2025年下半年中小学教师资格考试(笔试)《保教知识与能力》(幼儿园)真题及参考答案

2025年下半年中小学教师资格考试(笔试)《保教知识与能力》(幼儿园)真题及参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.根据《幼儿园保育教育质量评估指南》，幼儿园保育教育质量评估工作的根本遵循是（）A.坚持社会主义办园方向，落实立德树人根本任务B.以幼儿发展为本，遵循幼儿身心发展规律C.强化过程评估，聚焦日常保育教育实践D.坚持以评促建，持续提升办园质量2.2岁8个月的萌萌在小区玩的时候，看到旁边的小朋友因为摔倒哇哇大哭，也跟着瘪嘴掉眼泪；看到别的小朋友拿着泡泡机玩，就扔掉自己手里的玩具，伸手去抢小朋友的泡泡机。这一现象反映出幼儿初期心理发展的典型特征是（）A.自我意识开始萌芽B.情绪具有强易感染性C.安全依恋正式形成D.具体形象思维占主导3.提出“教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改组与改造”核心观点，主张教育要以儿童为中心，尊重儿童的本能与兴趣，反对传统教育中教师中心、教材中心的教育家是（）A.蒙台梭利B.杜威C.陈鹤琴D.陶行知4.某幼儿园中一班开设“社区便民服务站”游戏区，幼儿自主分配快递员、超市收银员、社区医生、网格员等角色，模拟日常社区生活中寄取快递、超市购物、健康检查等场景，按照自己的生活经验推进游戏情节。这类游戏属于（）A.角色游戏B.表演游戏C.结构游戏D.规则游戏5.根据《学前儿童膳食指南》的要求，3-6岁幼儿每日膳食中，来自动物性食物、大豆及其制品的优质蛋白质应占蛋白质总摄入量的比例为（）A.30%以上B.50%以上C.70%以上D.90%以上6.3岁7个月的浩浩在学习数的分解组成时，必须手里拿着雪花片反复摆弄、点数，才能算出“4可以分成2和2”，一旦把雪花片收走，他就无法说出正确答案。浩浩当前的思维类型主要是（）A.直观行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.辩证逻辑思维7.中班幼儿朵朵在美术活动中因为作品得到了老师的小红花奖励，整个上午都情绪愉悦，后续户外游戏时不小心被积木绊倒，也没有像之前那样立刻哭闹，而是自己爬起来拍了拍衣服继续玩。这一现象反映出幼儿情绪发展的哪种趋势（）A.情绪的社会化B.情绪的自我调节化C.情绪的丰富化D.情绪的深刻化8.根据《幼儿园工作规程》的明确规定，幼儿园幼儿每日户外活动时间（含户外体育活动时间）不得少于（），寄宿制幼儿园不得少于3小时，其中每日体育活动时间不少于1小时。A.1小时B.2小时C.2.5小时D.3小时9.春季是幼儿呼吸道传染病高发期，某幼儿出现发热、咳嗽、流涕症状，发病2天后口腔颊黏膜出现针尖大小的白色科氏斑（科普利克斑），3天后耳后、颈部逐渐蔓延至全身出现红色斑丘疹，该幼儿感染的传染病是（）A.水痘B.麻疹C.猩红热D.手足口病10.维果茨基提出的最近发展区理论认为，幼儿发展存在两种水平：一是现有独立解决问题的发展水平，二是在成人或更有能力同伴帮助下能够达到的潜在发展水平，二者的差距就是最近发展区，教学应当走在发展前面，为幼儿提供“跳一跳够得着”的学习内容。下列教学安排符合这一理论要求的是（）A.给小班幼儿教授三位数竖式乘法计算B.引导大班幼儿练习系鞋带、自主整理书包和文具C.给中班幼儿布置难度远超能力范围、无法独立或在帮助下完成的立体拼图任务D.跳过基础感知练习直接让幼儿学习抽象的汉字书写二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园落实“以游戏为基本活动”要求的核心实施路径。12.简述3-6岁幼儿记忆发展的典型特征，并列出3种以上可操作的幼儿记忆力培养策略。三、论述题（本大题1小题，20分）13.2025年教育部持续深化幼儿园与小学科学衔接攻坚行动，明确要求坚决纠正幼儿园“小学化”倾向，构建家、园、校协同推进的科学衔接生态。请结合幼儿园教育实际，论述幼儿教师应如何遵循幼儿身心发展规律，科学开展幼小衔接工作，从根源上杜绝“小学化”问题。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。14.材料：中二班主班李老师在连续四周的日常观察中，记录了幼儿辰辰的如下行为表现：区域游戏时间，其他幼儿都自主结伴在各区域游戏：建构区的幼儿合作搭建“城市立交桥”，美工区的幼儿合作做节日主题手工，阅读区的幼儿凑在一起讲绘本故事，只有辰辰始终独自坐在益智区角落拼图。几次有幼儿主动邀请他加入建构游戏，告诉他“我们需要一个人设计交通标志，你拼图特别厉害肯定能做好”，辰辰每次都低下头把拼图往怀里拢，摇摇头不说话，邀请他的小朋友只能走开。户外自由活动时，其他小朋友都凑在一起玩追泡泡、跳房子的游戏，辰辰经常站在操场边看很久，脚会不自觉跟着追泡泡的队伍挪动，但从来不会主动上前申请加入。一次玩沙游戏中，跑着追泡泡的浩浩不小心碰塌了辰辰堆的沙堡，辰辰瞬间涨红了脸，一把推倒浩浩手里的泡泡机，还伸手把浩浩推得坐在地上，浩浩吓得大哭。周围的小朋友看到后纷纷说“辰辰爱打人，我们以后不要和他玩”。发现辰辰的交往困境后，李老师第一时间和辰辰家长做了深度家访，了解到辰辰从小主要由奶奶照料，奶奶担心孩子出去玩会受伤、被别的小朋友欺负，几乎很少带辰辰到小区公共区域和同龄孩子玩耍；辰辰的父母常年忙于工作，每天有效陪伴孩子的时间不足1小时，和孩子的互动多是满足物质需求，只要辰辰哭闹就立刻答应所有要求，从来没有引导过孩子如何表达情绪、如何和同伴交往。问题：（1）结合材料分析辰辰在同伴交往中存在的核心问题，并分析问题产生的主要原因。（10分）（2）结合学前儿童社会性发展的相关理论，提出帮助辰辰改善同伴交往状况的具体可操作策略。（10分）15.材料：大一班张老师学期初原本参考教参设计了“多彩的秋天”主题活动，准备通过图片展示、儿歌诵读的方式给幼儿讲解秋天的季节特征。但在和幼儿聊国庆假期经历的时候，张老师发现班里超过三分之二的孩子都提到了和爸爸妈妈坐地铁去博物馆、游乐园的经历，对地铁站的自动售票机、安检设备、站台屏蔽门充满好奇，不停问“为什么地铁在隧道里跑不会撞到其他车？”“地铁司机怎么知道要在哪一站停车？”看到孩子们对地铁主题的强烈探究兴趣，张老师立刻调整了原有主题方案，和幼儿共同生成了“地铁小探秘”的系列主题活动。活动开展过程中，张老师首先给幼儿布置了小任务，请家长周末带幼儿坐一次地铁，观察地铁站里的设施、乘坐地铁的完整流程，鼓励幼儿把自己看到的内容用画笔记录下来；之后张老师联系了在地铁公司做运维工作的家长进班当“特邀老师”，给幼儿讲解地铁运行的安全知识，还带来了仿真地铁模型供幼儿观察操作；区域游戏时间，张老师和幼儿一起在建构区搭建“我们的地铁站”，在角色区开设“幼儿园地铁1号线”游戏，引导幼儿自主分配安检员、售票员、司机、乘客的角色，共同讨论制定乘车规则；活动末期，张老师组织幼儿开展“文明乘车小宣传员”活动，引导幼儿把学到的乘车安全知识做成宣传画，到中班给弟弟妹妹做讲解。整个主题活动持续了3周，张老师每天都会用观察笔记记录幼儿在活动中的真实表现，比如谁提出了新的探究问题、谁在游戏中主动帮助了同伴、谁还不敢主动表达自己的想法，作为后续调整教育支持策略的依据。问题：（1）结合《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心理念，分析材料中张老师的教育行为体现了哪些科学教育原则。（10分）（2）结合材料谈谈幼儿园生成性主题活动的设计与实施要点。（10分）五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.春季是幼儿意外伤害高发期，大班幼儿即将进入小学，需要具备更强的自我保护意识与能力，能够识别生活中常见的安全隐患，掌握简单的自护自救方法。请围绕“安全小卫士”主题，为大班幼儿设计系列主题活动，要求：（1）写出主题活动的总目标；（8分）（2）围绕主题设计3个相互关联、领域各有侧重的子活动，每个子活动需包含活动名称、适用年龄段、活动目标、活动准备、主要活动过程、活动延伸。（22分）参考答案一、单项选择题1.A。解析：《幼儿园保育教育质量评估指南》明确将“坚持正确方向”作为评估工作的首要原则，要求以坚持社会主义办园方向、落实立德树人根本任务为根本遵循；B、C、D选项均为评估工作的基本原则，但并非根本遵循。2.B。解析：幼儿初期（3岁左右）情绪具有极强的易感染性，容易受到周围他人情绪、行为的影响，产生情绪共鸣与行为模仿，题干中萌萌看到别人哭跟着哭、看到别人玩泡泡机就抢的行为，正是情绪易感染性的典型表现；A选项自我意识萌芽的核心标志是幼儿掌握代词“我”，与题干不符；C选项安全依恋形成于婴儿期（1-3岁），核心表现为与主要照料者之间的情感联结，与题干不符；D选项具体形象思维是幼儿期典型的思维类型，核心是依托表象进行思考，与题干描述的情绪行为表现无关。3.B。解析：杜威是实用主义教育思想的代表人物，提出“儿童中心、经验中心、活动中心”的新三中心理论，核心观点包括“教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改组与改造”；蒙台梭利强调创设“有准备的环境”、重视感官教育，陈鹤琴提出“活教育”理论体系，陶行知提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的生活教育理论，均与题干描述不符。4.A。解析：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿、想象创造性反映现实生活经验的游戏类型，题干中幼儿通过扮演快递员、收银员等社区服务角色模拟生活场景，属于典型的角色游戏；表演游戏是幼儿依托童话、故事文本扮演角色开展的游戏，结构游戏是利用结构材料建构物体的游戏，规则游戏是按照固定规则开展的竞赛性游戏，均与题干描述不符。5.B。解析：《学前儿童膳食指南（2022）》明确要求，3-6岁幼儿每日膳食中优质蛋白质（来自动物性食物、大豆及其制品的蛋白质，氨基酸模式与人体需求匹配度高）应占总蛋白质摄入量的50%以上，满足幼儿生长发育的必需氨基酸需求。6.A。解析：直观行动思维是3岁前儿童的典型思维类型，思维活动依托直接的感知和实际动作展开，脱离实物操作、停止动作，思维活动就无法持续。题干中3岁7个月的浩浩必须依赖摆弄雪花片的动作才能完成数的分解计算，正是直观行动思维的典型表现；具体形象思维依托头脑中的表象开展思考，不需要直接操作实物，抽象逻辑思维依托概念、判断、推理开展思考，均与题干描述不符。7.B。解析：幼儿情绪发展的自我调节化趋势，核心表现为情绪冲动性逐渐减弱、稳定性逐渐提高、情绪表达从外露逐渐向内隐发展。题干中朵朵因为获得表扬产生的积极情绪持续时间较长，不会因为后续的小挫折立刻转为消极情绪，正是情绪稳定性提升、自我调节能力发展的表现；情绪社会化指情绪表达逐渐符合社会规范要求，情绪丰富化指情绪体验的种类不断拓展，情绪深刻化指情绪体验逐渐触及事物的本质意义，均与题干描述不符。8.B。解析：《幼儿园工作规程》第十八条明确规定，幼儿园应当制定合理的幼儿一日生活作息制度，幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时；每日体育活动时间不得少于1小时。9.B。解析：麻疹是由麻疹病毒引起的急性呼吸道传染病，主要通过飞沫传播，发病早期的特异性特征为口腔颊黏膜出现科氏斑（科普利克斑），发热3-4天后会按照耳后、颈部、躯干、四肢的顺序出红色斑丘疹；水痘的典型特征为向心性分布的瘙痒性疱疹，猩红热的典型特征为杨梅舌、帕氏线、全身弥漫性鲜红色皮疹，手足口病的典型特征为手、足、口腔等部位出现疱疹，均与题干描述不符。10.B。解析：最近发展区理论要求教学难度设定要匹配幼儿的潜在发展水平，即幼儿在成人帮助下能够掌握的内容。大班幼儿已具备基本的精细动作能力和生活自理潜力，练习系鞋带、整理文具是幼儿入小学需要掌握的必备技能，难度位于最近发展区内；A、C选项的任务难度远超幼儿现有水平与潜在发展范围，D选项违背了幼儿学习的循序渐进规律，均不符合最近发展区的教学要求。二、简答题11.参考答案：以游戏为基本活动是幼儿园教育的核心原则，是尊重幼儿天性、遵循幼儿学习特点的根本要求，具体实施路径包括：（1）刚性保障幼儿的游戏权利与游戏时间。将游戏纳入一日活动整体安排，保证幼儿每天有充足的自主游戏时间，不得挤占游戏时间开展提前教授小学知识的集体教学；尊重幼儿自主选择游戏内容、游戏伙伴、游戏材料的权利，不强行控制幼儿的游戏进程。（2）创设支持性的游戏环境。根据幼儿年龄特点设置动静分区、布局合理的游戏区域，提供安全卫生、低结构、可变性强的游戏材料，为幼儿开展丰富的游戏活动提供物质支持，避免高结构、功能固定的材料限制幼儿的游戏想象与创造。（3）准确定位教师在游戏中的角色。教师要做幼儿游戏的观察者、支持者、引导者：游戏开展前观察幼儿的兴趣点与发展需求，做好环境与材料准备；游戏过程中认真观察幼儿的游戏行为，在幼儿遇到困难、发生冲突时以平行游戏、角色参与等适宜方式介入引导，不做游戏的指挥者、导演者。（4）将游戏精神渗透到一日活动各环节。平衡自主游戏、规则游戏、传统民间游戏的比例，避免将游戏异化为知识灌输的载体，让幼儿在游戏中获得主动的、愉悦的发展。（5）建立科学的游戏评价机制。以过程性评价为主，关注幼儿在游戏中的情绪体验、交往能力、问题解决能力等综合发展，不将“是否达成预设知识目标”作为游戏评价的唯一标准。12.参考答案：3-6岁幼儿记忆发展的典型特征包括：（1）记忆的目的性逐步发展：幼儿初期以无意识记为主，色彩鲜明、形象生动、符合幼儿兴趣的内容更容易被幼儿记住；到幼儿中晚期，有意识记能力逐步发展，能够按照成人提出的简单记忆任务开展识记活动，但整个幼儿期无意识记仍占优势。（2）记忆的理解性逐步提升：幼儿初期机械识记占主导，多采用反复背诵的方式记忆内容；随着年龄增长与经验丰富，意义识记的效果逐渐超过机械识记，幼儿对自己理解的内容记忆保持时间更长、效果更好。（3）记忆内容以形象记忆为主：幼儿对具体直观、形象生动的材料记忆效果更好，对抽象语词、概念的记忆效果较差；随年龄增长语词记忆发展速度加快，但整个幼儿期形象记忆仍占核心地位。（4）记忆品质逐步发展但整体仍不完善：幼儿记忆的保持时间随年龄增长不断延长，但记忆的精确性较差，容易出现记忆混淆、歪曲事实、易受暗示的情况。可操作的记忆力培养策略包括：①为幼儿提供形象生动、富有趣味的记忆材料，激发幼儿的记忆兴趣；②在日常生活与游戏中给幼儿提出明确、具体的记忆任务，比如请幼儿记住老师布置的小任务、回家给家长讲幼儿园的趣事，有意识锻炼幼儿的有意识记能力；③帮助幼儿理解识记内容，引导幼儿在理解的基础上记忆，避免死记硬背；④教授幼儿简单实用的记忆方法，比如归类记忆法、多感官协同记忆法（引导幼儿边看、边说、边操作强化记忆）、情境联想法等；⑤引导幼儿通过游戏、操作等方式及时复习巩固记忆内容，减少遗忘。三、论述题13.参考答案：幼小衔接是帮助幼儿实现从幼儿园到小学平稳过渡的重要教育过程，其核心是为幼儿做好身心、生活、社会、学习四方面的全面准备，而非提前灌输小学知识。“小学化”的本质是违背幼儿的年龄特点与学习规律，用机械记忆、反复训练的方式教授超纲内容，不仅会透支幼儿的学习兴趣，还会导致幼儿入学后出现注意力不集中、学习习惯不良、适应困难等问题，危害长期发展。科学推进幼小衔接、杜绝“小学化”问题，可从以下几方面着手：第一，树立科学的衔接理念，将衔接工作融入幼儿园三年教育全过程。要打破“幼小衔接只是大班任务”的错误认知，从小班开始逐步培养幼儿的生活自理能力、规则意识、探究兴趣，到大班重点围绕入学所需的核心素养开展准备，避免大班下学期开展突击性的知识训练。要始终明确，幼小衔接的重点不是让幼儿提前掌握多少拼音、汉字、计算知识，而是培养幼儿良好的生活习惯、任务意识、专注力、社会交往能力与抗挫能力，这些品质才是支撑幼儿适应小学学习生活的核心。第二，遵循幼儿的学习特点，用游戏化、生活化的方式渗透入学准备内容。杜绝采用集体授课、布置书面作业、组织考试等小学化的教学方式，把准备内容融入一日生活与游戏中：比如在生活活动中引导幼儿自主穿脱衣物、整理个人物品、根据活动计划自主安排时间，培养生活自理能力与时间观念；在规则游戏中引导幼儿理解规则、遵守规则，培养规则意识；在探究活动中引导幼儿主动提问、坚持完成任务、遇到问题主动想办法解决，培养幼儿的好奇心、专注力与良好学习品质。比如针对前书写准备，不是让幼儿反复抄写汉字，而是通过画画、玩黏土、串珠子等活动锻炼幼儿的手部小肌肉力量与手眼协调能力，为后续书写打下生理基础。第三，构建家、园、校协同的衔接机制，形成教育合力。一方面要通过家长学校、家长会、一对一沟通等方式，向家长宣传科学的衔接理念，纠正家长“提前学才能赢在起跑线”的错误认知，引导家长在家庭中重视幼儿自理能力、运动能力、学习习惯的培养，不盲目给幼儿报小学化的学前班、兴趣班；另一方面要与对口小学建立常态化沟通机制，定期组织大班幼儿走进小学参观、观摩小学的课堂与活动，邀请小学低年级教师进园和幼儿交流，帮助幼儿熟悉小学的环境、作息与学习方式，减少对小学的陌生感与焦虑感。第四，尊重幼儿的个体差异，提供个性化的衔接支持。每个幼儿的发展速度、个性特点都存在差异，不能用统一的“知识达标”标准要求所有幼儿，对适应能力较弱、动作发展较慢的幼儿要给予更多的耐心与引导，帮助其逐步达到入学准备要求，杜绝“一刀切”的训练式衔接。四、材料分析题14.参考答案：（1）辰辰在同伴交往中存在的核心问题属于“被拒绝型”交往障碍，具体表现为交往主动性不足、交往策略缺乏、情绪表达与控制能力较弱，难以融入同伴群体，受到同伴的排斥。问题产生的原因主要包括三方面：①家庭教养方式的影响：辰辰的奶奶因为过度保护，很少带他和同龄孩子接触，导致他缺少同伴交往的练习机会，没有掌握基本的交往技能；家长对孩子的需求采用“哭闹就满足”的溺爱式回应，没有引导孩子学习正确表达情绪、解决冲突的方法，导致孩子遇到挫折时容易用冲动、攻击的方式应对。②同伴交往经验不足：因为缺少和同伴互动的经验，辰辰不知道如何主动加入同伴游戏，也不知道在和同伴发生冲突时如何解决，容易产生退缩、回避的行为；而他的攻击性行为又进一步引发同伴的负面评价，形成“不敢交往——出现冲突用攻击解决——被同伴排斥——更不敢交往”的恶性循环。③自身情绪调节能力不足：幼儿期情绪控制能力仍在发展中，辰辰因为缺少成人的正确引导，遇到挫折时容易产生冲动的情绪反应，不会用语言表达自己的感受，导致同伴误解。（2）帮助辰辰改善同伴交往状况的策略包括：①教师要在日常活动中主动关注辰辰，对他的点滴进步及时给予肯定和鼓励，帮助他建立交往的自信心，不因为他的攻击性行为就给孩子贴“爱打人”的标签。②创造适宜的交往机会，采用“配对交往”的方式，先安排性格开朗、交往能力强的幼儿主动和辰辰搭档游戏，从两人互动开始逐步帮助他适应同伴交往，学习简单的交往语言和策略，比如怎么邀请别人玩、怎么和别人商量。③结合情境引导辰辰学习情绪表达与冲突解决的方法，比如在他因为沙堡被碰塌发脾气时，引导他说出“你碰塌了我的沙堡，我很生气”，而不是用推人、扔东西的方式表达情绪，教给他遇到冲突时可以请老师帮忙、和同伴商量解决的方法。④和家长形成教育合力，引导家长多带孩子到户外和同龄孩子接触，减少过度保护，在家中引导孩子学习用语言表达需求，不要孩子一哭闹就满足所有要求，培养孩子的情绪调节能力。⑤引导班里的其他幼儿接纳辰辰，当辰辰出现友好交往行为时及时强化，帮助他逐步融入同伴群体，打破被排斥的恶性循环。15.参考答案：（1）张老师的教育行为符合《纲要》《指南》的核心理念，体现了以下科学教育原则：①以幼儿为主体的原则：张老师没有按照预设教案硬推主题活动，而是关注幼儿的兴趣点，从幼儿的真实问题出发调整主题方案，尊重了幼儿的主体性与探究兴趣，符合“以幼儿发展为本”的核心要求。②生活化、游戏化的原则：张老师没有用图片讲解的方式灌输知识，而是引导幼儿通过亲身体验（坐地铁观察）、实际操作（搭建地铁站、角色游戏）、直接感知的方式积累经验，符合幼儿“做中学、玩中学、生活中学”的学习特点。③整合性原则：主题活动融合了社会、科学、艺术、语言等多个领域的发展目标，整合了家长资源、社区资源，引导幼儿在探究、游戏、表达的过程中获得多方面发展，符合幼儿园教育的整合性要求。④过程性评价的原则：张老师在活动过程中持续观察记录幼儿的真实表现，用观察结果作为调整教育策略的依据，而不是用统一的结果标准评价幼儿，符合过程性评价的要求。（2）生成性主题活动的设计与实施要点包括：①主题选择要源于幼儿的真实兴趣与发展需求。教师要在日常观察中捕捉幼儿的兴趣点、问题点，从幼儿的真实生活经验出发生成主题，不能脱离幼儿的生活硬设主题。②主题推进要尊重幼儿的探究节奏，弹性调整活动方案。生成性主题没有固定的流程和预设的“标准答案”，教师要根据幼儿在活动中产生的新问题、新兴趣及时调整活动内容，支持幼儿的深度探究。③要整合多元资源为主题活动提供支持。充分利用家长资源、社区资源，给幼儿提供亲身体验、实际操作的机会，打破教室的空间限制，让幼儿在真实的生活场景中获得经验。④要关注活动的发展价值，在主题推进中有机融合各领域的发展目标，引导幼儿在探究过程中获得认知、社会性、情感、动作等多方面的发展，避免“重形式、轻发展”的问题。五、活动设计题16.参考答案：（1）主题活动总目标①认知目标：知道生活中常见的安全隐患（如交通安全、居家安全、活动安全、防拐骗安全等），掌握基本的自护自救常识，了解简单的意外求助方法；②技能目标：能够识别生活中的危险场景，掌握基本的自我保护技能（如正确躲避危险、记住求助电话、遇到危险会向成人求助），提高动作的协调性与反应能力；③情感目标：树立初步的自我保护意识，愿意主动学习安全知识，形成遵守安全规则的良好习惯，萌发做“安全小卫士”的责任感。（2）子活动设计子活动一：社会领域《危险在哪里》（大班）活动目标：①认知目标：能够识别图片、生活场景中的常见安全隐患，知道哪些行为是危险的；②技能目标：能和同伴合作找出场景中的安全隐患，并用清楚的语言表述危险的后果；③情感目标：提高对危险的警惕性，有初步的自我保护意识。活动准备：①提前拍摄幼儿园、家庭、社区场景中的安全隐患照片（如上下楼梯推挤、玩插座、从高处往下跳、给陌生人开门等）；②安全隐患分类板、对错判断卡片若干。活动过程：1.情境导入：播放“皮皮猴受伤”的动画短片，引导幼儿讨论皮皮猴为什么会受伤，引出“生活中的危险”主题。2.隐患大搜索：将幼儿分成4组，给每组发放一套场景照片，引导幼儿小组合作找出照片里的危险行为，讨论这些行为可能造成的后果。3.分享交流：请每组派代表分享找到的安全隐患，教师引导幼儿一起总结：在幼儿园里不能推挤打闹、不能玩尖锐的东西、不能把小物件塞进口鼻；在家里不能碰插座、不能独自爬阳台；在马路上要遵守交通规则、不能跟陌生人走。4.判断游戏：出示不同行为的图片，请幼儿用对、错牌判断行为