理性反思初中化学课堂教学 6.ppt

1、1,写出该节课的学习（教学）目标； 用流程图简要写出您该节课的主要教学过程； 您这节课是否有课上自学？是如何进行的？ 您本节课中提出的核心问题有哪些？给学生布置了哪些学习任务？ 您本节课的教学中学生在完成学习任务时实施了哪些教学行为？ 您本节课在点评学生时，有哪些值得推广的做法？ 您本节课是如何进行课堂小结的？,课前准备,在您上过的常态新授课中选出一节，写出课题，然后完成：,2,石家庄市第九中学 孙成林,对化学常态课教学的,理性反思,空城计,明罗贯中三国演义第95回：“如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。孔明乃披鹤氅，戴纶巾，手摇羽扇，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴，高声昂曲。

2、”,思考：从思维的视角来看，诸葛亮和司马懿的主要区别是什么？,4,司马懿之言,这铮铮之音，似惊涛拍岸，风卷残云，指端似有雄兵百万； 似山间小溪，清澈见底，非心旷神怡者不能为之。 诸葛亮定然是胸有成竹； 心乱则音噪，心静则音纯，心慌则音误，心泰则音清。 听诸葛亮弹琴，如观其肺腑也。 你不知诸葛向来用兵谨慎； 城中必有埋伏；琴声又含杀机，我军若进城，必中其计。,5,司马懿之言,这铮铮之音，似惊涛拍岸，风卷残云，指端似有雄兵百万； 听诸葛亮琴声，似山间小溪，清澈见底； 非心旷神怡者不能为之。 诸葛亮定然是胸有成竹； 心乱则音噪，心静则音纯，心慌则音误，心泰则音清。 听诸葛亮弹琴，如观其肺腑也。 你不

3、知诸葛向来用兵谨慎，城中必有埋伏；琴声又含杀机， 我军若进城，必中其计。,6,武将全部派出，城中只有文官；我身边只剩两千士兵。若弃城而走，走不了多远，必被司马懿所擒。,诸葛亮之言,司马懿：诸葛亮狡诈 大开城门，必有埋伏,空城计中两个主人公的思维,我逃,敌追,被打跑,被动离开,主动离开,心里想走,没有可能,？,被俘被杀,理性思维与感性思维,理性思维按道理应该这样思考。有事实依据、有因果关系、有逻辑关系、可以证明、可以复制。 不是某个人、某些人、对某些事的思维。谁遇到、解决同样的问题，都必须这样“思考”，之后优选方案处理。 感性思维感觉或感情应该是这样，典型的是诗歌、散文。有人说这样 、有人认为是

4、那样，难以证明，甚至就是臆测，故通常不能复制 。,沁园春雪,北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。,沁园春雪,北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕

5、。俱往矣，数风流人物，还看今朝。,除了抒怀外，用途？价值？,教学研究，是一门科学，需要的是理性思考！特别是你听完课，或别人听了你的课。,12,关于思维,思维人类的本质属性 人才的根本特征 会思维，才能会书写，才能在考试中得高分； 会思维，才能会行动，才能转化成实际效益； 我的课堂我做主，教师有思维，就有行动，就会有教学效果培训，是要改变和提升思维。 一节课，在达成知识目标过程中，挖掘教学资源中的思想方法，也就是思维，是教师职业的价值。,13,细节决定成败？,成首先在思维， 败可能在细节。,小事不要计较, 大事不能糊涂 。,14,常态课堂,理性反思,扪心自忖,您这节课有没有可以改进的？ 没有，否

6、则早改了，就不那么上了。 感觉有，但不知道是哪里、怎么改。 如果有人去听课，特别是你们组最优秀的教师去听课，他会怎么评课？他能指出你的不足吗？,您选定的那节新授课中常态的好课,优秀教师的成长无不是从否定自己开始的，自谦是优秀教师的职业性格。,肯于承认自己的课存在不足 理性剖析自己的课的不足点 对自己课的不足有改进策略 把改进策略落实到实践之中,优秀教师专业再次成长的思维基础,17,影响常态课堂教学效果的因素，你认为有哪些？ 或者说：想提高自己教学水平或执教能力，该在哪些方面做得更好？,思 考：,18,学习目标 课堂流程 课上自学 学习任务,学习行为 课堂提问 课堂点评 课时小结,反思常态课的关

7、键要素和薄弱环节!,19,1.学习目标,您本节课确定的“过程与方法目标”是什么？又是如何书写的？,对化学常态课教学的理性反思,20,“目标”要素蕴含的自然规律,成功始于目标，目标决定行为，行为决定结果！,“凡事预则立不预则废” 礼记中庸 什么人会实施没有目标的行为？ 正常的高等动物实施的都是有目标的行为，那么， 如果目标产生问题，过程和结果还会没有问题吗？,21,课堂上“目标”要素的价值取向：,目标是一切教与学的行为的出发点和归宿，是一系列行为的核心和灵魂。目标明确，灵魂不散！ 目标不明确，说明教者不清楚，课堂不可能高效学生第一次接触课堂内容，一个大糊涂带着一堆小糊涂不明不白地“折腾”，堪称“

8、瞎胡闹”，这样的课堂谈何高效？作为“指导者”的教师，“摸石头”的代价，是败坏自己的职业形象，荒废一代孩子的少年时光。,22,怎样让能力培养不再是“靠天收”,教师知道、理解、掌握、优选学生需要的思想方法策略，从教材内容中发现挖掘,教学内容,学生认知水平,课标考纲 考题,具体、可操作、可检测,23,对比 推理 分类 控制变量,24,“过程与方法”目标的主要问题,大而空（辩证思维，科学研究能力） 有过程无方法（给方案看实验填结论） 有方法无过程（控制变量，对比实验） 目标叙写不清晰（五要素叙写法）,25,过程与方法目标的叙写,四要素 ：行为主体（常略） ：行为动词 ：行为条件 ：表现程度,1 的过程

9、 ， 的 。,感受 经历 尝试 体验 参与 体会 .,优选出1-3个学习行为,或简述过程,理解、认识、形成、应用、提高、优选、知道、发展、归纳、增强、 .,在?种学科思想方法、35种人类思维中选择一个。,方法 思维 思想 技巧 策略 规律 .,26,27,知识与技能：知道催化剂的概念和催化剂对化学反应的重要作用。 过程与方法：通过对二氧化锰在过氧化氢分解反应中作用的探究，初步了解探究式学习，体验探究过程。并初步学习如何收集、处理、运用信息。情感态度与价值观：初步养成勤于思考、严谨求实、善于合作等科学品质。,分解过氧化氢制氧气中二氧化锰的作用,28,分解过氧化氢制氧气中二氧化锰的作用,知识目标：

10、 认识过氧化氢分解是制取氧气的一种方法； 知道催化剂的概念和催化剂对化学反应的重要作用。 过程与方法目标： 通过设计实验探究过氧化氢分解中二氧化锰的作用，初步形成控制变量和对比实验的研究方法。,29,2.课堂流程,本节课，您是否采用了哪种教学模式？ 您是否有学校（或自己）有效的教学模式？,对化学常态课教学的理性反思,30,1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 2、山东昌乐二中的“271”模式 昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“1

11、0+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式 “循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。,高效课堂十大模式,31,4、江苏灌南新知学校的“自学交流”模式 从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。 5、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 先

12、期让学生自学达到掌握70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的。 6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式 “1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。,32,7、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” 宁达中学 “自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。 8.洋思教学模式

13、：“先学后教，当堂训练” (一)出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求； (二)学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题； (三)学生汇报自学结果（差生优先）； (四)纠正、讨论、指导自学结果；(五)学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。 9. 山东平邑一中的“学案导学” 1、教师编“学案”2、学生自学教材 3、讨论交流 4、精讲释疑5、练习巩固 10.魏书生的“六步教学法” 第一步，定向；第二步，自学； 第三步，讨论；第四步，答疑。,33,高效课堂十大模式的规律,无一例外都有“自学”环节，且是学生学习活动的第一个环节 无一例外带着目标、带着问题（任务）来自学，而不是“漫读” 无一

14、例外都有“交流”环节,34,反思：,你的常态课这些要素做得怎样？ 目标 自学 交流 任务 拓展 有无这些环节？ 无意识？认为没价值？,35,3.课上自学,您的这节课有无“自学”或“预习”环节？,对化学常态课教学的理性反思,36,（1）学习是他人不可替代的生命活动！ 就像吃饭睡觉，只能由学生自己亲身实施学习行为，任何人无法替代。学生自身若没有实施学习行为，谈何学习学习效果多么简单朴实的自然规律！ （2）自学是最有效的学习活动！ 自学能高效提升学习能力和思维能力。,“自学”要素蕴含的自然规律,37,自学所有学科都必不可少的学习行为，所以，自学成为所有高效课堂教学模式的求同，无一例外。,38,课堂上

15、“自学”要素的价值取向,让学生经历完整的思维过程自学是独立思考的过程，发现问题、分析问题、解决问题的过程； 参加考试的必须考试首先要自学题干，特别是信息题；除了合作类面试，考试过程全部是学生自己独立解决问题； 终身学习的需要离开学校后，文稿文献就得自学，再也没人讲了；,39,课堂上“自学”要素的价值取向,完善人格的需要学生收获的不仅仅是知识，还有“独立自主、自力更生”的坚韧不拔的意志和性格。 学习过程的必然逻辑没有自学没有资本参加合作交流；自学让“合作”“交流”更具针对性、更具实效；,40,4.学习任务,写出这节课中的“自学”或“讨论”的学习任务，并思考为什么这么设计？,对化学常态课教学的理性

16、反思,41,思考：,学习任务主导（或者说主宰）学生的学习内容和学习行为。如何给学生设计高水准的学习任务？,反思您的这节常态课给学生设计了哪些学习任务？ 学生不应该只有“听讲”和“练习”两种学习行为吧。,42,有思维含量的学习任务,包含：自学 交流 总结 点评 内容：教学重点、难点设计为具有思维含量的 学习任务。 特点：耗时较长，更体现“过程与方法目标”。,43,设计探究任务的五个标准 中学化学教学参考2011年第7期,1.目的性 决定活动价值 2.驱动性 影响学习效果 3.开放性 决定思维品质 比较金属A与金属B的活动性强弱 如何比较金属A与金属B的活动性强弱 用尽可能多的方法比较金属A与金属

17、B的活动性强弱,44,设计探究任务的五个标准,1.目的性 决定活动价值 2.驱动性 影响学习效果 3.开放性 决定思维品质 4.广适性 决定参与比例,45,设计探究任务的五个标准,1.目的性 决定活动价值 2.驱动性 影响学习效果 3.开放性 决定思维品质 4.广适性 决定参与比例 5.准确性 决定探究效果,请修订这些标准！,46,教师：以“H2O”为例，请各组同学结合实物、水分子模型及化学式说出其所表达的信息。 学生1组：可以表示水，可以表示水由氢元素、氧元素组成。 学生2组：还可以表示一个水分子。 学生3组： 也可表示1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成。,47,教师：大家说的都很好，其

18、他物质的化学式也能表达这些信息吗？请同学们说出“CO2”的信息。 学生：可以表示二氧化碳；表示二氧化碳是由碳元素和氧元素组成；表示一个二氧化碳分子；表示1个二氧化碳分子由1个碳原子和2个氧原子构成。 教师：比较这两种物质的化学式所表达的信息，我们试一试归纳出化学式的一般意义。,48,通过水的生成探究水的组成,任务1：根据氢气在空气中燃烧的实验，推断水中含有哪些元素？用简练的语言说明你的理由，思维过程尽可能严谨。 要点：燃烧是物质与氧气发生的反应；反应物有氢气和氧气，只含有氢元素和氧元素；化学反应中元素种类不变；用硫酸铜确认生成了水。,49,通过水的分解探究水的组成,任务2：准确记录电解水的实验

19、现象并科学分析。,50,通过水的分解探究水的组成,任务2：准确记录电解水的实验现象并科学分析。,51,根据水的组成确定水所属类别,任务3：下列物质中属于纯净物的是 ， 属于氧化物的是 ， 属于单质的是 。 白酒 葡萄糖注射液 生理盐水 高锰酸钾（KMnO4） 双氧水+水 水 氧化铁 二氧化硫 氯气 氧气（O2）+臭氧（O3） 纯净物： 氧化物： 单质：,52,任务4：关于各类物质含有元素种数的判断，把下列句子补充完整： （1）化合物 （一定；至少）含有 种元素； （2）氧化物 （一定；至少）含有 种元素； （3）单质 （一定；至少）含有 种元素； （4）混合物 （一定；至少）含有 种元素；,根

20、据水的组成确定水所属类别,53,（1）化合物至少含有2 种元素； （2）氧化物一定含有2种元素； （3）单质一定含有 1 种元素； （4）混合物至少含有1种元素。,54,任务5（选作）：从组成元素的角度，给纯净物分类，用大括号画出分类系统图，并说出水属于这个分类系统的哪一部分。,根据水的组成确定水所属类别,55,通过水的分解探究水的组成,任务6（选作）：从水的电解实验可以推断水中氢和氧两种原子的个数比，你也试一试？,2 1,56,通过水的分解探究水的组成,任务6：从水的电解实验推断氢和氧原子个数比？,原子个数=体积密度原子的质量,2 1,57,山西省,营养物质与健康,58,课标要求,让学生了解

21、蛋白质、糖类、油脂、维生素在人的营养结构中的地位和作用。,知识目标多久可以达成？ 剩余时间？ 教师的价值？ “知识是能力培养的载体”,59,问题：婴幼儿每天为什么要喝大量的奶？,?,您怎么回答这个问题？ 您认为学生会怎么回答？,生1：“婴幼儿没有牙，奶是婴幼儿最方便吃的食物”； 生2：“对婴幼儿来说，奶是营养最均衡的食物”； 生3：“婴幼儿就得喝大量的奶，喝少了他会饿，但喝多了也会消化不良，应该适量”,60,3月28日王家岭矿难,61,问题：王家岭煤矿事故中救援人员为什么要为井下被困人员输送葡萄糖？,4月2日，救援人员正在把软包装葡萄糖注射液塞进钻杆里送往井下。,生1：“我知道医院急救病人时都

22、用葡萄糖输液，工人困在井下四天了，当然需要急救”； 生2：“葡萄糖注射液是液体，容易通过钻杆输送到井下”； 生3：“被困矿工可能几天没吃饭了，胃肠功能差，喝葡萄糖容易消化吸收”,预习了？配合得好！学生惨了！ 不预习？回答得好！老师惨了！,62,探究：你知道怎样检验食物中是否含有淀粉吗？,用碘水（或碘酒）可以检验食物中是否含有淀粉，因为淀粉与碘作用成蓝色。,?,63,问题：为什么水手会得坏血病？,64,（三）维生素维持正常生命活动,维生素又称维他命，有20多种，多数在人体内不能合成，需要从食物中摄取。可以起到调节新陈代谢、预防疾病、维持身体健康的作用。缺乏时就会发生代谢障碍，影响人的生理功能，导

23、致疾病。,一日三枣，长生不老,65,这位老师的课怎么了？,问题：婴幼儿每天为什么要喝大量的奶？ 问题：王家岭煤矿事故中救援人员为什么要为井下被困人员输送葡萄糖？ 探究：你知道怎样检验食物中是否含有淀粉吗？ 问题：为什么水手会得坏血病？,1.目的性 2.驱动性 3.开放性 4.广适性 5.准确性,66,是“目的性”问题不吻合学习目标，就别设计成任务浪费时间，就会让课堂里效率低下没有能挖掘出“过程与方法目标”！,是“准确性”的问题吗？,1目的性 2驱动性 3开放性 4广适性 5准确性,67,1级,生物学的例子,68,欣赏一节生物课 血液循环系统,环节一、从割腕自杀引入新课 环节二、学生阅读教材填写

24、下表以比较三种血管 （教师课前已经写在黑板上）,血色 流速,69,一节生物课例 血液循环系统,环节一、从割腕自杀引入新课 环节二、学生阅读教材填写下表以比较三种血管 环节三、用显微镜观察小鱼尾鳍的血管 教师讲述：上行 下行 显微镜的图象是反像 课前板书: 血液上行的是( )；血液上行的是( )； 红细胞单个流过的是( ) 学生用显微镜观察 环节四、模拟学生受伤场景,其他学生包扎、抢救.,70,如何让学生学会打扑克牌,71,没有打牌的知识怎么能会打牌呢？打牌是一门学问，学生只有通过系统的学习，才能会打牌。该如何教学生打牌呢？要编一本教材，这本教材的模样大体是这样的： （一）扑克牌的性质、功能 1

25、.扑克牌定义：扑克牌是娱乐工具；该娱乐工具的特点；与其他娱乐工具的区别；扑克牌的发展史； 2.扑克牌娱乐功能简介：哈哈一笑，活血化瘀；放松身心，防病祛病；心不旁骛，发展注意力；联络感情，增进团结 3.人们乐此不疲的原因分析：社会学分析，心理学分析，政治学分析，经济学分析，老少皆宜的生理学分析等。,怎样让学生学会打扑克牌,72,（二）扑克牌的构造 1.牌的类别、花色、图案、数目、材质、大小； 2.各种牌之间的关系：主副关系、大小关系、并列关系、主从关系、王的地位和作用、正副王功能和使用上的区别。 （三）扑克牌的几种玩法 1.升级法：基本规则、全程训练、玩法要点、制胜宝典、防败秘籍、轻巧夺冠 2.

26、够级法：基本规则、全程训练、玩法要点、制胜宝典、防败秘籍、轻巧夺冠 3.斗地主：基本规则、全程训练、玩法要点、制胜宝典、防败秘籍、轻巧夺冠,怎样让一个学生学会打扑克牌,73,怎样让一个不会打扑克牌的人学会打牌,（四）扑克牌取胜的战略战术 1.先下手为强的原则； 2.细致观察，精心算计； 3.不漏声色，出其不意； 4.伤其十指，不如断其一指； 5.引蛇出洞，后发制人； 6.恐怖袭击，学习拉登。 （五）防止输牌的一些忠告 1.防备对手偷看和无意间泄露自己的信息； 2.揭露对方藏牌、换牌、浑水摸鱼的无耻伎俩； 3.及时悔牌； 4.不被发现的小动作和大动作； 5.同伙之间暗送秋波，配合默契，狼狈为奸,

27、74,（六）主牌多时的出牌策略 （七）副牌多时的出牌策略 （八）打对牌时机的选择 （九）跟牌的技巧 （十）如何使用正副王拉登策略的借鉴 （十一）留最后一张牌的博弈 （十二）胜负的反思和评价 （十三）扑克牌游戏评等定级的考核办法和应试技巧 （十四）扑克牌游戏的十大典型案例、百个精彩瞬间 （十五）扑克牌游戏的十大名师风采，治学道路 （十六）将扑克牌游戏发展为扑克牌学的前瞻分析 （.）,怎样让一个学生学会打扑克牌,75,谁是这样学会打牌的？,这样有助于哪些人学好打牌？,哪些老师又是这样教学生的？,76,理性分析“讲授法”！,你的课堂，“讲”占多少时间？ 哪些内容需要“讲”？ 需要讲的，是老师讲，还是

28、学生讲？ “讲”最省时间？ 如果听讲是最好的学习行为，讲授才是最好的教学方法，那么你我（此处省略50000字）,77,优秀教师专业成长路径,一、中学教师专业成长的涵义 二、中学教师专业成长的意义 三、中学教师专业成长的标志 四、中学教师专业成长的阶段 五、中学教师专业成长的途径 六、中学教师专业成长的条件 七、中学教师专业成长的案例 八、中学教师专业成长的忠告 九、中学教师专业成长的,我不会这样做，因为教学对象不适合高水平的老师不需要条条框框，也不想让大家更烦！,78,除了听讲，学生是靠什么学会的？,您认为，一节课教学效果的决定性因素是什么？在这节课上是怎么落实的？,79,5.学习行为,对化学

29、常态课教学的理性反思,80,思考：,做任何事情必须抓主要矛盾！决定学生学习有效性的最直接的、最重要的因素是什么？,反思一下您的常态课，是否在这些因素上做足文章？,81,从生活感悟教学,假如你的老人身体一直比较虚弱，你最常嘱咐Ta的话是 你想给孩子补钙，你的做法是 最喜欢看的电视剧主人公是，你看了多少集？,82,行为产生结果，行为决定结果！学习上也绝不存在“不劳而获”，知识或能力是学生通过自身实施的学习行为获得的！学习行为的质量直接决定学习效果。 优选学习行为“以人为本”的具体体现。 关注学习行为是提高教学成绩的制胜法宝，教师职业的思维特色之一就是永远先想学生！,从生活感悟教学,83,决定学习效

30、果的最直接的因素是什么？,学生实施的学习行为，是决定学习有效性的最直接的因素，其他影响因素都是间接的，都必须通过“学习行为”产生效果。,84,我们的教学方法主宰着学生的学习方法和学习行为，学生的学习行为决定了学习效果，也就决定了我们的教学效果，同时决定了考试成绩。 教师只有了解更多的、适合本学科的、适合所教学生的学习方式，才能对学习方式进行优选、组合，师生共同实施这些优选、优化的学习方式，才能把构成高效课堂落到实处。 通过挖掘、筛选、评析更多的、适合本学科的、适合所教学生的学习方式或学习行为，以供我们教师自己在备课时选择，在上课时采用与之相对应的教学方法，指导学生实施。,85,日常教学中教师的

31、主要职责，就是根据教学内容、学科说明、课标制订学习目标，根据学生的认知规律给学生设计最佳的学习方式（备课），并在课堂上有限的时间内师生共同实施这些优选、优化的学习方式（上课），主导和调控学生的学习全过程，让更多学生在有限的时间和精力获得最多的收获，即分数和素质都得到更大提高。,教师在常态教学中的价值,86,不能替代学生学习和考试！,教师在常态教学中的价值,87,日常教学中教师的主要职责，就是根据教学内容、学科说明、课标制订学习目标，根据学生的认知规律给学生设计最佳的学习方式（备课），并在课堂上有限的时间内师生共同实施这些优选、优化的学习方式（上课），主导和调控学生的学习全过程，让更多学生在有限

32、的时间和精力获得最多的收获，即分数和素质都得到更大提高。,教师在常态教学中的价值是什么？,88,评课人的位置和朝向,89,我的叔叔于勒,环节1：提问：本组确定的生僻或易混字的特征（课前各组把本组认为繁琐的、易错的、生僻的字写在教室周围的白板上）。 环节2：速读课文，找出课文中最恰当的词填空，来说明于勒的经济地位变化。 环节3：齐读课文中的几个有感情的句子。 环节4：精读课文，找到恰当的词用来概括菲利普夫妇对于勒的态度变化。 环节5：小组内互读：一人旁白，其他5人每人读小说中的1个主要句子，之后小组间互评。（每小组共6人，教师事先把五个句子打在投影上）。 环节6：情节大逆转假设吃牡蛎的人像于勒，

33、故事该如何发展？教师提问，之后布置成课后作业。,90,我的叔叔于勒,环节1：提问：本组确定的生僻或易混字的特征（课前各组把本组认为繁琐的、易错的、生僻的字写在教室周围的白板上）。 环节2：速读课文，找出课文中最恰当的词填空，来说明于勒的经济地位变化。 环节3：齐读课文中的几个有感情的句子。 环节4：精读课文，找到恰当的词用来概括菲利普夫妇对于勒的态度变化。 环节5：小组内互读：一人旁白，其他5人每人读小说中的1个主要句子， 之后小组间互评。（每小组共6人，教师事先把五个句子打在投影上）。 环节6：情节大逆转假设吃牡蛎的人像于勒，故事该如何发展？教师提问，之后布置成课后作业。,91,语文学科的各

34、种“读”,朗读：略读：精读：选读：默读：齐读 听读：通读：泛读：领读：宣读：粗读：,92,93,6.课堂提问,本节课提问几次？为什么提问这些问题？怎么选择的提问对象？,对化学常态课教学的理性反思,94,思考：,这节常态课中提问几次？有效提问几次？提问后，学生答对、答错各是如何处理的？,反思一下您的这节常态课,95,提问的7个教学功能 （1）提供学生参与的机会； （2）诱发学习动机； （3）对学生的课堂评价和激励； （4）指明学习方向； （5）引起群体思考； （6）教学反馈； （7）课堂管理。,提问需要体现多少种功能？,96,该提问谁，提问后如何处理？,97,7.课堂点评,学生展示后，是如何点评

35、的？,对化学常态课教学的理性反思,98,思考：,为了让学生学得更有效，可以从哪些角度点评学生的在课堂上的表现？,反思你的这节常态课,99,教师对学生的课堂评价存在的问题,学生在回答教师提问或展示学习成果之后，教师对学生的评价存在的问题主要有： 1.“差不多”“基本对”，模棱两可、观点不明； 2.“答对了”“回答正确”“声音洪亮”，角度单一、语句匮乏、重表现轻思维、重结论轻过程。 3.“你真棒”、“很好”等盲目、虚假的赏识，没有指向性，不能切中要害； 4. 将给小组加分来代替对学生的评价。,100,课堂评价学生的19个角度和例句（1）,101,课堂评价学生的19个角度和例句（2）,102,课堂评

36、价学生的19个角度和例句（3）,103,课堂评价学生的19个角度和例句（4）,104,多一把尺子 多一批好学生,课题：修身 问题：报考第一师范的目的是什么？ 萧子升：教育救国 蔡和森：贫困所迫 毛泽东：一种尝试 思考：谁最该受到表扬，谁最该受到批评？ 反思：伟大的道路，需有伟大的老师来指引！,105,点评一个点，启发一类事； 评价一个人，激励一个班。,点评学生的角度： 知识 思维 表现 能力 情感态度价值观,106,107,8.课时小结,课堂教学结束时，如何进行的课时小结？,对化学常态课教学的理性反思,108,109,110,111,112,艺术，一般是以高潮结尾，彰显艺者的水准，强化受众的印

37、象，常常成为影响力和感染力的决定因素！ 歌曲最后的副歌 体育最后的冲刺 舞蹈最后的造型,113,在课堂教学的最后阶段，为了实现课堂教学效果的强化、深化、条理化、理性化和明晰化（考纲要求），而实施更加优选的教或学的行为，以期收到事半功倍的效果。,114,一节常态课，拓展提升可以有哪些方式，实现课堂效果倍增？,115,不论课堂教学的时间如何紧张，一定要有这个环节。否则，问题就“永存”了！,把一节课看做是38分钟！,116,1.高度关注习题教学，因为我们要高分数！,一线教师跨越成长的建议,117,习题课教学中存在主要问题,按题号顺序从打铃讲到打铃，中间可以跳过几个简单的题 “把全部难题中等题都给学生

38、讲了，教学任务就完成了啊，有何不妥？”。,修正：明确目标，根据目标筛选、调整、合并。,118,除了答案，习题课中教师还可以讲的内容,命题意图； 知识的再现； 知识的纵横联系； 错误率较高题的错因分析和应对策略； 此类习题的解题方法和思维规律； 提示强调常见“陷阱”； 如何挖掘隐含条件； 题中渗透的学科思想和方法； 规范的解答步骤和书写格式。,应有所选择、有侧重,119,2.学习教学经典理论，因为我们要再成长！,一线教师跨越成长的建议,120,经典的学习理论,121,这些做法在我们课堂上出现过吗?,数学：和差化积公式 语文：看错字 物理：电路图 化学：方程式 生物：画细胞结构 外语：写寻物启事

39、历史：事件分析,试误、示误与失误 说错了的价值 试卷讲评课 学生互判角色 结论没有做过饭,122,十条经典教育理论,1.木桶理论 2.破窗理论 3 .磁化效应 4.安泰效应 5. 80/20法则 6.拍球效应 7.暗示效应 8.皮革马利翁效应 9.食盐效应 10.淬火效应,123,3.整理学科思想方法，因为课堂更需内涵！,一线教师跨越成长的建议,124,如果没有思想方法呢？,教师知道、理解、掌握、优选本学科的思想方法,教学内容,学生认知水平,课标考纲 考题,对学生而言，方法、思想、思维、技巧、策略、规律等程序性和策略性知识，绝对不应该靠大量的练习来自己逐渐感悟，更不该“靠天收”，必须是教师有目的培养的成果。,125,“学科思想方法”是过程与方法目标的核心内容，过程与方法目标是新一轮教学改革的亮点、热点和难点。 从2014年末开始，就开始系统挖掘初中化学教材每一个单元、每一个课题中蕴涵的“学科思想方法”，汇集成册， 研究其相关的教学策略，并设计、优选大量详实的教学案例，为一线教师提供实用的、方便的和系统性的参考。,凝练学科思想方法,126,初中化学蕴涵的思想方法及教学策略,127,初中化学蕴涵的思想方法及教学策略,128,初中化学蕴涵的