教科版《三峡之秋》教学设计

1、教科文组织三峡之秋教育设计三峡之秋的教学设计又来了，大家一起看吧。教育内容：联合国教科文组织小学语文五年级下卷。教育目标：十一天之中体会了三峡地貌景观的特点，理解了文字的描述顺序和三峡的秋季特征，激发了学生爱恋的祖国大好河山的思想感情。2感情地朗读课文，体会作者抓住特征场面的方法。3作者体会三峡爱恋的的真挚感情，培养爱恋的自然的情趣。教育的重量、难点：一天之中体会三峡景色千变万化的特点。教育方法：自读自悟、观、读、思、写四个组合。学生的学习方法：学生自主学习，合作探索，探讨交流。使用媒体：教材三峡风光。教育过程：有兴趣地引进同学们，今天老师给大家带来了美丽的音乐地貌景观电影。 一起看看吧。 (

2、课件。 (请参见。)你知道这是哪里的地貌景观吧。 你对三峡了解多少？请和大家分享你收集的有关三峡的资料。 学生交流资料。 (请参见。)3长江三峡，群山耸立，雄奇壮丽，宛如连绵不断的画圈。 今天，让我们进入三峡，一起品味着名文学家方纪所写的三峡秋天的神韵。 (板书课题：三峡之秋。 (请参见。)二、预习检查核对一个单词。(1)提示多音字，让学生读，发音组成单词。(2)单词：橘柚是陡峭的金鳞巨蟒摇曳着山谷变得清冽2生字的学生们都掌握。 课文怎么读谁想给大家看课文其他同学考虑老师的阅读提示。(1)课文是以什么顺序描绘三峡秋色的？ 画一个表示顺序的词。(2)本文整天描写三峡地貌景观的什么特点？(3)读文

3、章的开头和结尾，会切身感受到这样写的好处。(4)文本的第一段和最后一段有什么作用？(学生读后，问答了一两句后，老师板书：早上，中午，下午，晚上。 (请参见。)三、深入学习(1)学习第一段，总结方法一学习第一段。师：第一段是全文总起段先学第一段。 默读，这一段主要写三峡的景色。 学生默读课文回答，人民教师随机板书。 (请参见。)师：这个地貌景观体现了三峡的什么特点？学生思考并回答。 (请参见。)老师：这个段落里你最喜欢的语言是什么？说说你的体验。师：感情用事地读，找到喜欢的自各儿词。2人民教师和学生共同总结学法。(1)主要写什么场面(2)体现三峡的特点(3)从哪个词语中理解这个特征？(4)找到美

4、文并阅读(5)读感悟。(2)合作学习老师：请在这个学习方法小组里一起学习课文26的自然段落。一组学习。2报告学习成果。(1)感受早晨三峡的明媚。师：先分享一下三峡秋天的清晨之美吧。 提名报告。 (请参见。)(课件：三峡早上的摄影图片。 (请参见。)老师：是啊。 绿叶金实，明媚的三峡秋色真好。 板书：明丽。 (请参见。)老师：早晨来到明媚美丽的三峡，你的心中的感觉会怎样？能用朗读表达吗？(2)感受到中午三峡的热烈美丽。师：让我们共享三峡秋日的美丽吧！ (提名报告，课件提示三峡中午的摄影图片。 (请参见。)(课件提示：对比的两句话长江也变热了，就像金鳞巨蟒一样滚动，隆隆声，奔流而去。 长江也变热了

5、，源源不断。 (请参见。)老师：哪句话好，哪句话好，哪句话好？(学生回答后，指导朗读。 (请参见。)(3)感受下午平静的美。师：白天的长江使我们感到它非常热烈。 那么，下午是什么情景提名报告？ (请参见。)老师：(我给你看下午的摄影图片。 (看到这个画面有什么感觉，想到了什么样的词语，想说什么？指导朗读：应该用什么语调阅读这种平静温柔的美(女学生一起阅读)。 (请参见。)(4)感到夜晚的宁静和神秘。老师：晚上作者写了多少张摄影图片？先看看最初的摄影图片吧。 提名报告。 (请参见。)老师：“摇晃”是什么意思？生：摇晃，摇晃。老师：文章里指的是什么？生：渔火和灯光倒影沿河面摇晃。老师：同学们，渔火

6、和灯光的影子在河面上晃动，打破了河面的宁静师：这种写法叫“动静”。 希望学生们在今后的习作中使用这样的方法。(5)再次感受到夜晚月光下的三峡神秘之美。师：说起这宁静的三峡中秋之夜，有同样的场面。 月。师：三峡中秋明月有什么特点？学生总结。 (请参见。)(一齐读到最后“这是”。 (请参见。)老师：读了这句话你想说什么？学生讲心中的感觉。 (请参见。)师：是啊。 多么独特的三峡月光啊！这样的月光能用语言表现出来吗？自愿发言。 (请参见。)老师：(板书：魔法。 嗯，只有三峡这么明亮，很有魅力，是好极了月光！四、谈谈收获学生谈论这门课的收获，主要理解了写景抓住场面的特点写作。五、工作模仿本论文的写法，

7、写习作，自作主题。2推荐读数馀秋雨三峡刘白羽长江三日魏靖宇三峡的怀恋与见证反省：三峡之秋是一篇情景抒情散文，作者用美丽的语言描绘了三峡的秋景，给读者带来了关系乐趣。三峡之秋在这门课的教学中，我基本上可以接近“新课程标准”，在感受到三峡全天不同景色时，作者爱老虎油三峡的真挚感情，培养学生爱恋的自然的思想感情。 让学生认识作者按时间顺序描绘场景的方法。 学生自主学习，合作研究学习课文，发挥学生的主体性作用，让学生多说话，多读，多读，多读自各儿，让学生自觉。在引进部分，我制作了使没有到过三峡的学生对三峡有感性的认识的多媒体课件。 理解课文时，首先让学生默读课文。 默读后，找住的了早上、白天、下午、晚

8、上三峡各特征的语言。 它是“明亮”“热”“明亮”“柔和的氛围，月光冰冷”。 找住的这四个特征后，回到课文中具体学习。 通过寻找句子、谈感情、朗读句子来理解课文，与作者情感性地感同身受。我觉得在这门课上，善于创造性地运用教材。 在新课程理念下，我们只有创造性地使用教材，才能使教材发挥作用。 只要把教科书中学到的东西应用到自各儿的生活中，教材就有价值。 不然，我们只是用教材教教材，把知识内化，所学的东西不济事，看了书。 因此，把作者的感情加深到自各儿的感情，把作家的语言变成自各儿的语言，是对教材的良好创造。 用网络视频展示美丽的黄河、故乡，用作者的形式表现自各儿美丽的故乡，让小盆友们感到自豪，用无

9、限的爱赞美这样，小盆友们就自然地一边感受作者的感情，一边深深地感动自各儿。 作家模仿三峡的优美语言，小盆友们用这样的文章，尝试着写出美丽的故乡。我认为下课需要注意以下两点1不能估计学生的学习能力。五年级认为有一定的自学能力，使他们自己能够使用学习工具来解决练习题。 理解情感朗读方法，在许多朗读中引导作者感受情感。 使小盆友具备“展示自各儿”理解读书能力和感情的能力，但有几个问题(1)脚丫子不到学生的阅读能力的预测：我准备上课时，估计只有各个学生读书可能会发生问题，但事实表明我无法脚丫子到动态的上课预测。(2)“学生以合作方式自学”这一部分，想给学生提供一盏茶思考的空间，但每个学生摘要能力都很弱，所以要多10