幼儿教育幼儿教师科学教育知识

1、04岁博士生张，导师庞，2007/10/16，英东516R，北京师范大学学前教育系博士论文计划，报告提纲，1-1研究背景与动机，1-2文献讨论与分析，1-3研究目的与待回答问题，1-4研究价值与意义， 2-1研究框架和研究假设模型2-2研究对象2-3研究方法和实施方法2-4实施步骤2-5数据处理和分析方法，第一部分问题，第一部分问题，更多的资源，1-1研究背景和动机，培养和提高全民科学素养的研究背景是当前各国科学教育改革的重要目标和共识， 科学教育的实施被视为提高全民科学素养的重要途径，科学教育深入人心的呼声越来越高，希望通过学前科学教育的启示来提高幼儿教师的科学素养直接关系到学前科学教育的实

2、施质量。 因此，它被视为实施教育改革的现实要求。1-1研究背景和动机，研究动机幼儿教师的科学教育知识、态度和能力：对幼儿科学学习有很大影响内涵是幼儿应努力提高科学教育素养的方向从现状和特点中寻找促进幼儿科学教育实践的途径影响因素及其关系需要深入分析希望通过本研究提高幼儿教师的科学教育效率。1-2文献讨论与评价，1-2-1科学教育知识研究分析，1-2-2科学教育态度研究分析，1-2-3科学教育能力研究分析，1-2-4科学教育知识相关研究分析，1-2-5科学教育态度与科学教育能力综合评价，1-2-5现有研究，共分五个部分，1-2文献讨论与评价，1-2-1科学教育知识研究分析概念、方面与影响因素分析

3、概念分析：“科学教育知识”是幼儿教师应具备的教育知识维度分析：差异比较和影响因素：教师背景因素(教育背景、教学年限、教学经历)和环境背景因素(教学资源、在职学习)。1。科学课程知识，2。科学教育方法和策略知识，3。儿童科学学习知识，4。科学学习评价知识，5。教育情境知识、1-2文献讨论与分析、1-2-1科学教育知识研究分析对研究内容的综合讨论与评论：(1)研究日益增多，主题多样化。(2)科学教育知识的内涵复杂多样。(3)教师知识是一个全面的整体概念。在从不同的研究方向研究教师知识时，研究者关注的焦点和研究方法不同，因此他们对教师知识的概念解读和内涵讨论会有不同的理解。(4)每一种研究取向都会限

4、制对教师知识的解读，因此应该从多角度或多角度进行探讨，从而使教师对自己的知识有一个完整而全面的阐述。研究方法：大多数是定性和解释性研究。研究工具：大多数定性取向的案例研究，所以相关的评价工具很少。1-2文献讨论与分析，1-2-2科学教育态度研究分析&概念、方面和影响因素的概念分析：“科学教育态度”是幼儿教师对科学的教育态度，是教师对科学教学的理解、信念和评价等反应倾向和行为意向。维度分析：差异比较和影响因素：教师背景因素(性别、教学年限、教学经历、行政职务、学科背景、科学态度、兴趣、教师个人特征)和环境背景因素(城市-城市)对科学教学的情感2对准备科学课程的态度4对操作科学的看法5对儿童科学研

5、究的信念6对学习如何教授科学的态度1-2文献讨论和分析1-2-2对科学教育态度研究的分析-对研究内容的总结和评论：(1)对科学教育态度的研究，大多数学者倾向于(2)在科学教育领域，与“态度”相关的新术语不断出现。 与象征主义相关的内涵也在不断扩大，这增加了后续研究者对相关概念的混淆或增加了引用的错误率。 研究方法：一般学者用态度量表来探究被试的内在态度。研究工具：大多数是由研究者编辑或修订的科学态度量表。1-2文献讨论与分析，1-2-3科学教育能力研究分析概念、结构及影响因素分析概念分析：“科学教育能力”是幼儿教师在科学教育中需要具备的胜任且有效的教育能力。维度分析：差异比较和影响因素：教师背

6、景因素(教师年龄、教学年限、教学经历、学科背景)和环境背景因素(教学资源、学生行为)。科学课程设计和规划能力2。科学学习情境创设能力3。科学课程实施能力4。科学教育评价能力1-2文献讨论与分析1-2-3科学教育能力研究分析综合讨论与评论研究内容：(1)多从微观角度或单个学科的教育内涵进行讨论。(2)研究主题和方向多样化，关注程度也极其广泛。(3)中学教师研究中归纳的一些内涵不适合本研究，而其中一些在引用时应特别注意其适宜性和转化性。(4)在科学教育能力的研究中，除了英语词汇使用的混乱之外，在内涵的讨论中也存在类似的问题。其中，本研究不同意将知识或技能的内涵纳入能力构成，也不同意用教师知识或技能

7、的表达来解释教师的能力。研究方法：最普遍接受的方法是问卷调查。研究工具：越来越多的研究总结了指标项目或以此为基础编制了量表，但有些研究没有将编制的量表作为实际调查，缺乏信度和效度检验。1-2文献讨论和分析；1-2-4科学教育知识、科学教育态度和科学教育能力的相关研究分析教师对科学教育的态度与科学教育知识正相关。教师的科学教育知识影响其科学教育能力，教师的科学教育知识影响其教学行为和教育实践。教师对科学教育的态度与他们教授科学的能力之间存在正相关。对科学持否定态度的教师对科学教学缺乏热情。1-2文献讨论与评价，1-2-5现有研究的综合评价以往研究的成果揭示了教师科学教育的知识、态度和能力具有多面

8、内涵的特点。教师科学教育知识、态度和能力的影响因素是复杂的。教师科学教育知识、态度和能力量表的建立为后续研究提供了参考价值。多种方法的综合运用有助于揭示教师科学教育知识、态度和能力的内涵、现状、特点及影响因素。1-2文献讨论与评价，1-2-5现有研究的综合评价以往研究的不足和有待探讨的问题大多数科学教育的研究对象是中小学教师，而幼儿教师的研究对象相对较少。幼儿教师科学教育知识、态度和能力的现状和特点需要充分的论证和深入的分析。幼儿教师科学教育知识、态度和能力的内涵有待提高。幼儿教师科学教育知识、态度和能力的影响因素有待进一步探索。幼儿教师的科学教育知识、态度和能力之间的关系有待进一步探讨。幼儿

9、教师科学教育知识、态度和能力的研究工具匮乏，亟待构建。探究幼儿教师科学教育知识、态度和能力内涵的研究目的和需要回答的问题。问：幼儿教师科学教育知识、态度和能力的内涵是什么？了解幼儿教师科学教育知识、态度和能力的现状和特点。幼儿园教师的科学教育知识、态度和能力的现状和特点是什么？分析影响幼儿教师科学教育知识、态度和能力的因素。影响幼儿教师科学教育知识、态度和能力的因素有哪些？分析幼儿教师科学教育知识、态度和能力之间的关系。问：幼儿教师的科学教育知识、态度和能力之间的关系是什么？构建幼儿教师科学教育知识、态度和能力的理论模型。Q:幼儿教师科学教育知识、态度和能力的理论模型(基本契合度、总体契合度和

10、内部结构契合度)是否得到支持？1-4研究其价值和意义，为幼儿教师专业化提供依据，并指导幼儿教师的科学教育实践和专业成长。分析内涵，构建适合幼儿教师科学教育质量评价的工具。把握现状与特点、影响因素及其关系，有效提升幼儿教师的科学教育效率。第二部分，研究设计与实施，2-1研究框架与研究假设模型图，研究框架-探索性研究取向，知识科学课程的知识科学教育方法与策略，儿童科学学习知识，科学学习评价知识，知识教育情境知识，科学教育态度，科学教学情感，科学课程准备态度，科学教学自由，科学对象操作观，儿童科学学习信念，学习如何教科学态度， 设计和规划科学课程的能力、创造科学学习环境的能力、实施科学课程的能力、评

11、估科学教育的能力、背景变量：公园级别的教师年龄最大，学历最高。 他们的教学年限分别是学科背景、2-1研究框架和研究假设模型、研究假设模型-验证性研究取向、科学教育知识1、科学教育态度1、科学教育能力 2、X1、X2、X3、X4、X5、Y1、Y2、Y3、Y4、Y5、Y6、1、2、3、4、5、6、7、9、，有意取样，有意取样，方便取样，2-3研究方法和实施方法。问卷调查旨在通过大量数据了解幼儿教师科学教育知识、科学教学态度和科学教育能力的概况和特点、影响因素及其相互关系。实施方式：采用匿名回答，通过邮寄问卷、到花园测试、要求填写等方式收集数据。访谈法的目的是进一步了解幼儿教师科学教育知识、态度和能

12、力的实际内涵、现状和特点，并分析影响因素和解决办法。实施方式：采用半结构式访谈，以面对面访谈为主，辅以电话访谈和电子邮件沟通。观察法的目的：从实践层面了解幼儿教师对科学教育的认识和应用、科学教育态度的反应和科学教育能力的展示，并探索影响其教学过程的因素。实施方式：采用现场观察、录像和录音。2-4实施程序、准准备阶段、实际实施阶段和完成阶段；确定论文方向，起草研究主题文件，讨论和评估，确定研究目标，提出研究假设，建立研究框架和研究假设模型；开发研究工具，实施调查、访谈和观察数据分析，提出结论和建议，完成论文初稿，并修改论文的完成和印刷。研究实施流程图、2-5种数据处理和分析方法、多元聚合设计、整合分析和