先生，就是把自己活成一颗星的人。这篇课文题目叫《天上有颗南仁东星》——为什么天上会有一颗以他命名的星？这颗星是如何‘升起’的？让我们带着这个问题走进文本。”学生齐读课题，教师板书课题。此环节设计意图：以“星”为线索，激发阅读期待，直指课文核心意象。（二）初读课文，扫清障碍1.学生自由朗读课文，圈出生字词。教师投影重点词语，指名朗读并正音：长途跋涉（báshè）翌日（yì）铤而走险（tǐng）铩羽而归（shā）屡屡（lǚ）遴选（lín）翌年（yì）积劳成疾（jí）2.学生结合上下文或工具书，理解“铩羽而归”“屡败屡战”等词语在文中的含义。3.快速默读课文，用一句话概括：本文写了南仁东的什么事？预设：本文记叙了南仁东从提出构想、选址勘测、技术攻关到建成“中国天眼”的艰辛历程，展现了他为科学事业奉献终身的精神。（三）再读课文，梳理人物年谱4.任务驱动：请用“时间+地点+事件”的格式，制作一份“南仁东先生主要事迹梳理表”。教师先示范一行：|时间|地点|主要事件||||||20世纪90年代|国际天文界|提出建造新一代射电望远镜的构想，跑遍全球学术会议呼吁合作|学生独立完成后，同桌交流，教师请三位同学展示，共同完善表格。5.教师追问：“这份年谱中，哪件事最让你震动？为什么？”学生自由发言。教师引导关注两个关键节点：一是“南仁东在日本国立天文台担任客座教授，年薪是国内的几百倍”时，他毅然回国。这一对比凸现他淡泊名利、心系祖国的品格。二是“他拄着拐杖，带着降压药，在贵州的大山里跋涉了十二年”的细节。十二年，四千多个日夜，从壮年到暮年，这是怎样的坚守！6.教师小结：“传记的核心不是罗列事实，而是通过事实呈现人物的精神。南仁东先生的生命轨迹，就是一条从‘我要做’到‘我做成了’再到‘我做到了极致’的攀升之路。”（四）朗读体悟，感受语言温度7.教师配乐范读课文第6段（关于选址的段落），要求学生边听边标注打动自己的词语。8.学生自由朗读第9段（关于攻克技术难关的段落），教师提问：“这段文字中，哪些词语让你感受到科研的艰难？”预设：“反复试错”“推倒重来”“彻夜不眠”“几乎绝望”等词语，写出了科研之路的崎岖。9.齐读课文最后一段，思考：“为什么作者说南仁东‘把名字镌刻在星空之上’？”学生讨论后明确：这不仅是指国际天文学联合会将一颗小行星命名为“南仁东星”，更是指他献身科学的精神永载史册，如星光般永恒。（五）课堂小结与作业10.教师总结：“今天，我们通过梳理事迹，走近了一位伟大的科学家。他用一生证明：真正的‘星’，不是被追捧的偶像，而是为人类照亮前路的人。”11.布置作业：（1）熟读课文，圈画出文中你认为最精彩的三个句子，并写下批注。（2）查阅资料，了解另一位科学家（如袁隆平、屠呦呦、邓稼先等）的事迹，准备下节课交流。第二课时：精读品析，解读意象，学写小传（一）复习导入，聚焦“星”意象12.听写词语：长途跋涉、铩羽而归、积劳成疾、屡败屡战。13.提问：“课文题目叫‘天上有颗南仁东星’，文中哪句话直接解释了‘星’的含义？”学生快速浏览，找出：“从此，天上多了一颗星星，那是南仁东先生的星。”14.教师点拨：“这句话在全文中的作用是什么？它只是陈述一个天文命名的事实吗？”由此进入精读环节。（二）精读品析，深挖“星”之魂15.品析“星”的三重含义。教师出示学习任务：“请同学们结合课文内容，说说‘南仁东星’这颗星包含了哪些深意。用‘我从……读出了……’的句式表达。”学生交流后，教师归纳并板书：第一重：真实之星——国际天文学联合会正式命名的行星，这是对南仁东科学贡献的权威认可。第二重：精神之星——“中国天眼”本身就像一只仰望星空的巨眼，而南仁东是造眼之人。他“抬头看天”的执着与“低头行路”的务实，构成一种伟大的精神品格。第三重：永恒之星——虽然他离开了我们，但他为国家留下的科学遗产、为民族留下的精神财富，如同星光闪烁，指引后人。16.品味语言中的情感密码。教师出示两组句子，让学生比较朗读：A组：南仁东带领团队攻克了许多技术难题。B组：为了那一眼，他带领团队在“水窝凼”的深山老林里，一干就是二十二年。二十二年，八千多个日日夜夜，他把自己熬成了一尊雕像。提问：“B组比A组多了哪些信息？这些信息如何触动你的心？”学生分析后明确：数字“二十二年”“八千多个日日夜夜”以具体时间强化付出的漫长；比喻“熬成了一尊雕像”化抽象为具象，写出身心交瘁的状态；“那一眼”呼应“天眼”，语带深情。17.教师补充背景资料：南仁东生前最后一次接受采访时说：“我谈不上有高尚的追求，没有名利思想，我只想踏踏实实做点事。”他病重期间，仍坚持坐着轮椅到现场察看工程进度。学生听完后静默片刻，教师轻声说：“这就是‘星’的分量。”（三）迁移写作：我手写我心18.任务情境：“班级要办一期‘致敬科学家’专栏，请你为南仁东先生写一段200字左右的小传。要求：抓住一个最打动你的细节，用叙述与抒情结合的笔法，写出人物的精神。”19.学生先列提纲，再动笔写作。教师巡视，挑选优秀习作。20.展示与互评。教师请两位同学朗读自己的片段，其他同学从“选材是否典型”“描写是否传神”“情感是否真挚”三个维度进行评价。教师相机点评，强调传记写作的要点：一是真实，不虚构；二是聚焦，不散漫；三是有情，不冷漠。（四）拓展延伸：群星闪耀时21.学生交流课前搜集的其他科学家事迹。22.教师总结：“今天，我们认识了南仁东先生，也想起了袁隆平、屠呦呦、邓稼先……他们都有一个共同的名字——共和国的脊梁。他们把论文写在祖国大地上，把心血洒在民族复兴的征程中。作为新时代的少年，我们或许不会都成为科学家，但可以学习他们的精神：专注、坚韧、淡泊、奉献。这，就是本课留给我们最宝贵的财富。”23.齐声朗读课文最后一段，在肃穆的朗读声中结束全课。（五）作业布置24.完成课后练习题第三题：品味下列加点词语的表达效果。25.阅读《美丽的颜色》，比较居里夫人与南仁东在精神上的共同点，写一则300字左右的读后感。六、教学反思本课教学以“星”为线，串联起“识星—读星—写星”三个环节，力图实现工具性与人文性的统一。在文本解读上，注重引导学生从“事件”走向“精神”，通过“事实—品质”对照表、意象解码等方式，突破“泛泛而谈人物品质”的教学困境。在教学策略上，坚持“以读促写、读写