朱芒芒教授：语文课堂形态的特征

1、讨论语言教学形态的特征，朱芒芒，现在，教学教育处于转换期，从“教学”向“学习”转变。 从“教课室”到“学习教室”，从“热闹教室”到“有效教室”，首先要明确：“有效学习”的原则： (1)修订让师生安心的人际关系和学习环境；(2)学习的课题、内容、方法和评价都适合学生学习；(3) 根据这一原则，语文课堂的具体形态应具有特点：一、课堂健康：师生关系和谐处理教学和学习适当的主导作用和主体作用的融合。 二、教室是真的。 去除水分，去除非语言要素；减少假问题和假活动。 三、课程多种多样：从学情出发，根据教学目标，根据教学内容的特点，灵活摄像机运用各种合适的教学策略和学习策略。 课堂教学形态的核心表现：有效

2、帮助学生提高。 1、通过尊重学生的学习经验，确定教育的起点。 2、通过制定适当的教育目标，确定教育重点。 3 .提供实现教学目标所必需的学习条件：如阅读方式(精读、跳跃、略读、阅读)、整理文本结构、分析文章构思。 欣赏语言的理解、感情、揣测、味道等表现手法的效果。 4 .注重学习活动的有效性：即时课堂观察与课堂评价的教师评价与学生自我评价相结合。 1、尊重学生的学习经验，确定教学的起点和终点。 尊重学生的学习经验，首先要尊重学生现有的学习经验和知识建构，从而决定教育的出发点，即“以学习教学”。 研究学生现有的学习经验(包括学生的学习能力、知识储备、预习效果)，决定课堂教学采用的教法和学法。 尊

3、重学生的学习经验，尊重学生学习所具有的“学有得”“学有进步”的权力和潜力。 即在尊重学生现有的学习经验和知识构建的基础上，在课堂上不断补充、丰富、完善学生的学习经验和知识构建，确保学生“得学”、“升学”。 文本研究课例：今生人世的证据执教：南京29中陈莉老师，重读语境“我”发现了什么“今生人世的证据”？ “我”想找这些证据来证明什么？ “我”在寻找证据时经历了什么样的心灵之旅？ 师：找作者在文章里写的“今生今世的证据”。 生：住的地方老师：具体写了什么？ 生：院墙，树，小屋，火炉，草。 生：朝南的门洞和窗户，墙角的烟道和锅头，破瓦，泥皮，泥皮烟垢和灰，伤口，墙上朽木和铁钉。 老师：你能帮我摘要

4、一下吗？我们必须学习正在读的摘要。 生：曾经住过的场景。 师：好的。 “我”追求这些证据想证明什么呢？ 生：证明作者的“曾经的生活”，证明“一个人的心的生存”。 老师：这个同学看书很细心，回答说有道理的根据！ 太好了。 曾经的生活，心灵的生存。 作者在哪里的“曾经的生活”？ 生：乡下，村子。 师：这些证据都激活了刘亮程对极度个人化村生活的记忆。 (板书：记住村子的旧事物的心)那么，这个村子曾经的生活，曾经的心是作者人生的哪个阶段呢？生：作者：“童年、少年、青年期”。 师：是的。 这个阶段是作者人生第一次成长的时期。 所以作者想证明自己当初的生命的存在其实也是生命的成长。 (板书：生命存在成长的

5、印影)，师：作者在寻找证据时是否发现感情不变？在文章中找到抒情的语言和语言，自己阅读，品味，概括作者在寻找这些证据时经历了怎样的心路历史的生：困惑师：作者的困惑和痛苦可以从什么方面来看？ 生：作者用了很多疑问句。 师：疑问句式确实显示了作者的心理不确定性、挣扎感。 你的心情是对的。 我们还可以根据文章的想法，完全概括作者的感情。 生：作者先写了后悔“我去的时候，不知道可怜曾经拥有的东西”。 再写上“怀疑过去的一切”，然后认为一切都是虚无的，“我知道房子废了，回家的脚步稳步走在虚无的道路上”。 老师：你摘要得很好，作者首先写下后悔，令人怀念。重写时间渐渐延长，忘点袭来，回忆渐渐偏离所引起的对过去

6、的怀疑。 但是，文章的最后一句写的是虚无感吗？生：不一定是“虚无”，“当家废失”是假说文。 然后，作者提问“对于今天的生活，他们变得没有意义了吗？”，作者有点迷惑，提问。 老师：有道理。 作者想说的是，什么时候虚无？ 生：房子倒塌的时候。 老师：太好了。 在作者看来，物质之家“脸完全不同，消失”，直接导致精神之家的崩溃。 “故乡的废除”既指物质的故乡村庄，也指精神的故乡灵魂的放置方式。 作者非常担心。 文章中使用了这么多疑问句，可以理解作者对物证的变化和消失、记忆的模糊和偏离产生的精神混乱，也是追问和思考。 这样的问题、思考也引起了读者对生命成长意义的问题、思考。 (板书：后悔，怀念，迷茫，担

7、心，追问)读到这里，基本上理解了上下文。 课例：今生今世的证据，陈先生这门课在设置修订前有“预测”，可以得知学情。 第一教学环节“重读语境”前两个问题的设置修订都是根据学生的“预测”而生成的问题。 上课时老师和学生经常进行有效的交流对话。 例如，对于“作者的心灵之旅”这个问题，学生回答“困惑与挣扎”，陈老师追问学生从哪个角度回答，充分理解了学情。 再次指出，指导学生根据文章构想的起承转换概括作者的感情。 这为学生的活动提供了必要的行动条件，让学生知道该怎么做，该怎么做。 2、通过制定适当的教育目标，确定教育重点。 例如，陈莉老师在本课的教学目标：1.整理文本语境，理解作者的心路历史。 2、多角

8、度欣赏文章语言，感受作者语言的诗意美和哲理美。 3 .通过自己的研究，教师的指导，同伴的帮助，不断体验文本的深层意义。 “教育目标”应该与方向性理想化的“课程目的”区别开来，教育目标应该能够观察、界说、测量。 陈老师的这门课制定了可实践的目标，确定了合理有梯度的教学内容。 脉络整理与心理摘要初步进入刘亮程的文学世界，从“诗情美、画面美、音律美、哲理美”各个方面欣赏语言抓住了散文类欣赏的重点。 欣赏语言又分为观赏和质疑两个梯度，符合这种个性化散文的阅读体验，重视学生的能力培养和心理成长。 教材本特辑版块的主题指向精神家，因此教师必须让学生了解本文的价值观，了解精神高潮依赖。 可是，这个思想对高学

9、生来说难度高，陈老师不怎么强调，到时候。 学生在潜在的隐性阅读中可以逐渐形成对主题的理解。 根据实践教学目标，陈老师修订了“一读整理上下文，二读共享奇文，三读解疑”的教学流程。 陈老师对这篇课文采用了这样的教学设置修订，有效地抓住了教学过程顺畅精巧、从浅到深步伐高的自读课文的关键，达到了可操作、分层次的教学目标。3、提供实现教学目标所需的学习条件，如阅读方法(精读、跳跃、略读、阅读)，如整理文本结构，分析文章构思。 例如，通过语言的理解、感觉、揣测、品味表现手法来欣赏效果。问题讨论课例：西水平线上执教：南京中华中学徐飞先生，师：今天我们一起学习高建群西水平线上。 我们先一起读读这篇课文吧。 课

10、文从头到头的落日，让沈正先生读到第五节。第二次落日我来读。最后一起读吧。 第二次落日到第十六节为止。 同学们在阅读中，一有疑问就记住。 下面请沈正先生朗读第一部分。 生：同学朗读第一部分(第一节第五节)。 师：老师朗读第二部分(第六节第十六节)。 师生：一起读第三部分(第十七节第二十三节)。 师：同学们很投入阅读，有几个读音注意，“一轮血红蛋白落日”，是血(xu )红。 成吉思汗的姿态是“健壮(w )”“率领铁骑(j )”火烧云的“最后的光辉就像扫帚(zhou )”，是扫帚(zhou )的“想对最后(lio )说的话”。 同学们在朗读过程中产生的疑问，首先前后左右进行交流吧。 【学生讨论】首先

11、让学生提出读书中产生的问题，老师：学生们在讨论过程中提出自己认为特别重要的问题，或者提出在小范围讨论中未能解决的问题。 我提出一个要求，问题简洁，尽量用一两句来表达。 哪个同学先来？ 生：文章里提到了泰坦尼克号的音乐两次，这个萨克斯的音乐和这个所谓的“西地平线上”有什么关系？ 【老师板书学生问题】【1 .为什么提到了两次泰坦尼克号的音乐？ 、师：为什么提到泰坦尼克号的音乐两次？ 还有问题吗？ 生：文章的第20节是：“我多么谦虚！ 我多么平凡！ 作者为什么发出这样的感慨呢？ 其中包含了什么样的感情？ 师：这样的问题，看看你自己的心里是否有答案，是否有微弱的答案吧。他在这里画了一朵晚霞，想起了成吉

12、思汗，想起了这个匈奴，他此时叹息了。 “我多么谦虚啊！我多么平凡啊！ ”。你认为这代表着什么？ 生：表现作者在这些英雄的支撑下，显得更加平凡。 师：另一方面，这是一种客观的感觉，面对这些英雄，面对宏观的广阔历史，他感到个人的谦虚和平凡。 但是，我们也必须带来一个问题。 我们必须考虑我们个人在伟大的历史面前是否应该感到自己的谦虚和平凡。 这是我们最后必须考虑的问题。 老师：还有其他问题吗？ 生：第5段是这样写的。 “在西地平线下沉的瞬间，落日跳动颤抖着着陆，最初不畏惧，突然颤抖着跳下去两次，只剩下一半了。 ”在这里如此详细地描写太阳落下的过程，不正是参与了作者的想象吗？ 如果有的话，为什么？ 老

13、师：同学们见过日落吗？见过这样的景象吗？ 可能有地理学、物理学的理由。 但是作者为什么要强调这个呢？ 他的这个问题也很好，你认为为什么要强调这个呢？ 强调其中的一个关键词怎么说？ 其中有关键词：“因为颤抖了两次跳下去，所以只剩下一半了。 它似乎不愿意继续依恋地凝视着人类，离开，或者不愿意离开凝视着它的我们。 ”。这里的关键词是什么？ 下一跳，不愿离开，关键词是什么？ 慈爱，对吗？【老师板书“慈爱”师：突出这种状态是为了写那个“慈爱”。是的，还有其他问题吗？ 生：在第14、15段，作者写了浪漫罗兰构思约翰克里斯托弗的故事。 我们知道约翰克里斯托弗的最终结局是悲剧。 我知道那是日出比较生动的事情。

14、另外，作者这样写的日出和日落有什么联系？ 师：你先做了下面的定义。 我认为浪漫罗兰的故事是一个悲剧故事。 然后，你又提出了一个问题。 如此悲剧的故事，如何与淡淡出现的东水平线上的旭日联系在一起，应该是一幅充满生命力的景象吧？ 我再概括一下你这个问题。 和泰坦尼克号一样，为什么要在这里提罗曼罗兰？【老师板书学生问题】【为什么要说罗曼罗兰？ 师：还有其他问题吗？ 老师：我想问一下这三次落日，什么样的魅力让作者印象深刻，是因为它非常壮观美丽吗？老师：是的，你这个问题很宏观。 注意这三次落日到底是什么魅力给作者留下这样的印象。 这篇文章在说这个美丽的时候用了语言。 大家注意，用了“大美”吗？ 我也记住

15、这句话。 【老师板书“大美”，师：那么，这个“大美”是什么呢？如果我们尝到这么大的美，为什么作者能够如此“冲击”呢？ 不是普通的感动，而是冲击。 还有其他问题吗？ 生：为什么他在写第二次落日的时候之前铺了那么多，为什么没有像第一次和第三次落日那样坦率地描绘落日，师：在第二次落日之前为什么有这么多铺子？第二次落日点的形象从几个小节开始生：第11小节。 师：从第11小节开始。 但是，前面表现出落日的什么特征？ 第8段说“一枚灰色的硬币，冷的停在那里”，第10段写的是“不死不生”，“显然有一个东西，悬挂在西方的天空”。 你为什么这么写这个？ 这是比较。 这里的落日的一种“不死不活”，这里的落日的“冷

16、”，这里的落日的一种混沌，灰色复盖，一种不太清楚，以突出后面的落日的“红色”、“门光”的特征。 这是对比。 但是，当我们定义它是对比的时候，不要忘记这也是对景色的客观描写。 因为下午确实是这样的景象，傍晚的时候确实是别的景象。 一是客观表现，二是在客观表现时达到对比效果，凸显了最后灿烂落日的景象。 老师：好的，还有其他问题吗？ 生：落日、成吉思汗和匈奴族之间有什么关系？师：落日、成吉思汗和匈奴族之间有什么关系？这个问题很好！ 【老师板书问题】【落日、成吉思汗和匈奴之间有什么关系？ 老师整合了学生的问题，老师：我们现在开始讨论同学们提出的这些问题。 这三道题(黑板上)在我眼里可以总结成一道题，第

17、二道题是落日写泰坦尼克号音乐，第三道题是写浪漫罗兰，第三道题是写落日，成吉思汗，写匈奴。 这个可以总结成一个问题，怎么表现这个问题呢？ 作者在后两次落日描写中有关于人文的联想，有关于人文的联想，想概括一下能否调换这种对应关系。 就这个问题进行讨论吧。我们先谈谈泰坦尼克号的音乐吧？ 师：先看看第二次落日吧。 为什么放泰坦尼克号的音乐？ 罗曼罗兰泰坦尼克号的音乐和罗曼罗兰可以在第三次落日写，如果不是的话，表示它们内在的深刻联系，这深刻联系是什么，先讨论。 【学生讨论】，师：好的，哪个同学来说话？这第二次落日非常重要的主题是什么？生：死。 老师：是的，已经死了。 大家敏锐地感觉到有死亡这个重大主题。 死亡，师：这个死亡和泰坦尼克号音乐有关系吗？ 生：有。 师：有什么关系呢？泰坦尼克号的主题是关于尊严、爱情、死亡的电影，因为有“悲剧”一词。 这是明显的联系，仅此而已吗？ 如果只是这样，就不能说明为什么提到浪漫罗兰。 现在，让我们来看看这首泰坦尼克号的主题歌。 它的名字是“我的心永远”。 看下面的歌词，用中文怎么说？ (Youre here，theresnothingifea