容易被忽略的教学细节暂时中断教学进程

容易被忽略的教学细节暂时中断教学进程暂时中断教学进程，形象的说法，叫“打住”，也叫“踩刹车”。在我们日常的课堂教学中，你有没有遇到过这样的情况：有个别学生特别积极，每问必举手，每回答必错；学生分组讨论结束，在派代表分享环节，他们还沉浸在刚才的组内讨论中而不能自拔；围绕某个话题展开讨论，偏有学生旁逸斜出滔滔不绝……在这种情况下，老师怎么办？是无条件尊重学生、听之任之，任其信马由缰说下去？还是一把掐死、粗暴打断，然后老师上场摁住牛头喝水？这都不是好办法。适时“打断”，择机“踩刹车”，从而保证课堂教学行走的方向与节奏，是一个优秀教师必备的教学能力。什么时候必须“打住”我们首先要有这样的认识：课堂教学中，并非学生一有偏离教学主线的行为，教师就要立刻“打住”，有时候，“让子弹飞一会”未尝不可。只有到了偏离主线且有可能“一去不复返”的时候，才需要“打住”，这时候的“打住”，就是“拉回”，是一种矫正课堂活动的手段。在教学《驿路梨花》的时候，有一个关于“梨花”的话题，这里的“梨花”既指自然的梨花，也指那个叫“梨花”的姑娘。有一个孩子说“叫梨花的姑娘一定很美，长得美，心灵也美”，另一个孩子表示反对，说人名跟品质不一定要匹配，也有名字取的美而长得丑的，也有名字好听而品行恶劣的。这话本身没错，但这个“杠精”的回答，又引起了其他孩子的兴趣，有说汉奸叫“卫国”的，有说“婷婷”可能是胖子的……这个时候，就不得不出手，“打住"他们无节制的延申，我就说：“咱们先不探究人名跟人品的关系，我们来看课文，看看女孩‘梨花’与茅屋边那一片梨花有什么关联呢？”你看，这时候的“打住”，就很有必要。我们应该如何“打住”知道了要适时“打住”，接下来就要考虑如何“打住”了。我们知道，“踩刹车”不能太猛，刹车太猛容易翻车，老师在课堂上如果“刹车”用力过猛，可能会粗暴打断学生的发言，破坏比较和谐的课堂氛围，甚至会抑制学生的思维活动。所以，好的“打住”方式，应该是这样的：“你的观点也有道理，不过我们今天探究的是……”；“这位同学的话代表了一种看法，有没有其他同学有不同看法的？”；“对这个问题，老师也来谈谈自己的看法，你们看老师说得对不对？”；“这个问题，咱们今天就讨论到这里，有不同看法的，咱们下课以后继续交流好吗？”……我们在课堂上想要“打住”学生的时候，千万要慎重，“打住”不是“中断”阅读思考，“打住”也不是“打消”学生积极性，它只是暂时中断偏离课堂主线活动的一种策略。最高明的“打住”，是“打断而不中断”强制性“打住”，哪怕用了委婉的语气，对学生而言，言说的欲望被打断，总是有点遗憾和失望的。高明的“打住”，应该是既能有效“中断”当前活动，又能顺势“牵引”未来活动方向。老师应该是那“麦田里的守望者”，他看着孩子们在麦田里追逐嬉戏，但有一个孩子向悬崖方向跑去，怎么办？他追过去，跟这孩子一起跑，撞一下他的肩膀，拉一下他的手，就这样，方向慢慢地偏转，这孩子又回到了安全的麦田里。那时，高声的呵斥是不妥的，一把拽住扯回来也是不妥的，冲上去不问三七二十一抱回来，扔回孩子群里，则更显粗暴。有一次，我执教《我的叔叔于勒》，探究一段语言描写与人物形象的关系，就是菲利浦夫妇发现卖牡蛎的穷光蛋就是于勒，夫妇俩的那番对话。“是他！真是他！咱们该怎么办呢？”对这句话，用惊恐的语气来读，都没意见，对下面一句“应该把孩子们领开”用什么语气来读，绝大多数孩子都说“用冷静的语气，与丈夫的惊慌形成对比”，偏偏就有一个孩子站起来，说这句话也应该用惊恐的语气来读，他的理由是此刻克拉丽斯心里也是惊恐的，但又有其他孩子表示反对，课堂开始争吵。我一看情况不妙，急忙出来收场，我说；“很多同学的分析有道理，克拉丽斯说这句话的语气，确实是镇定的，但我以为她是强作镇定，其实她的内心也是恐惧的。下面请大家读读下面的两段文字，说说看，克拉丽斯此刻究竟怕什么？”孩子们继续读书，居然就发现了克拉丽斯内心深处的三重恐惧，对人物形象的理解就更深入了。“打住”不是“急刹”，而是一种快速行车过程中的“点刹”，轻轻“点刹”之后，略打方向盘，从而顺利调整了方向。在课堂上，面对学生的“走偏”，乃至于“打横炮”，我们老师更需要拿出教学智慧，及时“打住”，顺势“牵引”，从而保证我们的课堂活动更聚焦、更