![科利亚的木匣的说课稿_第1页](http://file1.renrendoc.com/fileroot_temp2/2020-7/5/889e7347-7a32-4b1f-b559-2f1ee2e33704/889e7347-7a32-4b1f-b559-2f1ee2e337041.gif)
![科利亚的木匣的说课稿_第2页](http://file1.renrendoc.com/fileroot_temp2/2020-7/5/889e7347-7a32-4b1f-b559-2f1ee2e33704/889e7347-7a32-4b1f-b559-2f1ee2e337042.gif)
![科利亚的木匣的说课稿_第3页](http://file1.renrendoc.com/fileroot_temp2/2020-7/5/889e7347-7a32-4b1f-b559-2f1ee2e33704/889e7347-7a32-4b1f-b559-2f1ee2e337043.gif)
![科利亚的木匣的说课稿_第4页](http://file1.renrendoc.com/fileroot_temp2/2020-7/5/889e7347-7a32-4b1f-b559-2f1ee2e33704/889e7347-7a32-4b1f-b559-2f1ee2e337044.gif)
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文档简介
1、科利亚的木匣的说课稿科利亚的木匣的说课稿总的来看,本说课比较全面,介绍到了每一个点,但是有些地方介绍不够清晰。教学过程和学习方式,介绍清楚,关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用,体现不够。一、恰切性教学内容具体,有针对性,学习内容明确,但不够全面。其中,对于所教的阅读法、比较法介绍不够全面。能够以课程标准为依据,从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择,能够充分体现语文学科的特点,提高学生的语文素养,并能够将教材的作用发挥到最好。 对于学科内容的结构系统,关注得不够,如果可以介绍得更加详细一些,会对教学内容把握更好。二、合理性符合课程标准的基本理念,符合学生发展的实际需要。 对于学
2、生,关注了课文理解能力层面,对此做了较具体的分析和预设,但其它语文方面的知识基础涉及较少。教学目标的制定体现了层次性 ,有恰当的行为动词。在过程与方法目标中写到: 用“先抓住重点语句理解课文,然后联系到面” 方式巩固理解课文。 这条教学目标,具有可操作性,听者可以很容易了解学习过程,并可以在自己的讲授过程中运用。三、一致性教学内容能够实现教学目标的达成。本篇课文是“由点到面”,这个扶手是从课文内容中提炼出来的,与课文联系紧密,学生易于理解与操作。所以,可以实现教学目标的达成。四、学情分析拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异”两方面的分析与预设。在学生差异方面的分析与预设,是这样介绍的:在学习
3、本课内容时,可能接受比较快,对于课堂上的问题或是练习,经点拨完成较好;而接受能力较弱的学生,可能会在解“道理”上出现问题,需要较多关注。五、策略选择教师对于课文重点选择正确、恰当;但教学方法没有体现多样性。对于难点的选择,教师只关注了学生在理解文章蕴含道理时的困难,而对于后面的仿说,没有考虑。六、层次性本课的教学过程层次性清晰、有梯度、体现了渐进性。在本课的教学过程设计中,最突出的是设计时间分配合理,通过对比不同将学生的关注点转移到文章蕴含的道理,理清思路。接着,安排了仿说的环节,由易到难,层层深入,层次明显。活动之间衔接紧密,过渡自然,逻辑比较清晰。教师从点及面,先学后练,符合学生的年龄特点
4、和认知规律。七、主体性重点活动时间充分。教师对于活动时间是这样安排得:复习导入、整体感知约4分钟理解课文约 25分钟拓展延伸、仿说约 10分钟布置作业约 1分钟可以看出,在重点活动“理解课文”过程中,占用了超过二分之一的时间,这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思考时间。八、多样性活动方式有针对性,同时,每一环节的活动,也是针对不同的教学内容设计的。是围绕着理解课文进行的,活动安排井井有条。学生的学习方式,有“自主探究”、“说一说”、“仿说”这几种方式,感觉多样性稍差一些。九、资源适切教学资源选择了课件出示科利亚的木匣的相应图片,对理解课文有辅助作用,会给学生留下深刻印象,比较适宜。但是要考虑图片出示的时机,否则会导致学习时影响学生的想象力的发挥。图片的出示会对学生理解课文有一定的辅助作用,但是对学生所运用的学习方法的指导,没有联系。十、评价检测的具体方法有测定教学目标实现程度的方法,评价时注重了对文章学习时的理解与运用。同时,对于课文的理解程度,也有相应的
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