低效到有效.ppt

1、1,无效、低效到有效、高效当前课堂教学改革走向,教育部福建师范大学课程研究中心 余文森,2,消极的角度: 应对新课程的批评 积极的角度: 新课程自身的追求,3,一、教学有效性究竟指什么,关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地 第一，谁穿得快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全）,4,这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）投入； 收益可看作学习结果（收获） 产出； 安全可看作学习体验（苦乐） 体验。 可以说，时间、结果和体验是考量学

2、生有效学习的三个指标。,5,学生学习有效性的三个考量指标,学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标） 学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标） 学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）,6,有效的教的表现,教促进学（教长学） 提高学习效率（时间）（速度） 增进学习结果（质量）（深度） 提升学习体验（兴趣）（温度）,7,目标三维度：知识、技能 过程、方法 情感、态度、价值观 有效课堂三要素：知识思考生命 就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要有智慧和生命。 无效课堂表现：知识（技能）缺席 思考（智慧）缺席 生命（学生）缺席,8

3、,车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚味；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。,9,目标维度：知识、技能（基础性学力） 关注点：学会、学懂 教学维度：双基本位的教学（知识性教学） 学生在课堂的主要心理活动： 听讲、阅读、理解、掌握,（一）怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多）,10,双基教学利与弊：,双基教学重视基础知识、基本技能的传授， 讲究精讲多练， 主张“练中学”， 相信“熟能生巧”， 追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，,11,以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学

4、科能力为其主要的教学目标。 对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个较为系统的、全面的和深刻的认识。（引自邵光华，顾泠沅：“中国双基教学的理论研究”，教育理论与实践2006/2）,12,从学生角度讲：学会阅读是根本性措施。,提高学生阅读(自学)的效率 指导学生阅读的技能（导读技能）： 教师在指导自学时一定要做到“四个明确”： 明确时间(用几分钟)， 明确内容(学习教材的第几页)， 明确方法(在自学时要运用什么方法)， 明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查)，,13,语文(背影)：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子(明确内

5、容与方法)， 五分钟后(明确时间)，请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感?(明确要求) 提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影?为什么让作者感动得流泪?(层级要求),只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例：,14,数学(平行四边形)：请阅读教材130页的内容(明确内容)，用时4分钟(明确时间)，划出不明白的问题(明确方法)，并思考下列问题： (1)什么叫平行四边形?如何表示? (2)平行四边形具有四边形的什么性质?(明确要求) (英配昌：“提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题”，教育发展研究2006/10B）,15,课堂提问要做

6、到“五先五后”,设问技能 一、先提问，后指名 二、先思考，后回答 三、先讨论，后结论 四、先学生，后教师 五、先激励，后更正,16,提高教师讲授(教学)的效率,讲述（讲事） 讲解（讲理） 讲读（范读） 讲演（讲座）,讲授技能 为讲授辩护，讲授的意义和价值,17,讲授技能,深入浅出 教师的四个层次：深入浅出 深入深出 浅入浅出 浅入深出 感染力（动作和语言的感染力） 必要的废话（营造听讲的氛围）,18,“提高效率”的改革：,尝试教学：“先练后讲，先试后导” 洋思经验：先学后教，当堂训练 杜郎口模式：“三三六”自主学习模式 指导自主学习：教师指导，学生自主学习 本质：目标明确+先学后教+即时反馈,

7、19,尝试教学：“先练后讲，先试后导”,尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。 它的教学基本程序可分为五步： 一 出示尝试题 二 自学课本 三 尝试练习 四 学生讨论 五 教师讲解,20,洋思经验：先学后教，当堂训练,课堂教学也分五个环节： 一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求； 二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题； 三、学生汇报自学结果（差生优先）； 四、纠正、讨论、指导自学结果； 五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。,21,第一个“

8、三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。 第二个“三”指的是“预习展示反馈”三个环节。 六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。,杜郎口模式：“三三六”自主学习模式,22,指导自主学习：教师指导，学生自主学习,教师指导一般分以下三个阶段： 第一阶段，教读阶段。 第二阶段，引读阶段。 第三阶段，自读阶段。,23,第一阶段，教读阶段。,它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。 读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路； 读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含

9、义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。,24,第二阶段，引读阶段。,在这一阶段，教师的作用由讲转为导，教师着力于引导，而不是直接讲解。 教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。,25,第三阶段，自读阶段。,这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点。 学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学。 这个阶段的学习就是真正

10、意义上的自主学习了。,26,在这样的课堂上,学生会明显地感到自己学到了东西:,不知-知 不会-会,低效（无效）的表现：,目标不明确（虚化） 内容不集中（泛化） 活动形式化（表层化） 反馈不及时（缺乏针对性） 课堂纪律混乱（无序状态）,27,过份强调效率必然导致标准化、程序化、外在化。在这样的教育生活里，受教育者逐渐习惯了： 用别人的眼睛替代自己的眼睛、 让别人的大脑取代自己的大脑、 把别人的思想当作了自己的思想。,单纯追求效率的陷阱,28,这样的教育，只能是一种“寄生的教育”，无法培养出学生完整的品性和健全的大脑。（参见李帆：“教育：让思考力生长”，人民教育2006年第23期） 有识之士早就指

11、出:教学不是工业,而是农业!,29,改革维度： 记忆理解 解题问题 短效：直接提高 长效：间接提高,30,目标维度：过程、方法（能力、智慧）（发展性学力、创造性学力） 关注点：会学、会思考 教学维度：发展本位的教学 （发展性教学） 学生在课堂的主要心理活动：探究、质疑、创新、批判,（二）怎样增进学习结果（教怎样使学更深、更透）,31,从学生角度讲：学会思考是根本性措施。 从教师角度：提供不同解读视角和思维方法是关键。 许多所谓的文本阅读与鉴赏只不过是对文本的说明，即对文本信息的重复性归结，讲授学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分。这是当前语文课文本解读

12、最失败的地方。（徐江：“改造解读思维：从无效到有效”，人民教育2006/6）,32,改革维度：公共知识个人知识 外在知识内在知识 内在发展:一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力、批判力与创造力为标志的发展。 外在发展:一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。,33,阅读已被简化为快速浏览的信息攫取和感官刺激，丧失了原本该有的深度思考和意义生成。 我们应把阅读提升到关系整个国民素质的高度，使之成为人的一种习惯、能力和传统，使学生通过阅读能有思想的洞穿力，使阅读成为提升民族素质的阶梯。,34,一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到

13、受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。,35,学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子（给教师的建议，苏霍姆林斯基），如果教师的思考力已经赢弱得以至萎缩，我们就不能指望他的学生却拥有强大的思考能力。,36,曾看到一份美国中学关于南北战争的作业：,1你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明?解释。 2解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉是在为自由而战? 3内战期间，女人开始担任很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突

14、的问题作出怎样的概括? 4构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。,37,这样的作业即是对思考力的引领。完成它， 需要学生广泛收集资料； 需要学生脱离对无意义的事实片断的研究； 需要学生站在不同利益群体的角度思考问题； 需要学生不是陈述事实、而是表达观点。 这样的作业背后，是一种彻底的教育态度：不能让别人的思想代替了学生的思想，不能让学生失去对世界进行正确审视的能力。（李帆：“教育：让思考力生长”，人民教育2006年第23期）,38,有一本书，名为天赋教育在美国。该书以“西安事变”的历史教学为例，比较了中国和美国教育的不同：中国老师讲完相应史实后便要

15、求学生记住时间、地点、人物、事件，最后以考试成绩来论取；而美国的老师则会组织各种各样的活动，让学生了解甚至体悟这一历史事件，即使在常规教学中也会努力启发学生进行发散性的思维，提出诸如如果蒋介石不妥协会如何之类问题让学生去思考或想像。,39,同样是“西安事变”一课，中美两国的教学思路有如此大的不同，这的确值得我们去深思。事实上，在我国有很多专家往往把传授学科“知识”而且往往把传授学科的“系统知识”作为教育的基本使命，并且渐次演化为学科教学的灵魂。传统的学科教学，热衷于“授受”学科的原理知识，而掌握这种原理型知识的价值和意义又会在传统的考试评价中得到不断的甚至是持续的强化。于是，学科知识以外的东西

16、，在我们的学校中多多少少被“边缘化”了，于是，课堂教学多多少少陷入本末倒置的窘境。（方展画：“基础教育的价值追问”，教育发展研究2006/9B）,40,青岛海洋大学附属中学任存娣执教中东战争一节，在课堂上提出了以下几个问题：,问题一 问题二 问题三,案例：“嗟来之食”,在这样的课堂上，学生会感受到思维的挑战，思考的深度和探究的收获。,41,深度下降的原因,问题缺乏思维含金量 教师引导和点拨不当 教师对学生低层次认知结果或过程迁就,42,几天前，一位留美博士、20年前的学生回校探望我时说：“黄老师，您当年课上的挖小妙(挖掘问题中小小的妙处，注意每个细节)20年来我一直在用着，天天用，而且越用越管

17、用!” 另一位已是千万富翁的企业家学生在教师节给我的贺卡中写道：“黄老师，记得您的瞄准靶心射击（看问题要把握中心、抓住本质）吗？它一直影响着我！您在课堂上教给我们的思考问题的方法，让我们一辈子受用无穷。谢谢您，黄老师！”,43,是的，“挖小妙”、“瞄准靶心射击”就是20多年来我着意打造的“课堂文化”，能让它们深深地刻在学生的心田里，正是我所追求的。 所有名师，一定都有他与众不同的地方。名师的课堂一定会体现出个人独特的风格。也就是说，名师的课堂里一定会拥有打上自己烙印的“课堂文化”。 （黄安彪：“让课堂带上文化的烙印”，中国教育报2007年1月5日第6版 ）,44,（三）怎样提升学习体验（教怎样

18、使学更趣、更乐）,目标维度：情感、态度、价值观 关注点：乐学、生命体验 教学维度：以人为本的教学（生命性教学） 学生在课堂中的主要心理活动： 体验、自由、道德、人格,45,有效（效率、效果）的学习有意义（价值）的学习 知识（公共知识和个人知识）的学习人（生命）的学习 知识化课堂生命化课堂 认知性课堂人性化课堂 课堂重建。,改革维度：,46,1.教师的态度和情绪,“态度决定一切。”教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。 美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性因

19、素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”,47,当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。,48,教师态度与师生关系 接纳学生 重视学生 想信学生有能力 让学生有安全感,49,教师的哪些态度不受欢迎？,

20、教师的不良态度： 忽视 轻视 偏爱,50,2.教师的人格和素养,怎样的教师受学生欢迎 外表 气质 性格 品性：友善的态度；广泛的兴趣； 幽默感；宽容和耐性 素养,51,教师的人格魅力将直接导致学生学习积极性的发挥。学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在的事实足以证明这一点。 教师的人格魅力也许表现为豁达宽广的心胸； 也许表现为博学儒雅的风范； 也许表现为诙谐乐观的情趣； 也许表现为积极进取的精神,52,而无论表现为什么，它都是作为一名教师的德性、知性和情感、意志的集中体现。 对学生来说。教师的人格魅力就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。所以对教师而言，要想让学生喜欢自己所教

21、的学科，应首先让学生喜欢自己。（教育科学研究2006年第12期，P37）,53,3.课堂文化（精神）,自由、民主、宽松、和谐（师生维度） 好奇、情趣、形象、生动（知识维度） 道德、人格、生命、灵魂（生命维度） 在这样的课堂上，学生会感受到：学习的乐趣、生活的意义、生命的价值、人格的尊严。,54,知识能力态度三位一体三者缺一不可，如果非要有所取舍的话，我们认为：,在教育中，如果牺牲一些学习科学文化知识的时间来培养和保护学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，那么在不久的将来，学生自己定会把这些失去的“知识”加倍地找回来；但是，假如牺牲了学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱、甚至牺牲健康、身

22、心与美德，用来让学生多学习和掌握一些系统的科学文化知识，那么这些失去的兴趣、爱好、热爱,55,不仅会使已经学习和掌握的科学文化知识失去生命和光彩，而且在不久的将来会促使他们彻底失去学习、探索、创造的动机和愿望。因此，学生的个人体验、情感态度并不是什么边缘之物，它同知识素养一样重要，是一个全面发展的人不可或缺的基本素质。（教育参考06年8月，P20）,56,教师的自我追求：,让学生喜欢你的学科 让学生喜欢你的课堂 让学生喜欢你的为人 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”,57,“敬爱的孔老师：说来不怕您笑话，我们每周都伸长脖子等着历史课的到来，有历史课那天

23、像过节一样。因为历史课是一段可以畅叙的时光。您或许会奇怪：只您一人在课上说话，何以我们畅叙呢?道理很简单，您直言我们心中所想，您和我们之间没有代沟，足见您多么年轻!年轻是很美好的，因为年轻人有激情，您说过历史不能没有跌宕起伏的激情，历史不是纯粹的理性。所以我们试着去理解我们的父辈，去体会他们年轻时的那段特殊的时光所召唤起的激情以及冲动。,58,原来以为可笑或不可理喻的行为举动这下也有了说服自己承认、尊重的理由。您机智的话语为我们打开了时间的大门，而您有时的幽默调侃又常常发人深省，我们切切感受到的是一颗教书育人、诲人不倦的苦心。衷心地希望孔老师永远年轻，永远洒脱!” （孔繁刚，特级教师，现任上海

24、中学历史教研组组长）,59,二、怎样从有效教学走向优质教学,闷课 活课 无效 有效 低效 高效,优质,60,考察学生优质学习的几个参数,“死人和活人就差一口气，活人与活人就差一个状态” 情绪状态 参与状态 交往状态 思维状态 布鲁纳认为：学习的最好状态就是思维，而思维的核心要素是思维方式。 生成状态,61,教师优质教学的特征：,有思想的课 有智慧的课 有文化的课 体现新课程理念的课,62,如果对本专题有兴趣请上 中国课堂教学网 资源下载栏目 公益性（免费下载） 专业性（专业引领）,63,情绪状态,学习兴趣浓厚 学习热情高涨 学习情绪饱满 良好的注意状态 认真的学习投入 深刻的学习体验,64,参

25、与状态,全程参与 全体参与 全身心参与 参与学、参与教,65,交往状态,倾听 发表 互助 欣赏,66,思维状态,深度 广度 独立性 创造性,67,生成状态,知识、技能 能力、智慧 态度、品质,68,问题一：“阿拉伯代表曾在联合国说，如果世界上所有在古代曾经立国的民族都掀起像犹太人那样的复国运动的话，地球上将没有一块净土。你怎样看待犹太复国运动?这场运动的实质是什么?”,69,问题二：“我们常说，联合国不顾阿拉伯国家的反对，在美国的操纵下，通过了对阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，引起了中东战争。可悲的是，半个多世纪过去了，经历了五次血腥战争，当初反对联合国决议的阿拉伯人在1988年11月15日

26、，宣布根据40年前联合国的划分治理原则，成立独立的巴勒斯坦国。历史划了一个圆弧，似乎又回到了原点!联合国的这个决议是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷争的?请你评价1947年联合国通过的巴勒斯坦分治决议。巴勒斯坦建国意味着什么?”,70,问题三：“联合国一位官员曾说，阿拉伯世界不允许在自己的腹地制造出一个异端的国家，而饱经磨难，历经周折才得以回归的犹太人，也不可能放弃重新获得的家园。这种民族间的冤冤相报，使得中东局势变得无比复杂。同时，人性中的弱点也暴露无遗!这是一个需要大智慧、大手笔才能解决的人文历史、宗教感情、生存需要诸多因素相缠相绕的难题。 最近，中东战争又出现了什么新纠纷，中东局势出现了什么新

27、变化？,71,在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。,围绕问题展开教学，“嗟来之食”,72,在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答 “因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又

28、引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？,73,在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”（引自：中小学管理，2002年第5期，P10）,74,有思想的课。教师应该对教材有自己深刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计，简而言之，课应该反映教师自己的思想，反映自己对教育教学的追求，让听课的人耳目一新。,75,有智慧的课。智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的老师在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性，并激发学生产生观念的最高境界。,76,有文化的课。教师应该有丰厚的文化底蕴