2008届高考化学复习课件 氧化还原反应练习2.ppt

1、张俊瀛 简介,中国教育学会全国化学专业委员会理事 天津市化学会理事 天津市教育教学研究室兼职研究员 天津市直属重点中学耀华中学原 教务主任、教育科研处主任 特级教师 任过十八届高三毕业班把关教学及30年的高考研究 在九次全国专业性学术会议中，六次获得一等奖，两次获得二等奖 。发表文章近百篇、专著近十部 曾到北京、廊坊、南京，厦门，拉萨，石家庄、邢台、承德、保定、沧州、任丘、太原、大同、朔州、临汾、烟台、枣庄、济南、日照、信阳、蚌埠、乌鲁木齐、呼和浩特、赤峰、海拉尔、哈尔滨、大庆、温州、遵义、江西、柳州、西安、咸阳等地区讲学 。,枝乱我不乱 从容看万条 高考化学总复习的 策略与思路 措施与方法,

2、天津耀华中学 特级教师 张俊瀛 2007-3,一 刍议 河南省用高考试题 （2006全国理综1卷）,抓基础、抓主干、抓核心； 重能力、重理解、重应用； 变宽度、降难度、改深度； 稳求变、稳求新、稳求进。,试题导向健康、难度控制得当，主干知识突出， 区分度合理； 符合两纲、不偏不怪、直出直入、朴实无华、 回归教材、覆盖主干、考查重点、核心凸显、 重在能力； 试题不拘泥于大纲，不刻意追求覆盖面， 但力求尽可能多地考查知识功底和能力水平。 重在理解、适度延伸、关注迁移。,二07指导备考之 我见 策略思路篇,狠抓双基是源头， 深刻理解是根本。 学会迁移是关键， 能力落实是实力。 深陷题海无出路！,高考

3、改革的基调 ：稳定是大局、是头等大事、是一切的前提 高考无大变化的必要性、可能性，只能是稳中求变、 稳中求新。 新一轮课程改革的首次高 考已指日可待，保证更好 地完成在新一轮课程改革前夕的高考的平稳过渡， 是明智的稳妥决策。,真正达到稳定的核心有两个： 立足基础知识、基本能力不纲； 试题题量、难易程度恰当。,考试时间、试卷长度的局限决定了试题抽样的集中性 只能是该学科的主干、 核心、基础、重点、可再生的、对今后学习有价值的知识与能力。,有思路才有出路,有不为才有所为,有眼界才有境界,有态度才有高度。,不要迷失方向 不要迷失方法 不要迷失自我。,老师指导学生备考的过程就是： 带着考纲走进教材、

4、带着教材走进规划、 带着规划走进备课、 带着教案走进教室、 带领学生走进问题。,“反常”实验现象是培养学生创造思维的好机会,氯水滴到淀粉碘化钾试纸上没有蓝色 蔗糖有了银镜反应 乙醛和新制氢氧化铜加热出现黑色沉淀 苯酚与浓溴水生成的白色沉淀失而复得 过氧化钠加水后再加酚酞红色得而复失 硝酸银滴加到碘化钾溶液中振荡无沉淀 铜和浓硝酸反应得到绿色溶液而非蓝色,学生自主备考的过程就是： 带着问题走进教材、 带着问题走近老师、 带着问题走向思考、 带着思考走向能力、 带着能力走进考场。,从氯水的组成和溶解过程的认识与分析，学会迁移，用比较的方法去对待：溴水、碘水、氯化氢水、溴化氢水、碘化氢水、氨水、二氧

5、化硫水、硫化氢水、二氧化碳水、-的组成与溶解过程。 从氯水参与的化学反应的本质与类型去学会分析：金属钠、过氧化钠投入溶液；二氧化氮、二氧化碳等通入溶液、-的化学反应。,关于氯水的发散思维方向,氯气溶解于水的过 程物理变化和化学变化,氯水的组成氯水中存在的各种微粒及其结构,氯水里的平衡溶解平衡、弱电解质电离平衡,氯水的化学反应离子反应、氧化还原反应等,氯气溶于水的过程 物理过程：100%的氯分子扩散到水分子之 间。 化学过程：约67%的氯分子与水分子形成 水合氯分子（Cl2nH2O ) 约33%的氯分子与水发生如下 反应 Cl2+H2O=HCl+HClO 或 Cl2+H2O=H+Cl_+HClO

6、,相关于氯水的化学反应,氯水中的溶解平衡 氯水中的化学平衡 氯水中的电离平衡 氯水与溴化钠、碘化钠、硫化钠的反应 氯水与碳酸钙、碳酸氢钠的反应 氯水与无水硫酸铜,氯水与品红溶液 氯水与石蕊溶液 氯水与镁粉、铁粉 氯水与溴化亚铁溶液 氯水与亚硫酸钠溶液 氯水与硝酸银溶液 氯水与电石,对07年高考的估计： 重要能力年年考 重点内容重点考 死记知识极少考 超纲知能不会考 实验部分灵活考 表述能力处处考,06年对05年的大纲修改,1将两处“掌握”的要求层次改为“理解”一是热化学方程式；一是温度浓度压强等条件对化学平衡移动的影响。 2将三处超出大纲要求的内容删去一是缩聚合成树脂；一是烃及烃的衍生物里的同

7、系物原理的应用；一是二氧化硅粉尘对环境和人类健康的影响。 3增加一处以合成氨工业生产为例用反应速率和平衡观点理解工业生产条件。 4将一处“了解”改为“初步了解”新能源开发。,07年对06年的大纲修改,删去“对原子、分子等粒子的微观结构有一定的空间想象能力” 删去“掌握有关物质溶解度的简单计算” 将原化学实验部分里的第5项删去，把其中的“（3）能绘制和识别典型的实验仪器装置图”独立出来列为化学实验部分里的第2项；把其中的“（1）根据实验现象，观察、记录、分析或处理数据得出正确结论。”独立出来列为化学实验部分里的第6项；把其中的“（2）根据实验试题要求，设计或评价实验方案。” 独立出来列为化学实验

8、部分里的第7项；,1。基础知识、基本技能、基本方法、主干、核心仍是主流。,2。不苛求知识系统的覆盖面，但力求学科内知识综合。,3。在知识储备基础上检测分析、处理信息能力；在建构和内化知识技能的基础上考查迁移、逻辑推理能力；在适量考题的基础上考查解决问题的能力和继续学习的能力。,4。强化实验考查，重在对教材内容的理解和创新,高效备考 要处理好 十大关系,1考试大纲 与 教学大纲、 教材的关系,功能不同,内容不同,能力要求不同,作为备考应以教材为依托全面复习， 对考试大纲没有涉及的内容不必过分深究，不要超纲复习；,依托教材不等于捆死在教材上。死抠教材照“章”办事；一本教辅照“本”宣科；他人经验照方

9、抓药；个人经验照旧使用-凡此种种，不与考试大纲联系、比照、挂钩等等都是“只低头拉车不抬头看路“。,2知识理解 与 解题的关系,例题,蒙有硫化银的银器的去污方法是将银器与铝片浸泡在稀氢氧化钠溶液里。 指出此方法利用原电池的原理去污时的负极和正极？ 写出电极反应式和电池反应式。,认识和理解的误区,绿化植被的恢复（经得起科学检验的标准）。不是绿色化。铺设草皮是假绿化，就如人带假发一样。绿期长、根系短根须细、草皮下土地板结、对环境改善和热岛效应毫无帮助；负效应是：水资源消耗、修剪能源消耗、维护药物消耗。砍了大树种小草，晒得老头满街跑 专利仅仅是专有的意义而不是质量的保证。 绿色食品天然的、野生的、不含

10、添加剂的-,建立在独立思考的基础上的理解是关键 “行成于思而毁于隋” 解题是检测对知识的理解和运用能力的 手段并借以深化思考 “学贵乎疑，小疑则小进，大疑则大 进，无疑则不进” 要做到真正理解就要 既知其然又要知其所以然,既要知其然又要知其所以然,“哇噻”极为广泛的流传在青少年口中，甚至一些中年人和女性也常常挂在嘴边。殊不知这是一句闽南粗话，难登大雅之堂，更不应该是文人女士用语。“哇”是我的意思，“噻”是性行为中的动作，相当于北方粗俗人口中的“我X”，很不文明。 最早是在港台影片中出现，后来大陆影星也效仿，成为表示惊讶和感叹的流行语。 知其然以后我们也就不再所以然了。,知其然更要知其所以然人的

11、理性选择:经济学成本与收益的权衡,请客吃饭，中国人通常一个人埋单，外国人则是AA制。为什么？ 一般回答是：文化不同。 经济学家说：流动性的概念中国历史是农业文明社会人群流动性差，请客人可以预期被请，不会吃亏；是拉长时间的、动态的、分次性的AA制；西方由于海洋和商业性文明活动使其流动性大，请客人可以预期被请的希望太小，为了大家都不吃亏，各自付账最好。,高考中真正起作用的是考查能力为主的试题。 正确的态度是：在尽可能深刻理解教材内容的基础上适量进行解题训练。解题中出现问题和困难时，要思考相关知识如何理解，在知识后面隐含了什么学科思想、方法、规律（量变与质变、内因与外因、对立统一关系、守恒规律-）。

12、 解题不在于多在于精，在于每一题都有收获（策略、技巧、程序、定势-）。,结论与前提条件有关 结论与途径有关 结论与过程有关 结论与方法有关,3重点知识 与 一般知识的关系,知识理解深透，才能对整个学科知识有系统的认识，构建起整个学科知识的框架，并能从一个高的立足点去理解认识学科的一般知识。但是重点知识离不开一般知识的支撑，一般说来，重点知识都是抽象和概括程度比较高的知识，一般知识抽象程度低一些，与现实实际和宏观的东西联系多一些。 从考试的角度看，试题多数落在重点知识上，但总要和相关的一般知识挂钩，,常用氧化剂 及其 还原产物,单质：Cl2（气体、溶液）、Br2（液体、溶液）、O2、O3 等 氧

13、化物：H2O2、Na2O2、MnO2、NO2 氧化性酸：HNO3（浓、稀）、浓H2SO4、HClO 等 盐类KMnO4、KClO3、FeCl3、酸性溶液中的硝酸盐、NaClO、Ca（ClO）2 其他：H+、新制Cu（OH）2、Ag（NH3）+2、Fe（OH）3,Cl、Br、2价O、 2价O 、Mn2+、NO 、 NO、NO2、 SO2、S、H2S、 Cl2 、Cl、 Mn2+、 Cl 、 Fe2+、 NO、NO2、 Cl 、Cl2、 H2、Cu2O、Ag、Fe2+、,常用还原剂 及其 还原产物,K、Al等金属单质 非金属单质：C、H2 氧化物：CO、CO2、SO2 气态氢化物：H2S、HI、

14、NH3 阴离子：S2、I、Br、SO32、 阳离子：Fe2+ 酸： H2S、HI、H2SO3 CHO,金属阳离子 CO、CO2 、+1价H、H+ S、I2 、N2 、NO、 S、I2 、Br2 、SO42 Fe3+ S、I2 、 SO42 COOH,（1）上表中的实线是元素周期表部分边界，请在表中用实线补全元素周期表边界。 （2）元素甲是第三周期A族元素，请在右边方框中按氦元素（图1)的式样，写出元素甲的原子序数、元素符号、元素名称、相对原子质量和最外电子层排布。,根据塔式周期表回答下列问题,氢元素与锂元素连线、氢元素与氟元素连线、氢元素与碳元素连线的理由。 在塔式周期表上标出第五、六主族长周

15、期元素的位置写出它们的名称和元素符号。 在塔式周期表上标出第五周期元素的位置说出该周期共有多少种元素？起始和结束的元素名称和元素符号,根据塔式周期表回答下列问题,在塔式周期表上标出第七周期最后一种元素的位置，它的原子序数是 ，它应该是那一类元素？ 如果规律不变的话，周期表上第八周期应该有多少种元素？最后一种元素的原子序数是 ，它应该是那一类元素？ 将锗酸铋、砷化镓、硫酸锶、碘化铷、硒化锌中的所有元素的元素符号写出来。 用四个化学方程式表示第二主族的某两性元素的重要化合物的典型性质。,4难题 与 基础之间的关系,、,1. CuCl2分解的化学方程式 (已知CuCl2在9930C分解生成CuCI)

16、 2. CuCl2分解的热化学方程式 (1.35gCuCl2分解吸收QkJ的热量) 3. CuCl2电离方程式 4. CuCl2水解的化学方程式 5. CuCl2水解的离子方程式 6.CuCl2电解的化学方程式、离子方程式、 电极反应式(以石墨为电极) 。 7. CuCl2电解的化学方程式、离子方程 式、电极反应式(以为铜电极),请标出下列变化的意义及其中的可逆反应,1. H2S+H2O=H3O+HS- 表示的意义是 2. H2S+OH-=H2O+HS- 表示的意义是 3. H2S+2OH-=2H2O+S2- 表示的意义是 4.HS-+H2O = H3O+S2- 表示的意义是 5.HS-+H2

17、O=H2S+OH- 表示的意义是 6.HS-+OH-=H2O+S2- 表示的意义是 7.HS-+H+=H2S 表示的意义是 8.S2-+H+=HS- 表示的意义是 9.S2-+2H+=H2S 表示的意义是 10.S2-+H2O=HS-+OH- 表示的意义是,难题是基础知识的巧妙组合； 难题是若干基础知识的独特叠加； 难题是对基础的新颖视角难题中一定有基础知识的理解和运用。 基础知识通常不难，关键在于概念原理的理解、推导、规范；通则、通法的掌握。 投资难题总被套牢 投资基础总是利好,高考的试题有难题一般只占20%左右，基础题和中等难度的题目占80%。一般说来，绝大多数学生并不能够在高考的所有学科

18、上都达到最高水平。要承认这种差别，要正视自己学生的优势和弱点，对他们的知识和能力水平有一个恰当的估计。 若是长时间在中等水平上徘徊，就不要偏离中等难度水平太远，保证学生对中等难度题目的胜券在握。 真正要达到自我突破是要把力气花在加深对基本知识的理解上，而不是死刨难题。,风险与效益同在,降低难度有风险，回归基础生效益； 砍去多余有风险，突出主干生效益； 排除干扰有风险，敢于引导有效益。 难的是抓深入思考强调理解； 难的是真知己知彼从实际出发； 难的是要学会迁移在新情境中应用。 青松（知识、能力） 恨不高千尺， 恶竹（偏、怪、难题） 应需斩万竿.,5教材 与 教辅读物之间的关系,教材把大纲中的一些

19、抽象的规定加以具体化，学生学习基本上是以教材为依托。前面所提考试大纲和教学大纲的关系实际上也是教材和考试大纲的关系。作为备考来说，也应该以教材为依托、以教材为依据全面复习；诸多规范也应以教材为标准去要求。不能擅自更改或标新立异。 教材绝对是根本，教辅只能是补充,当今教辅读物良莠不齐、鱼龙混杂，充斥课堂和学生书包，严重干扰了科学、正常的复习过程。市场行为、商业炒作、利益驱动使得书商们诱使或迫使编写者知识范围超教材、能力要求超纲、选题偏难、追求新颖，难免偏繁偏怪偏杂-；出版周期短又使得书商和编写、校对走过场、剪刀加浆糊又造成重复繁琐-。由于人手一册，又是任课教师的主选，复习自然而然地沿着书本的思路

20、轨道伸展，不再去问为什么？不再去追究符合不符合考试大纲、超越不超越教材、适合不适和学生实际-。教辅读物只能是辅助，不能喧宾夺主、本末倒置，一定取我所需、摘我所要、为我所用。,不要被教辅读物牵着鼻子走没有任何一本书是适合任何地区任何学校的所有学生的。 不要丧失自我、不要迷失方向、不要丢失适合自己的方法。 有舍才有得要摘我所要、取我所用、练我所需、补我所缺。,要阅读教材、要有选择的研读某些内容、要能从中提取信息，抓住关键所在，深入思考深刻理解。例如：电解使电流通过电解质溶液而在阴、阳两极引起氧化还原反应的过程。 化学平衡状态指在一定条件下的可逆反应里，正反应和逆反应的反应速率相等时反应混合物各组分

21、浓度保持不变的状态。,相关概念电离、电解、电镀、电池、电泳、电化锈蚀、电极。 相反概念阴极、阳极；正极、负极；加成、消去。 相似概念同位素、同素异形体、同分异构体、同系物。挥发、升华。 相近概念原子、核素、元素；原子的性质、元素的性质、单质的性质；原子的质量、原子的相对原子质量、元素的相对原子质量、质量数。,6知识点 与 知识结构网络的关系,知识分为两种： 事实性知识陈述性知识 程序性知识方法性知识捕获知识的知识,实事性知识具有说明性内容，如一个概念、一条定理、一项规律等知识点。 程序性知识使事实性知识发挥作用的方法、步骤、思路的知识。 知识网络在学习和实践中把获得的众多的事实性知识和程序性知

22、识在头脑里通过多维度的联系构成的开放性的知识系统。,书写化学方程式的程序 一看反应物系统,二审给定条件,三定,三定反应程度,四析生成物 五辨生成物特征,六配配平 七查检查,细致审查给定条件,物料状态 溶液浓度 加热程度 压强 催化剂 光 电 点燃 加入方式、顺序 物质的量之比 少量、适量、足量,化学方程式思维方向立体化,对该反应实质的探究为什么能发生？在何条件下发生？ 该反应的意义和价值概念的建立和深化、理论的证明或发展、自然现象的解释与认识、生产生活中的应用。 该反应在实验室实现的装置、试剂、操作、现象。,知识之间的关联仅仅是我们倡导的知识网络的起点；要进一步主动构建自己的知识体系只有在自己

23、建构的知识体系中能自由出入、左右逢源的材料才能运用自如,立体的不仅包括事实性知识的汇总，还需要相关的思想方法的总结，以及典型题的积累。 发散的不是一成不变的，而是不断变化、不断发展的、不断丰富的。 独立的是由学习者个体自己建构的;不同的学生形成不同的知识网络体系。,目前存在的问题理解不深、建设网络操作不到位： 只有事实性知识的汇总，缺乏程序性知识的考虑和纳入。 坐享其成、拿来主义，缺乏自己建构自己的知识网络系统的行动。 没有从方法论的高度去领悟学科本身的思想方法（学科知识的精髓、知识转化为能力的桥梁）。,知识就像一堆零部件。 思想方法就是组装图纸。 能力就是按照图纸把零件组装成成品。,形成自己

24、的知识网络,要求：有利于知识的保存和记忆；有利于知识被准确快速的提取和迁移；触及一点迅即联想，形成知识群。 老师指导，自己完成，不断理解和加工完善。 知识网络不是单一的知识体系，重要的是包含相关方法（视角、思路、过程、步骤、程序、策略）既知其然又知其所以然、既重结果更重过程。 学会学习，逐步学会用已学知识解决未学问题，再进一步提高到用新学知识解决未学问题，学会统摄、检索、迁移、演绎、推理和归纳等学习方法，并将知识转化为能力。,7练习题的质量 与 数量之间的关系,陷入题海的成本是不读书； 逢题便做的成本是重点的丢失； 偏爱难题的成本是轻视基础； 选择题过多的成本是表述困难词不 达意。,要从题海中

25、跳出来，不要“捡到篮子里就是菜”,”搂到怀里就爱”。,作得实实在在、 对得清清楚楚、 错得明明白白、 改的真真切切、 讲得头头是道。,小题大做、 精题细作、 偏题不作、 难题试作、 错题再作。,不要眼高手低，大题作不来、 易题不屑作，错了懒得改，屡屡再犯错。,用同一离子方程式表示的是 NaHCO3+Ca(OH)2(少量) NaHCO3+Ca(OH)2(过量) NaOH+Ca(HCO3)2 (少量) NaOH+Ca(HCO3)2 (过量) NaOH+NaHCO3 (少量) Ca(OH)2+Ca(HCO3)2(过量),酸式盐与碱反应的规律,先中和、后结合， 水分子数看中和。 中和后、再结合， 酸根

26、离子是主角。 先难溶、后易溶， 阴阳离子全要用。 盐碱阳离子同种， 少量过量都相同。,例题： 如果一个碳原子的四个价键分别连接着四个不同的原子或原子团，这样的碳原子称为手性碳原子。请指出C5H9Cl的链状异构体中具有手性碳原子且在加氢后仍有手性碳原子的异构体来。,思路程序 碳原子的饱和性或不饱和度。 以碳原子决定的碳架形式。 每种碳架形式中的双键位置的可能性。 氯原子在各种双键位置的可能形式中 的多种可能。 手性碳原子的特点不可能在双键上、不可能在端碳上。 写出完整的各同分异构体的结构简式：注意化合价。,逢题便作不可取拣到篮子里的不都是菜； 难题纠缠没好处时间、精力都要防套牢 易题重复白浪费有

27、所不为才能有所为； 错题不知害死人盲人骑瞎马夜半临深池；偏怪题目要躲开慧眼识珠当机立断； 猜题押题须放弃立足基础是人间正道； 读题审题花气力可谓成也审题败也审题； 小题大做应提倡 精题细作是方向,8教师导引 与 学生自主学习的关系 教之道在于渡， 学之道在于悟,理念,教之道在于渡老师是导游：介绍必须看的景点、指导怎样欣赏、告知走什么样的路线（不走歧路、不走弯路、不走险路-）讲解重要内容背景历史、告诫如何避免诱惑和上当- 学之道在于悟以实验为例：对实验的复习，要全程悟理、重新审视基本操作、学生实验、演示实验，定量实验，做到彻悟，以不变应万变。,微粒作用观对化学反应的理解以氢氧合成水为例,从原子分

28、子的概念认识（分子破坏、原子重新组合、质量守恒、强弱作用） 从氧化还原的角度认识（最外层稳定结构、电子转移、化学键、化合价） 从化学键的概念理解（共价键的形成、破键与成键、反应热） 从反应速率的方面考虑（浓度、压强、催化剂） 从化学平衡的移动方向分析 从电化学的应用方面设计（电解水、氢氧燃料电池）,用电子式表示下列微粒：,N N2 N3 N3 NH3 NH4+ NH5 N5+ N2H4 N2H5+ N2H62+ NH2,研究发现，烯烃在合适催化剂作用下可双键断裂、两端基因重新组合为新的烯径。 若CH2C(CH3)CH2CH3与 CH2CHCH2CH3的混合物发生该类反应，则新生成的烯烃中共平面

29、的碳原子数可能为 A 2，3，4 B 3，4，5 C 4，5，6 D 5，6，7,室温时，将xmL，pHa的稀NaOH溶液与ymL pHb的稀盐酸充分反应。下列前于反应溶液pH的判断，正确的是 A 若xy，且ab14，则pH7 B 若10 xy，且ab13，则pH7 C 若axby，且ab13，则pH7 D 若x10y，且ab14，则pH7,9理解 与 记忆、应用的关系,为什么“三个臭皮匠顶个诸葛亮”？,“裨”可以读bi意为增添、补助如：裨益、无裨于事-.； “裨”又可以读pi意为副，如裨将即副将 裨将即古代副将，扶助主将的职务。 “三个臭裨将顶个诸葛亮” “三个裨将”都是领兵打仗的人才具有可

30、比性。形容集思广益、集中大家的智慧。 这句话传来传去，裨将误说成皮将，变成了三个臭皮匠，一路错下来，延续了几百年。,形成策略化知识与方法 电化学分析的策略思路,定池,定极,定质,定式,看条件,从规定,顺命名,有介质,放电顺序,元素守恒,电荷守恒,整合,锂离子电池已经成为新一代实用化的蓄电池，该电池具有能量密度大、电压高的特性。锂离子电池放电时的电极反应式为 负极反应：C6LixeC6Li1xxLi（C6Li表示锂原子嵌入石 墨形成的复合材料） 正极反应：Li1xMO2xLixeLiMO2 （LiMO2表示含锂的过渡金属氧化物） 下列有关说法正确的是 A 锂离子电池充电时电池反应为 C6LiLi

31、1xMO2LiMO2C6Li1x B 电池反应中，锂、锌、银、铅各失去1mol电子，金属锂所消耗的质量小 C 锂离子电池放电时电池内部Li向负极移动 D 锂离子电池充电时阴极反应为C6Li1xxLixeC6Li,06江苏14,某可充电的锂离子电池以LiMn2O4为正极，嵌入锂的碳材料为负极，含Li导电固体为电解质。放电时的电池反应为：LiLiMn2O4Li2Mn2O4。下列说法正确的是 A 放电时，LiMn2O4发生氧化反应 B 放电时，正极反应为： LiLiMn2O4eLi2Mn2O4 C 充电时，LiMn2O4发生氧化反应 D 充电时，阳极反应为：LieLi,06广东16,铅蓄电池是典型的可充型电池，它的正负极格板是惰性材料，电池总反应式为： PbPbO24H2SO422PbSO42H2O 请回答下列问题（不考虑氢、