九年级物理 磁体与磁场教案 苏科版

1、第十六章电磁转换一、磁体和磁场一、教学目标：1.知识和技能：(1)了解磁体和磁极，了解磁极之间的相互作用规律；(2)了解磁场及其方向性，了解磁体的磁场分布，了解磁感应线；(3)了解地磁场。2.流程和方法：(1)学会如何通过观察实验得出科学结论；(2)通过观察物理现象的过程，可以简单地描述观察到的物理现象的主要特征，提高观察能力；(3)学会用铁屑和小磁针来研究磁场，并进一步抽象出磁感应线是描述磁场的一种方法。3.情感态度和价值观：(1)培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度；(2)让学生增强克服困难解决问题的信心和决心；(3)激发学生振兴科学的民族自豪感和民族责任感。二、设计理念吸引学生并不陌

2、生。他们已经在小学自然课上学习了磁学和磁极的知识，在生活中有许多与磁铁有关的现象。这门课可以从生活中的磁铁现象学开始，让学生描述已知的磁现象，寻找可以发现的磁铁，用手中的磁铁去发现磁铁之间的作用规律，提出各种假设和问题，并在探索问题和验证假设的过程中了解磁场，以及体验观察、假设、实验验证、总结规则等。了解磁铁可以让学生取出磁铁、钉子、硬币等。由他们预先准备，结合实验室提供的设备，在阅读教材的基础上充分讨论探究性实验。然后，学生向全班同学报告他们的发现并演示。最后，老师总结他们。为了探索磁体周围的磁场，我们可以通过磁体对磁体的不可见力来引入磁场，并将小磁针放在磁场中的不同位置，其N极点不同，表明

3、磁场有一个方向，不同点的磁场方向不同；给每组学生八个小磁针，同时把它们放在条形磁铁周围(或者一个磁针放在八个不同的位置)。在纸上画出每个磁针的N极方向，探索磁场的方向规律。描述磁场的方法可以研究从单个小磁针到多个小磁针，再到磁体周围无数小磁针(铁屑)的规则排列，进一步抽象出磁感应线，然后绘制出不同磁体之间的磁感应线分布图。最后，学生将自己学习和阅读地磁场的内容。三、教学重点和难点：重点：探索磁极之间的相互作用规律；知道磁场将用磁感应线描述磁场；体验探索磁场分布的过程。难点：如何理解磁场；如何用磁感应线描述磁场？第四，教学资源每组有两块磁铁，一些别针，一些小磁针，玻璃盘子，废铁，自制的磁性鱼，一

4、个玻璃盆，马蹄形磁铁，几张纸和投影仪。5.教学设计：教师活动学生活动复习(a)导入主题：投影显示一条由泡沫制成的小鱼(腹部藏着钉子)在水中游泳。老师：我们经常提到磁化杯子、磁盘、磁铁和其他名词。你对磁力了解多少？给学生足够的时间，鼓励他们展示自己现有的知识老师：磁性在生活中非常有用，磁性现象也非常有趣。指南针是我们的祖先对人类文明发展的伟大贡献之一。今天，我们将探索与磁性相关的知识和规律。(二)进入新课程：老师：桌子上有两块磁铁和一些大头针。你能用它们做什么实验？老师：你在调查过程中发现了什么？老师：吸引铁、钴和镍的特性叫做磁性。老师：我们称磁极上磁性最强的两端为北极，一端为北极(在黑板上写字

5、：1。磁性：(1)磁极：北极，南极。(2)磁极之间的相互作用；(3)磁化)演示实验：用磁铁将小磁针偏转一定距离。老师：磁铁必须与物体直接接触吗？老师：磁铁依靠什么样的物质转移力？(黑板上写着：2磁场)老师：磁场是一种无形的物质，存在于磁铁周围。我们怎样才能发现它的存在和力量？老师：请把小磁针放在条形磁铁的不同位置，观察小磁针的N极是否指向同一个方向。规则是什么？老师：当放置在那里的小磁针静止时，磁场的方向由北极的方向指示。(黑板上写着：(1)当小磁针还在的时候，磁场的方向就是n极的方向。(老师：如果我想同时知道许多点的磁场方向呢？教师用投影把小磁针的方向投射到不同的部位，学生观察并总结共同的规

6、律。老师：请在教材P33的图16-3中标出小磁针的N极，并和同座的学生进行核对和讨论。老师：我想知道更多关于磁场方向的知识，但是没有那么多小磁针。我该怎么办？老师将铁屑撒在玻璃板上，放上条形磁铁，轻轻拍打玻璃，同时投射铁屑的变化。老师：铁屑在磁场中被磁化成小磁针，在磁场中排列有序。老师：每次用铁屑显示磁场的分布和方向不是很方便。如果用一些曲线来描述铁屑的分布会是什么样子？老师用带有箭头曲线的幻灯片覆盖铁片，然后在不同的位置放置小磁针。老师：我们用一些方向曲线来表示磁场的方向和分布。这些曲线被称为磁感应线。学生观察到的磁感应线的方向和放置在这个位置的小磁针的北极点之间有什么关系？老师：磁感应线不

7、是磁铁周围的真实线。绘图时应画成虚线，任何两条磁感应线不能相交。板书：(2)磁感应线；一些显示磁场分布和方向的曲线；磁场强度用磁感应线的密度表示，当小磁针静止时，N极点用箭头表示。(老师用幻灯片展示他们的磁感应线。老师在铁架上挂一个条形磁铁，使其在水平方向自由转动，并在展示台上放一个大磁针。老师：大磁针和条形磁铁停下后指向南北方向。该指南被称为南极(南)和北极(北)。你想知道这个秘密吗？请仔细阅读课本P35“阅读它”。除了解决上述问题，你还应该认识中国宋代学者沈括。黑板上写着：(3)地磁场的磁极与地理磁极不重合。(3)作业：1如何判断铁棒是否有磁性？2.课本P36 www 16学生自然会注意到

8、老师手所操纵的磁铁。健康：回答。学生实验：学生可以用磁铁吸引手中的大头针或其他物体。他们可能通过其他物体如纸来吸引大头针，或者他们可能使用两个磁铁来接近对方。原始盔甲：磁铁可以吸引大头针、硬币和其他物体。健康乙：磁铁两端吸引了许多针，表明磁铁两端磁性强，中间磁性弱。健康C:靠近两个北极或两个南极，发现它们互相排斥。关闭一个北极和一个南极，发现它们互相吸引。健康C:同名的磁极互相排斥，而不同名字的磁极互相吸引。圣旗甲：互相吸引。学生组织概念。圣奇甲：没有健康：磁场。健康：使用磁针。学生做实验，观察磁针的北极方向。健康：磁场中不同位置的小针的N极指向不同健康：小磁针的N极方向与磁感应线的方向一致，

9、磁感应线总是从磁铁的N极出来，回到磁铁的S极。绘图：NS利用玻璃板和小磁针，探索了铁屑在马蹄形磁铁同名极和不同名极之间的磁场分布，并尝试画出磁感应线的分布和方向。学生观察磁铁和针的最终方向。学生自己学习地磁场，找出地磁北极和南极与地理北极和南极之间的关系。学生总结本课知识形成的过程：探索磁铁理解和认识磁场画磁感应线，自己学习地磁场激发学生的好奇心，激发学生探究的动力。学生们在说、听、想的过程中已经整理好了现有的知识基础。让学生有充足的时间讨论和实验，让他们在“玩”中发现问题和规律。学生的答案是多种多样的，他们的角度是不同的，但每一个答案和发现都是智慧的闪光，所以应该鼓励他去思考和发现。刚才学生们有过学生探究实验的经历。在这里引导学生逐步形成概念。从个体到整体、从个体现象到一般规律的思维方式可以在这里得到训练和强化。通过观察铁