统编版初中道德与法治九年级上册第二单元第二课 站稳人民立场 教学设计

统编版初中道德与法治九年级上册第二单元第二课站稳人民立场教学设计一、素材解读与大单元统筹统编版九年级上册第二单元“肩负社会责任”旨在引导学生从“家国情怀”向“社会担当”延伸，第二课“站稳人民立场”作为单元核心课时，承担着将宏大政治概念转化为学生可感知、可实践的价值认同的关键任务。教材以“人民群众是历史的创造者”“坚持一切为了群众、一切依靠群众”“全心全意为人民服务”为三条主线，逻辑上遵循“历史唯物主义原理阐释—党的群众路线确立—根本宗旨践行”的深度递进。在大单元教学设计中，本课不应孤立处理。需统筹第一课“勇担社会责任”中的责任意识激发，预设第三课“维护国家利益”中的国家立场拔高，形成“个人责任—人民立场—国家利益”同心圆结构。教学设计须紧扣新课标“正确认识人民群众在历史发展中的决定性作用，理解坚持人民立场的重大意义，树立全心全意为人民服务的宗旨意识”这一核心素养目标，将“政治认同、道德养成、法治精神、健康人格、责任担当”五大核心素养贯穿始终，重点攻克“人民立场”抽象性强、初中生体感弱、易流于口号的教学难点。二、学情分析与教学对策九年级学生具备初步抽象思维能力，开始关注社会现实，但受限于生活阅历，对“人民”这一历史范畴的理解多停留在“老百姓”“大多数人”的感性认知上，难以辩证把握“人民”概念的历史具体性、阶级性与动态性。学生普遍存在“知其然不知其所以然”现象：能背诵“全心全意为人民服务”，却难以在具体情境中识别何为“站稳立场”，更难将其内化为行动指南。针对性对策：一是引入“概念澄释”环节，用历史唯物主义原理拆解“人民”内涵，区分“人民”与“群众”“国民”“公民”的法理边界。二是构建“情境链”，从教材微观案例延伸至社区治理、扶贫攻坚、疫情防控、基层立法联系点等宏观真实场景，让学生在“案例解码—价值辨析—立场选择”中完成认知跃迁。三是设计“立场体检”自测量表，将抽象立场具象化为可观测的行为指标，促进元认知发展。三、核心素养目标1.政治认同：能运用历史唯物主义原理阐释“人民是历史创造者”的科学内涵，准确把握“人民”概念在不同时期的具体含义，坚定站稳人民立场的政治自觉。2.道德养成：在分析为民服务典型案例过程中，体悟“公仆情怀”，形成尊重劳动、敬畏人民、甘当孺子牛的道德品格。3.法治精神：理解人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征，认识全过程人民民主的制度优势，树立依法维护人民权益的法治思维。4.责任担当：能结合青少年生活实际，提出践行“一切为了群众、一切依靠群众”的具体行动方案，展现新时代少年的社会担当。四、教学重难点突破策略重点：人民创造历史的决定性作用；党的群众路线“一切为了群众、一切依靠群众”的核心要义；全心全意为人民服务的根本宗旨。难点：辩证理解“人民”概念的历史具体性与阶级属性；在复杂社会情境中识别并坚守人民立场；将宏大立场转化为微观行动自觉。突破路径：构建“史实溯源—原理阐释—案例解码—立场体检—行动承诺”五环教学链。引入“立场坐标系”思维工具，以“权力为谁所用、情系何处、利益向何方”三个维度量化立场，化抽象为具象。五、教学过程设计（一）导入：一张照片，穿越时空的凝视（8分钟）投影展示两张跨时空照片：一张是1949年开国大典人民群众仰望天安门的黑白影像；一张是2023年海南台风“莫兰蒂”登陆前，基层干部挨家挨户转移群众的彩色新闻照。不设问，静默30秒，播放背景音《如愿》纯音乐片段。教师语：同学们，74年跨度，画面里的人变了，装备变了，但镜头聚焦的焦点没变——始终是那个被护在身后、被托举在头顶的“人民”。今日，我们不谈宏大叙事，只做一件事：把“站稳人民立场”这六个字，从课本里请出来，放进我们的血肉里。设计意图：以视觉冲击打破说教感，建立“人民”跨时空连续性认知，激发学生情感共鸣与探究动机。（二）环节一：溯源——“人民”二字，重若千钧（12分钟）1.概念拆解：三维辨析“人民”内涵分组任务卡发放，每组获取三组对比素材：素材A：宪法序言“中华人民共和国各族人民……”与刑法第2条“犯罪是危害社会危害性”的主体表述差异。素材B：毛泽东《论人民民主专政》中“人民”范围的界定（工人阶级、农民阶级、城市小资产阶级、民族资产阶级）与新时代“人民”概念的拓展（含香港特区选委会界别调整）。素材C：习近平总书记“不忘初心、牢记使命”论述中“江山就是人民、人民就是江山”的逻辑链条。追问链：——为何宪法用“人民”而刑法用“公民/自然人”？（引导区分政治概念与法律概念）——“人民”范围为何随历史阶段变化？（引导理解阶级属性与历史具体性）——“江山就是人民”为何能成立？（引导领悟政权性质与执政根基的辩证统一）2.核心结论生成：师生共建“人民概念三维模型”在黑板左侧动态生成表格（见表1），引导学生从“政治属性”“历史维度”“权利义务”三维建模，得出结论：人民是历史创造者、国家主人、权利主体、奋斗者，是一个历史发展的动态概念。表1“人民”概念三维建模表|维度|核心内涵|典型表述/依据|当代拓展||:|:|:|:||政治属性|历史创造者、国家主人|历史唯物主义原理；宪法第2条“一切权力属于人民”|全过程人民民主的主体地位||历史维度|阶级属性、动态变化|《论人民民主专政》阶级界定；改革开放以来范围拓展|包含所有建设者、贡献者||权利义务|权利主体、实践主体|“一切为了群众、一切依靠群众”；公民权利义务统一|共建共治共享社会治理格局|3.思维可视化：分发“立场坐标系”工作纸（见附件1），横轴为“历史阶段”，纵轴为“人民范围”，学生绘制“人民概念拓展曲线”，并在拐点标注关键事件（如土地改革、改革开放、脱贫攻坚），完成从感性到理性的概念重构。（三）环节二：溯流——群众路线，党的生命线（15分钟）4.情境投入：“半条被子”的当代回响播放微视频《半条被子·新传》（3分钟），聚焦湖南汝城沙洲村从“三个半”（半条被子、半床被子、半个橄榄）到“致富经”的蝶变。暂停于村支书杨辉带领村民发展脐橙产业、建设幸福院的画面。追问：当年的“半条被子”温暖的是体魄，今天的“致富经”温暖的是什么？（引导触达“初心不改、使命在肩”）5.原理深掘：群众路线“十六字”解码设计“拆解重组”任务：将“一切为了群众、一切依靠群众、从群众中来、到群众中去”拆解为四个命题，每组认领一命题，从视频案例中提取证据链完成论证：命题A：“一切为了群众”——权力为谁所用？（证据：脐橙产收益分配机制、幸福院养老服务清单）命题B：“一切依靠群众”——力量源自何处？（证据：村民自发组建合作社、党员突击队带头干）命题C：“从群众中来”——政策如何接地气？（证据：针对老人“吃饭难”调研设立食堂、针对青年“就业难”引进电商）命题D：“到群众中去”——落脚点在哪里？（证据：党员干部“敲门行动”解决急难愁盼、修订村规民约）6.升华辨析：防范“形式主义”伪装投影展示两组反面教材截图（去敏化处理）：某地“入户走访”仅拍照留痕未解决问题；某单位“征求意见”预设选项、走过场。引导学生用“权力清单、责任清单、负面清单”三张清单进行诊断，明确：群众路线不是走过场、做样子，而是实打实解决问题。（四）环节三：践行——根本宗旨，考验初心（18分钟）7.案例矩阵：四维情境立体考卷构建“宗旨践行案例矩阵”（见表2），覆盖扶贫一线、社区治理、立法联系、科技攻关四大领域。采用“画像分析法”，每组深度剖析一案例，产出“立场画像”。表2宗旨践行案例矩阵与立场画像提取表|案例领域|典型人物/事件|核心冲突/抉择|立场画像关键词|启示提炼||:|:|:|:|:||脱贫攻坚|黄：放弃大城市优渥回乡当第一书记|个人前程vs百坭村脱贫|“舍小家为大家”“不获全胜不收兵”|立场在一线，担当在行动||社区治理|“首善答卷”西城区什刹海街道“金融+社区”共治|部门壁垒vs居民多元需求|“共建共治共享”“小切口解大民生”|立场在融合，服务在细节||全过程人民民主|基层立法联系点：民法典编纂采纳“电梯坠落责任”建议|专业立法vs民生痛点|“民有所呼、我有所应”“法律长出温度”|立场在倾听，民主在基层||科技自立自强|“杂交水稻之父”袁隆平：把论文写在祖国土地上|实验室条件vs田间地头|“把饭碗端在自己手里”“种子即芯片”|立场在战略，奉献在平凡|8.核心任务：立场辨析“沙盘推演”设定复合情境：“某县推行‘数字化便民服务’，大厅窗口压缩至3个，70%以上业务‘掌上办’，但辖区60岁以上老人占比35%，智能手机普及率不足20%。”角色扮演：县长、大数据局长、老年代表、青年代表、人大代表。任务：召开“听证会”，围绕“如何让数字化改革不掉队、不落单”协商对策，必须输出一份《关于坚持人民立场优化便民服务的建议书》，包含具体措施（如保留线下窗口、设置“帮办代办”专员、开发适老化版本、建立子女代办授权机制等）。教师总结：站稳人民立场，不是选择题，是解答题；不是标语贴在墙上，是规则写在制度里、服务落在心坎上。（五）环节四：体检——我的立场，我来把脉（10分钟）9.发放《青少年“人民立场”自测量表》（见附件2），包含三维12项指标，采用李克特5级量表量化。认知维：能否说清“人民”含义？关注民生新闻频率？理解全过程人民民主？情感维：见到环卫工人是否主动让路？面对网络舆情能否理性辨析？对弱势群体是否有同理心？行动维：参与社区志愿服务时长？为班级/学校建言献策次数？践行光盘行动、垃圾分类坚持度？10.学生自主测算，绘制个人“立场雷达图”，识别短板维度。教师不收走量表，引导学生折叠封存，写下“下学期三个微行动承诺”，贴在课桌内侧。设计意图：将核心素养内化为可度量、可反思、可迭代的个人成长坐标，落实评价改革导向。（六）环节五：誓言——青春答卷，写在祖国大地上（7分钟）播放MV《青春中国》（节选），字幕滚动展示学生刚才写下的“微行动承诺”词云（教师课间收集生成）。教师语：马克思说，“人类历史活动的总和，就是人的本质的发展。”站稳人民立场，不是站在讲台上喊口号，而是站在田埂头、社区楼道里、实验室通宵达旦的灯光下、代码敲击的键盘前。同学们，你们手中的笔、脚下的路、心中的光，就是最生动的“人民立场”。请打开课本扉页，在“站稳人民立场”六字下，郑重签上你们的名字——这是你们交给时代的第一份青春答卷。全体师生共诵《青年中国说》节选：“少年强则国强……红心向党，建功新时代。”六、教学反思与迭代优化建议本设计摒弃了传统“逐条讲解法条、罗列典型人物”的灌输模式，确立“概念澄清—原理溯源—情境决策—自我体检”四维教学范式。实施中需关注三点迭代：1.情境真实性迭代：案例库需建立动态更新机制，每学期替换20%素材为最新时政热点（如最新基层治理创新、数字鸿沟治理新实践），确保“课堂与时代同频共振”。2.评价形成性迭代：将“立场体检量表