中学思想品德课本色课堂333

1、中学思想品德课本色课堂的“四维”建构 向 颖 江苏无锡摘 要：思想品德课“本色课堂”是在素质教育的大背景下对课堂“本色”的回归，是对教学“生态”价值的追求。思想品德课的“本色”,必须在“以人为本”理念的前提下，坚持正确的育人导向、尊重学生主体地位、遵循时代精神、坚持生活化渗透四个维度，才能提高思想政治教育的针对性、实效性,不断增强吸引力、感染力,充分彰显思想品德课的育人功能。关键词：育人导向；时代精神；学生主体；生活化； “本色”一词，取事物“本来的面目”、“本来的构建样子”和“事物的原生状态”之意。本文认为，对思想品德课教学的“本色”的理解，应把握“导向性”、“主体性”、“时代性”、“生活化

2、” 四个维度，应该是“简明而不简单，平实而不平淡，激情而不矫情”，能很好地将教学对象、教学内容、教学方法整合为一体，在自然、和谐、轻松的课堂真实环境中，实现和完成思想品德课的育人功能，实现学生主体意识的自主发展、促进学生健康思想和品德的生成。一、育人导向：思想品德课本色课堂建构的价值维度我国正处于经济转轨和社会转型过程之中，在利益的驱使下，各种文化混杂在一起，层出不穷的新观念、新思潮,潜移默化地影响着学生,引起其思想、价值观、行为导向等观念冲突，思想品德课的功能受到前所未有的挑战。这同时也赋予思品课更多的历史使命，要求其在发挥应有的育人功能基础上，以正确的导向引领社会主流意识，按照素质教育的要

3、求培育人、塑造人，形成中学生追求理想的精神境界和人格。一是重视德育问题解惑，提高育人的实效性。教师要善于面对、发现思品课教学中学生存在的道德性问题和疑惑，结合对低、中、高各年级学生的心理特点，联系学生的生活经验和道德认知结构，找准德育切入点，对学生进行理想、道德和责任等方面的教育，给予学生解疑答惑。在教学中，要抓住德育教育的特点，拉近与学生间活的距离，正视遇到的问题和困惑，让学生产生认同，达到共识，产生共鸣，对他们存在的思想认识问题给予正确解释，从而为树立正确的人生观、价值观、世界观奠定坚实的基础。二是与其他教育途径融合,拓展育人的广延性。思品课作为德育的主渠道,具有渗透性和实践性等特点。“育

4、人”需要“合力”，思想政治教育教学更应该坚持“知”、“行”合一，寻求多方“合力”。要从社会生活的需要出发，在教育教学中关注社会生活，寻求其他各种教育途径的结合,使我的的教育效果在开放的环境中具有“免疫力”，为社会培养出一个个合格的公民。三是提高教师自身素质，增强育人的科学性。思品课教师不只是一般的教育工作者,更重要的是德育工作者。思想品德课教师应从三个方面加强自己素质的提升:一是思想政治素质，必须具有坚定的社会主义、共产主义信念和坚定的政治方向,坚定不移地全面贯彻党的教育方针；二是道德素质，要有高度的自我牺牲精神,“目的不在使自己登上科学的最高峰,但要使更多的青年登上科学的最高峰”；三是业务素

5、质，要具有广博的知识和良好的教学艺术修养，把知识的传授、能力的培养,落实到提高学生的人格修养和思想素质上来。只有教师自身素质的提高，才能坚持和把握正确的育人导向，也才能增强中学思品课的教学实效。二、时代精神：思想品德课本色课堂建构的时间维度时代性蕴含着历史发展的新趋势，体现着社会经济政治文化变化的新格局，展示着社会前进的新风貌。思品课本色课堂的建构一定要体现时代性，坚持用时代的要求审视思想政治教育内容，用发展的眼光研究思想政治教育内容。一是要体现思品课教学内容的时代感。思品课教学内容设计是要能反映和体现时代面貌和特点，它决定着整个思想政治教育的性质和方向。中学思想品德课涵盖道德、历史、哲学、法

6、律等多方面的内容，很好地反映了时代及社会的发展，为社会主义思想道德发展提供了不同的场域。我们在教学中理应紧扣当代社会发展和时代进步的课题，既要结合教材内容，又要立足学生社会生活实际，赋予教学内容时代性和前瞻性，从基本原理中衍生出能够反映时代特征“时代气息”。 二是要体现教育方式上的“与时俱进”。教育方式直接影响和制约着受教育者的接受程度，也是增强思想政治教育有效性的关键。当前，中学生学生、生活的环境具有许多新的特点，这要求我们在教学改革和发展过程中赋予新教育方式。一方面，要力避“满堂灌”，要充分调动学生积极参与教学过程，启发学生提出问题，引导学生独立思考，通过讨论、辩论等方式，交流思想，以使他

7、们明辨事理，受到教育；另一方面，教学形式上要更加多样化，重视实践性教学环节，鼓励和引导学生深入社会、了解社会、服务社会；第三，要引导学生拓宽视野，充分开拓思维空间，不惟书、不惟上，创设解决问题的不同途径和方案。只有教育手段的创新和教学方式上的“与时俱进”，才能准确把握当代中学生的思想脉搏，提高思想政治教育的实效性。三、学生主体地位：思想品德课本色课堂建构的方法维度人本主义教育理论的核心是“以人为本”，在思想品德课堂教学实践中，体现为“以生为本”。但当前在一些学校存在教师“主宰”和“垄断”课堂的现象，完全剥离了教育教学的“本色”。事实上，教学中 “主宰”和“垄断”不是因为理论的晦涩，而是因为我们

8、没有厘清师生角色关系，是教学主体把握、艺术处理不够造成的。这要求：一要强化学生发展主体意识。在具体的思品课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此教师在教学实践中，要真正树立起学生主体的思想，尊重学生主体地位，让学生积极参与课堂教学：培养学生的问题意识。问题是思维的开端,问题意识是主体性品质的体现。教师要指导学生寻找产生问题的途径，结合具体教学内容，引导学生对现实事物现象进行观察与思考,鼓励和引导学生问题的提出。培养学生的参与意识。学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。教师要在更大程

9、度上引导学生积极参与教学过程中的隐性的活动,如学生的“情感参与”、“思维参与”等。教师通过学生行为参与的投入程度进行分析、判断,并由此建立起对主体参与过程进行反馈调控机制，形成良好人际互动。培养学生的评价意识。引导学生对人或事做出事实判断和价值判断的自觉，既包括自己对自己的评价,又包括自己对他人(包括教师)的评价。教师要做好示范，引导学生应该从哪几个方面评价，怎样做出公正合理的评价；也要有针地性地安排一些主题活动,如问题诊断、经验交流等,这样就把学生的相互评价活动渗透在课堂教学的各个环节之中。二是建立“民主平等”的师生关系。教师要以一种全新的眼光来重新审视思想教育过程中的师生关系，对师生在教育

10、教学中的角色进行重新定位，教师要“要蹲下来看学生”，使“民主平等”在师生关系中不断凸现。事实上，随着社会的发展，教师的角色已经发生了根本性的变化。正如学会生存所预言的那样：“从终身教育的立场和当前人类知识的现状来看，把教师称为师长(Master)（不管我们给这个名词什么意义），这是越来越滥用名词。教师的职责表现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能之外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”教师必须彻底抛弃权威主义者的“角色主导”，应该和学生站在同一视平线上研究问题、分析问题、解决问题。尤其是当教育教学过程中出现两

11、难道德问题的时候，教师更应该充分发扬民主，广泛听取学生的意见，使学生的潜能在与老师民主平等的交往过程中迸发出来。四、“生活化”路径：思想品德课本色课堂建构的内容维度思品课教学内容都来源于社会生活实践，教师不应该仅仅着眼于知识的传授，而是应该在知识体系的架构中更多地渗透进生活的逻辑，让学生沐浴在“理论对人社会生活、精神生活和信仰生活的关切之中”，置身于生活世界的情境。一是将教学目标的生活化，使课堂教学具有针对性。陶行知先生告诫我们“生活教育是教育的生命”，教育不仅要使学生解决知不知、懂不懂的问题，而且更要解决信不信、行不行的问题。所以思品课教学目标设计要“生活化”，要适合学生的年龄特点和心理特点

12、，要知道学生心里想的是什么，有什么需求。应在依据教材的基础上，结合据学生生活实际和现实社会生活实际加以拓展和延伸，用真人、真事、真理、真情去教育学生，增强德育的感召力，提高道德教育的针对性。二是教学内容生活化，提高学生体验德育教育的真实性。“人只有在开放的环境中，才可能具有免疫力；也中有在充满各种诱惑的环境中，才能生长出抗拒诱惑的能力”。“先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学”，这一主张比较集中地反映了教学内容的选择，教学内容的生活化、现实化。如果教学内容不是学生生活中触手可及的，远离生活实践，更达不到应有的教学目标和效果。教师在设计教学环节的过程中要注意选用的材料必须是与课堂教学

13、内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。三是教学方式生活化，拓展学生自主探究能力。回归生活的道德教育，就是要使思想品德课程教育成为学生自己的、真实可信的、有生命的、可触摸的的教育。这要求教师在教学方式上进行“生活化”探究，更加注意引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，而不是老师的“传授”，可以是讨论，可以争辩，可以亲身试验，可以有不同的答案，可以保留个人意见。在探究活动中，我们要形成有效的师生互动、生生互动，让学生在探究中体会探究的乐趣，掌握探究的方法，提高探究的能力，调动学生主动探究的积极性，促进全体学生的全面发展。本色课堂建构是一种目标，更是一种实践。要体现“学”的本色，还有体现“教”的本色。作为深化课程改革，变革课堂文化的重要举措，“本色课堂”的构建既从实践中来，又进一步指导着我们的教学实践。 参考文献：1于漪: 课堂教学三个维度的落实与交融./info/118748-1.htm 2013年11月21日访2盛跃明:“马克思主义基本原理”课教学体系建构的四个维度J思 想 政 治 教