教育学(教师资格考试)(第三章)(1).ppt

1、教育学（教师资格考试）,第三章 教育与个人的发展,“狼孩”的案例狼孩.jpg 美国心理学家格塞尔的双生子实验 这些现象对我们的教育有何启发？,两条基本的教育规律,1、教育受社会发展水平所制约 2、教育受人的发展水平所制约（“欲速则不达”）,第一节 个体身心发展的一般规律,教育是以人为对象的，要达到其预定的目的，真正起到培养人的作用，就不得不以受教育者的身心发展为依据，将受教育者的身心发展作为自身工作的起点和着眼点。受教育者的身心发展可以说是施教的最为基本的制约条件。 何谓“身心发展”？,个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别使指个体的

2、身心特点向积极的方面变化的过程。是人的潜在力量不断转化为现实个性的过程。,个体身心发展的动因,内发论：孟子【10填空】、弗洛伊德、格塞尔、威尔逊08选择 外铄论：荀子、洛克“白板说”、华生“一打儿童”【06填空】 多因素相互作用论：个体的内在因素（遗传、成熟）与外部环境（社会文化、学校教育、家庭影响等）相互作用；作用的汇合点在于实践（个体积极投身实践的活动），这是推动人身心发展直接的现实力量！【07填空】,个体的身心发展的一般规律,1、顺序性：一定的方向和顺序 2、阶段性：年龄特征 3、不平衡性：同一方面的发展速度在不同年龄阶段的不平衡（男女发育）、不同方面发展的不平衡（身体发展先于心理） 4

3、、互补性：身体内部；心理与生理之间【09、10填空】 5、个别差异性：（1）性别差异；（2）智力差异；（ 3）气质差异；（4）性格差异,教育如何适应身心发展规律【06论述】,（1） 顺序性 循序渐进 （2）阶段性 针对不同阶段的学生选择不同的 内容，采用不同的方法。 （3）不平衡性 个体身心发展的关键期 （4）互补性 注重培养学生自信和努力的品质 （5）个别差异性 因材施教 “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性； 在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。,一、身心发展的阶段性与教育,年龄特征：指不同年龄阶段表现出的区别于其他年龄阶段的典型特征。这些

4、特征与教育有着密切的关联。 亚里斯多德的年龄划分及其与教育的关系,关于心理发展阶段的几种认识,皮亚杰的发生认识论 科尔伯格的道德发展阶段理论 格塞尔的成熟理论,不同发展理论之间的共同之处,人的发展是世界发展的一部分，人的身心发展不是孤立、封闭的 发展是一种有方向性、连续性的过程，人的身心发展分为不同阶段，这些阶段的划分只是相对的，各个阶段之间有一定的重合，都肯定发展的方向是不可逆的 研究只是侧重某一方面，但心理的发展是知、情、意的统一，形成一种统一的人格 影响人的身心发展的是一种多因素相互作用的合力，遗传成熟环境（家庭、学校教育、社会影响等）,身心发展阶段理论的教育意义,二、身心发展的差异性与

5、教育,1、身心发展的个别差异：如性别、家庭社会经济地位、在家庭中的出生顺序等。 2、与教育教学联系最密切的三方面认知差异： 认知发展的个别差异 认知风格的个别差异 智力差异,身心发展个别差异性的教育意义,因材施教原则：根据受教育者不同身心发展特点有的放矢、因势利导地组织和进行教育、教学工作。 孔子：“各因其材” 与班级授课制的现实冲突 按生理年龄分班or按个体差异（如智龄）分班？ 如何将班级教学、分组教学和个别教学有机结合起来？,第二节 影响个体身心发展的因素【07填空】,1、遗传：前提性、可能性、有限性【09填空】 2、成熟：前提性、可能性 格塞尔的成熟理论 关注生理成熟、成长和心理发展的同

6、步关系。 同卵双胞胎爬梯的对照性研究 研究结果表明：在儿童还没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的。即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。,3、环境：自然环境社会环境；大环境小环境【07简答】 多种可能性（不确定性） 积极消极两面性 人的主观能动性,学校教育对个体发展的特殊功能【10简答】,定向与规范：社会性规范通过教育目的、课程、教学等传递 强化与加速：学生学习的间接性、简约性、快捷性；最近发展区 即时与延时： 特殊才能与个性：开发个体特殊才能、发展个性,正确看待几对截然对立的观点,教

7、育无用论教育万能论 遗传决定论环境决定论,如何理解在个体成长过程中个体的主观能动性的作用？,主观能动性是促使个体从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。【09选择】 主观能动性从水平上分为三层： 1、生理活动； 2、心理活动； 3、社会实践活动。（目的性、指向性、程序性） 思考：三者能否颠倒？,第三节 教育对人类地位的提升【07简答】,发现人的价值 发掘人的潜力 发挥人的力量 发展人的个性,第四节 中学教育促进青少年发展,（一）少年期的年龄特征与初中教育的任务 1.少年期的年龄特征：“危险期”、“心理断乳期” 2.教育措施：“帮助少年起飞” （1）身体发展：保健和青春期教育； （2）认知方面

8、：重视抽象思维和概括能力的培养 （3）情意方面：培养道德理想和道德体验 （4）自我教育能力方面：是培养人的自我教育的起始阶段。,（二）青年期的年龄特征与高中教育的任务,1.青年期的年龄特征： 身体方面和心理方面走向成熟。“未来”是青年期最重要的概念 2.突出问题： 从认识上：两类极端问题过分自我欣赏和苛求社会；心理失衡、缺乏信心 在价值观上：两种极端表现自我中心；看不得自我价值 3.教育措施 学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。 帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系。,一、选择题（每题2分）,1.教育者重视在儿童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育，这是因为人的发展具有（） A顺

9、序性和阶段性 B.稳定性和可变性 C个别差异性 D.不平衡性 2.强调人的身心发展的动因是人自身的内在需求，身心的发展是人的潜能的完善这种理论是( ) A.内发论B.外铄论 C.成熟论 D.多因素相互作用论 3人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（） A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.差异性,4“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（） A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.成年期 5.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这表现身心发展的（） A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、不稳定性,6. 美国当代生物学家威尔逊把“基因复制

10、”看做是决定人的一切行为的本质力量，这一观点属于教育学上的（） A.内法论 B.外铄论 C.多因素相互作用论 D.三因素论 7促进个体发展从潜在的可能状态到现实状态的决定性因素是（） A.遗传素质 B.个体的主观能动性 C.环境 D.教育,二、填空题（每空1分）,1教育对个体的影响，不仅具有即时价值，而且具有_价值。 2.人的发展是个体的内在因素与外部环境在_中互相作用的结果。 3.人的身心发展是在_过程中实现的。 4.孟子认为，人的本性是善的，万物皆备于我心，这在个体身心发展的动因问题上，是典型的_的代表。,5.个体身心发展的一般规律包括个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、 和个别差异性。 6.“身残志坚”，说明了个体的身心发展中生理机能和心理机能具有_