【《高中地理案例教学中案例选取与应用优化案例展示分析案例》4700字】

第第页共34页高中地理案例教学中案例选取与应用优化案例展示分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u31274高中地理案例教学中案例选取与应用优化案例展示分析案例 123515（一）课标分析 127866（二）教材分析 116415（三）教学目标 231290（四）教学过程 2通过以上案例教学案例选取与应用分析，在总结归纳存在的问题并提出相应的解决策略后，笔者做出了以下案例教学选取与应用优化的案例。选取邕江为案例讲解水循环，围绕邕江变美的原因分析，引导学生学习水循环过程及原理，在此基础上理解水循环对人类的影响及人类活动对水循环的影响，理解水循环的地理意义，在总体的案例上又注重运用实验模拟水循环的环节，并注重结合大尺度的案例如全球水循环与四大圈层的关系、小尺度案例如人类活动对水循环的影响。尺度思想主要体现在空间尺度划分为邕江水循环、海陆间水循环和全球水循环；以及通过实验模拟水循环的各主要环节，运用小尺度转换到大尺度，便于学生从可观测的小尺度放眼全球理解我们所存在的空间及水循环的发生发展原理；对于水循环的三种类型进行划分并注重对这三种类型的概念界定，明确地理概念，将理解复杂的地理现象、地理过程这样有一定难度的知识变得有规律、有方法可循。案例展示内容如下文所示。（一）课标分析本节课选自湘教版2019版高中地理必修一第四章第一节，课标要求：运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。课标分析：水循环一课时包含概念性知识及能力型知识。对水循环过程的学习需要学生了解地球表面各种水体的名称和含义，明了水循环各环节和水循环的类型包含的概念。而水循环的地理意义是该过程的递进知识，也是本课时的重点。水循环的过程是基础知识，能为说明水循环的地理意义做铺垫。（二）教材分析本课位于湘教版2019版高中地理必修一第四章第一节，在之前的内容中学生学习了“地球的宇宙环境”“地球表面形态”，或多或少涉及到了一部分“水的知识”，本节是在前面的基础上进行系统的学习水循环。同时水循环与本章后两节中海水的性质和运动内容以及选必一中“陆地水与洋流”有很大的关联性，本文为后续的学习奠定基础。由于水的循环与学生生活息息相关，因此对教材进行二次开发，采用乡土案例进行教学设计。（三）教学目标1.通过尺度的变化，从邕江水循环到海陆间循环再到全球水循环，学习水循环的环节、类型、动因和概念，理清水循环的过程，举例说明水循环的意义。（区域认知）2.从圈层的相互作用理解水循环的地理意义，说明人类活动对水循环的影响。（综合思维）3.通过实验的设计和操作，说出水循环的环节和动力来源。（地理实践力）4.在构建水循环的过程中，认识和了解人类合理利用水循环原理与自然和谐共处，树立科学的人地协调观与可持续发展观。（人地协调观）（四）教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图情境创设，导入新课【提问】同学们，南宁的母亲河是？【展示谷歌地球】通过谷歌地图动态展示邕江的地理位置（如图6、图7），并提问：同学们看地图上的这条河流叫什么？它位于哪里？我们南宁城市的建设具有什么样的特点？图6谷歌地图“邕江”图7选自谷歌地图图片【承转】南宁的历史和文化积淀都离不开邕江，南宁也让邕江更加生动和鲜活。2021年我们南宁市就荣获2021国际花园城市全球总决赛金奖，向国际展现了“绿色、开放”的城市名片，如今“百里秀美邕江”的景象令人赏心悦目。【提问】播放相应的景观图（如图8）提问：穿城而过的邕江是如何成就了我们南宁，南宁又如何让邕江更加生动和鲜活的呢？为了探讨这个问题，我们就进入今天的新课学习，揭示水循环大奥秘！图8邕江景观图回答：邕江依次回答：邕江，中国的西南地区/广西南部，邕江穿城而过。通过地图提升学生的空间感知能力，了解学生所在地的地理位置，明确南宁的海陆位置、空间格局，培养区域认知。活动探究，讲授新课一、水的三态和水体类型【回顾旧知】一讲到邕江，江的本质是什么？水。那我们地球上按体积来比，我们地球上有多少种水？其中最大的这水体是哪个？水的形态有多少种？地球表面97%的被海洋水覆盖，人们形象地称之为“水的行星”。那跟我们人类影响最大的是哪种水体？那陆地水又有哪些水体组成呢？其中我们可以利用的只有，地下水，而且还是浅层地下水，基本上仅占全球淡水资源的0.3%。【承转】那我们人类每天都在大量地去利用它，这个会不会造成水资源的枯竭呢？我们带着一个疑问一起来看一个实验，然后观察实验中水的运动过程，并据此来推测自然界中的水循环的主要环节。二、实验模拟水循环的各主要环节实验视频是提前由部分学生制作拍摄的，视频中首先介绍实验装置、实验目的及实验原理。【组织观看实验视频】通过观看视频，说一说这个实验中水是如何运动的？实验步骤一（如图9所示）：图9学生做水循环主要环节模拟实验【讲解】教师结合学生回答，板书（如图10所示），结合实验说明实验如何模拟自然界中水循环的水汽蒸发、降水、水汽输送、地表径流。图10教师板书类比实验与自然界中水循环的环节【提问】这个实验能完全模拟出我们真实的大自然的全部水循环环节吗？那有哪些环节还没有被模拟出来？【提问】那除此之外，我们的地表形态跟这个托盘有什么不同？【讲解】托盘比较平整，地表形态凹凸不齐，以及地表还有土壤、植物（植被蒸腾）。【播放视频并提问】第二个改良实验模拟出了哪个水循环环节？实验步骤二（实验装置如11）：图11学生改良水循环主要环节的模拟实验（托盘改成具有一定倾斜坡度的纸盒子，在里面铺点泥土，插点植被）【讲解】烧瓶内的水被酒精灯加热至烧开，使得一定的水蒸汽被释放到放有冰块玻璃版的下方，水蒸汽遇到玻璃版后冷却不断凝结成大水滴降落到盒子内。这是模拟的哪些环节？【板书】补充板书并补充“植物蒸腾”（如图12所示）。图12教师板书【实验总结】自然界水循环的动力来源:倾斜纸盒——水在重力作用下从高往低留，与自然界的原理相同；酒精灯加热使得液态水发生相态变化——类比水循环的动力来源来自太阳辐射；实验中用导管输送水蒸气改良成将烧瓶口放置到玻璃板下方模拟水汽输送——说明自然界风对水汽输送的作用。三、绘制水循环示意图【承转】那我们已经观察了我们这个实验室的运动过程了，那哪位同学可以上来画一画我们自然界中的水循环的环节？【讲解】结合水循环示意图（如图13所示），首先我们说有海水的蒸发，然后水汽输送，然后降水，然后沿着地表的地表径流，下渗，地下径流。根据水循环发生的空间范围，可以将水循环划分为不同的空间尺度，其中最大的是指全球尺度的全球水循环。现在我们所分析的水循环环节发生的空间范围界于海洋和陆地之间，所以说它是海陆间循环这一类型。那么除此之外，还有什么？这属于陆地内循环。那我们海水蒸发在上空会不会也形成降水呢？所以这个水循环的类型是——海上内循环。图13水循环示意图【点评】我们一起来检测一下这位同学。画的对不对呀？【提问】水循环按照不同的空间尺度划分为海陆间循环、陆地内循环和海上内循环。我们来连一连下列三种水循环，水体参与了水循环的哪个类型？（如图14所示）图14习题【提问】我们刚才已经知道水循环的环节和类型，同学们能不能用自己的话说一说什么是“水循环”？【总结】水循环是自然界的水在地理环境中的移动，与之相伴的状态变化。在太阳和地球重力的作用下，水在陆地、海洋、大气之间，通过吸收和释放热量，固液气三态转化，形成永无休止的循环运动。四、水循环的地理意义【讲解】自然界的水循环时刻都在进行，它主要发生于海洋与陆地之间陆地与陆地之间，海洋与海洋上空之间。水循环联系水圈、生物圈、岩石圈和大气圈几大圈层，通过无数条路线实现循环，所以水循环系统是由无数不同空间尺度的局部水循环共同组成的复杂的系统。【提问】那么水的不断循环有什么地理意义呢?首先地球上水循环对于水圈意义?2.对于大气圈的地理意义?3.对生物圈的意义?4.对岩石圈的意义?5.举例生活中的例子?【讲解】各种水体处于不断平衡和更新状态，形成人类赖以生存的水资源；总体来看海洋水、陆地水、大气水不会增多也不会减少，水循环维持全球水的动态平衡。既然水资源能不断更新，那是不是说明水资源可以永续利用，并且是“取之不尽，用之不竭”的呢？为学生提供一些线索，如图15、图16所示所示。图15不同水体的更新周期图图16水的体积与地球体积大小对比图【讲解】①人类利用最多的淡水资源少。主要是河水、淡水湖泊水及浅层地下水，水量占全球淡水储量的0.3%。②水资源更新的数量和速度是有限的。假如人类用水过多并超过水体更新速度，或者造成水体污染，就会造成水资源短缺。影响全球气候变化，水循环是大气系统能量的主要传输者、储存和转化者，通过对地表太阳辐射的重新分配调节维度的热量收支不平衡矛盾。水循环的强弱和路径影响各地的天气或区域的基本气象特征，如区域性的洪涝、干旱等自然灾害。那么请同学们思考全球气候变暖对水循环的影响有哪些呢？水循环对生物圈的影响，不仅对植被产生影响，水循环与人类也息息相关，水循环为我们提供基本的淡水资源，为我们的城市建设、生产生活提供必要的条件。水循环是海陆间联系的主要枢纽，推动物质和能量的转化，塑造地表形态。水，海洋水、陆地水、大气海洋水固，液，气。陆地水冰川水，地下水，湖泊水，土壤水，沼泽水，河流水，生物水。结合问题思考，观看视频观察实验，回答实验现象：烧瓶内的水烧开之后变成水蒸气，水蒸气遇冷液化变成小水滴，小水滴在滴到下方的板块上面。这是它的一个运动过程。跟着老师的思路由实验转换到真实的自然环境，想象自然界水循环的环节与过程。蒸发，水汽输送，降水，下渗，地表径流，地下径流，植物蒸腾。自主绘制水循环示意图回答：蒸发，植被的蒸腾，降水。回答：会。对照着修改完善所画的水循环示意图。通过做题加深对水循环三种类型划分的理解。用自己的话描述水循环的概念。自主构建不同区域、不同空间尺度所存在的水循环，并理解到局部水循环构成复杂的水循环系统。辩证地理解水资源的“取之不尽，用之不竭”实验操作：用室内的实验模拟自然界中的水循环的环节，说明水循环的原理，水循环产生的条件是水的三态变化和太阳辐射、重力、风的影响。根据原理相同，用一个可观测范围内的模拟实验演示类比更大尺度的范围的现象，体现转换思想。实现小尺度与大尺度的关联和转换。形象直观，丰富学生的想象，更好地建立认知地图，帮助学生更好地理解水循环的原理，培养学生的动手操作能力，培养严谨的科学态度，实现地理实践力的培养。学生自主绘制水循环示意图，提升地理实践力。对每种类型进行了概念界定，讲解出每个类型包括的环节和过程，更为注重空间的尺度划分思想的渗透。将空间尺度、时间尺度过大或过长的地理事物或地理过程，划分为若干小尺度过程进行研究。运用多媒体展现水循环示意图，并注重尺度划分，让学生对地理概念有更清晰的认识。将水循环的一个复杂的系统简单化。尺度选择思想：依据观察或研究对象，选择最佳尺度。对于水循环地理意义的理解应该整体把握，体现综合性和整体性，选择从全球尺度进行理解。水循环将水圈、岩石圈、大气圈联系起来，表现出自然界圈层和要素之间的联系及相互影响。通过分析提升学生的综合思维。当改变尺度观察地理事物和分析地理问题时结果随之改变，体现了尺度效应思想。迁移应用，总结提升【承转】人类通过合理利用水循环原理，达到了人与自然和谐共生。那我们南宁市政府是如何改造和利用水循环的环节，让我们的邕城变美的呢?邕江水属于哪一个水循环的环节？也就是说对我们人类影响最大的是？那既然它对我们这么重要，我们能不能去改造它，让它发挥更大的功能？【总结】这都是我们改变地表径流能给我们人类带来较大的效益。除此之外，同学们你们能够判断一下人类活动对水循环的哪些环节产生了影响吗？1.