幼儿教师的专业成长.ppt

1、第三章 幼儿园教育的基本要素,幼儿园教育的基本要素：教师、幼儿、环境 教师 环境 幼儿,第一节 幼儿教师,1,在这阶段，幼儿教师通过实践来验证上阶段所形成的解决问题的策略方法是否更适应教育活动的要求，是否更有利于调动师幼的积极互动，是否能很好地促进幼儿的发展，促进教师专业素质的发展。在检验过程中，还会遇到新的具体问题，从而又进入新的反思的第一环节，开始新的反思循环。,五、幼儿教师的专业成长,高质量的幼儿教育，必须有高质量的师资作保证。 幼儿教师成为专业人才的重要性。,（一）幼儿教师专业成长的阶段,1.实习教师阶段 2.新教师阶段 3.专业化教师阶段 4.专家型教师阶段 5.杰出教师阶段 6.退

2、休老师阶段,教师专业发展阶段,有研究者（白益民，2001）把教师的专业发展过程分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段，每个阶段都有重点要解决的问题，而且每个阶段的问题解决与否、解决程度都会对后期的发展造成影响。,1非关注阶段,非关注阶段，指进入正式教师教育之前的阶段，这一阶段可以从一个人开始接受正式教师教育起，一直追溯到他的孩提时期。非关注阶段的经验对今后的教师专业发展有着一定的影响。费曼内姆瑟（Feiman-Nemser,S.）曾指出，“这个阶段对教师专业发展所产生的影响，即使正式的师范教育也难以匹敌。进入师范教育前所形成的前科学的教育教学知识、观念，甚至

3、一直迁延到教师的正式执教阶段”。,对于后来确实从教的人来说，非关注阶段的价值主要有形成从教的意向、获得对教育对象的初步认识、对教师角色的认识以及对工作性质和环境的初步认识等。 对于幼儿园教师来说，幼儿园阶段的学习经历和童年的生活经历对于后来的专业成长尤为重要。,“选择幼师而没有选择普师，与我童年的学习经历有关。上小学时，我在妈妈厂里的子弟小学，班里还有许多邻近农村的小孩。一、二年级的时候，班上有的小男孩个子特别高，有的小男孩很野蛮，跟老师对着干，对着吵，我当时胆子很小，很怕他们。后来转到附小，老师也给班上调皮的男孩子气得要死。幼儿园小朋友小，不会和老师打架，不用费太多的神。当时就这么个想法，所

4、以就选择了幼师。” “我从小就对幼儿园有种特殊的情感，特别喜欢幼儿园各种各样的玩具，一直渴望自己成为一名幼儿园教师，天天和聪明活泼的孩子在一起，我觉得那样很幸福。”,2虚拟关注阶段,有人把师范学习阶段称为教师专业发展中的虚拟关注阶段。之所以称为“虚拟关注”阶段，是因为在这期间这些准教师周围的一切环境和活动安排都是把他们作为师范生来看待的。即使在实习期间，他们也是实习教师，他们接触到的教学生活与实际有一定的距离。,幼师生活是教师专业成长的起点，也是专业发展意识的萌芽阶段。这个阶段的生活奠定了幼儿园教师专业成长的基础，包括职业情感基础和知识技能基础两方面。 性格的改变：“在中学读书时，男女生不讲话

5、，天天坐在教室里听课、做试卷，像书呆子一样，一天到晚学习、学习。到了幼师后，要学钢琴、舞蹈、美术等技能技巧，感觉踏入了全新的天地。一开始我不是很拔尖，但我很认真。我的钢琴老师很温和，很有耐心，每次我们回琴时他都笑嘻嘻的。这种生活改变了我的性格，从原来的死啃书到后来的能说会跳，我的生活丰富了，能当一名幼儿园教师了”。,教育实习的愉快经历坚定了李老师的职业信念。李老师说：“幼师三年级时我到幼儿园实习，带大班。那个班的孩子很聪明，我特别喜欢他们，看到他们就高兴。比如午睡时，我让带班老师回家休息，我自己要在班上看孩子午睡。正是这次实习使我认识到孩子特别可爱，感受到作为一名幼儿园教师的幸福，也坚定了要做

6、一名幼儿园教师的信念。”,3生存关注阶段,“求生阶段”，时间大约是开始任教的头一两年时间。他认为这一阶段的主要特征是，新教师会发现自己原来对教学的设想与实际有很大差距，他们开始关心自己在陌生环境中能否生存。其实这最初的几年是教师实现角色社会化的关键时期，他们需要适应学校的运作系统和日常教学工作。,这时，新教师大多会努力寻求表现，希望获得学生、同事、领导的接纳和肯定；还要学会应对理想和现实的差距所带来的痛苦，等等。这个阶段适应与否，不仅决定他们的去留，而且会影响他们将成为什么样的教师。美国国家教育研究所曾申述该阶段的重要性：“一个人第一年教学的情况如何，对他所能达到的教学效能水平有重大的影响，而

7、且要持续数年；会影响到整个40年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度，也确实影响教师是否继续留在教学专业的决策。”,步入工作岗位后，李老师凭着对幼儿的喜爱、对工作的满腔热情和认真执着的敬业精神，借助幼师学习时打下的良好基础以及同事的帮助，不仅顺利实现了师范生向教师角色的转化，度过了专业成长过程中的第一个难关，而且还积累了大量的经验。李老师说：“我在开始步入教坛时，因为没有家庭、小孩，对工作全身心投入，完全是凭热情，就是爱干。因为爱孩子，喜欢孩子，工作的积极性特别高，加上当年在师范学校学习时打下的坚实基础，我很快就适应了工作。在工作中，通过幼儿园园长和其他教师的帮助，积累了很多教学经验。

8、”,正是因为刚刚工作时的顺利适应，李老师对自己能当好一名幼儿园教师充满了信心，更加坚定了做好一名幼儿园教师的信念。,第一年经常问自己的问题,“今天我有没有漏掉一个孩子?”“这个周末我能完成这项任务吗?”“我真的能日复一日地做这种工作吗?”“我能被我的同事所接受吗?” 这些问题表明教师工作的第一年对教师而言是一个极具挑战性的时期，它意味着作为一名新教师对一个新天地急盼成功的愿望，同时面对复杂的教学情形与工作环境，教师个人的矛盾心理不断形成，困惑也随之产生。,第二年经常问自己的问题,开始关注提出问题的个体儿童和教育教学中一些令人感到麻烦的情形。这一年教师常常会问自己这样一些类似的问题：“我如何帮助

9、一个腼腆的儿童?”“我如何帮助一个看上去不在学习的儿童?”等。这时，教师的教育能力已从原来形式的层面开始转人到与教育及儿童发展切实相关的一些具体问题上。,第三、四年常问自己的问题,该阶段的教师已开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，或通过各种途径搜索些其他信息，并开始关注本专业领域的一些新的发展，比如，“哪方面的研究（课题）谁在做?在哪里做?”“他们有哪些新的材料、技术、方法和观点?”等等。这时，教师的专业成长已开始进入到理论的层面。,4任务关注阶段,在这一阶段，她成为幼儿园教学和科研的骨干。李老师说：“我所在的幼儿园给我提供了很好的成长环境，加之自身的努力，经过10年的探

10、索积累，我变得成熟了，处理问题方法得当，教育智慧也能得到体现。我注意因材施教，能让每个孩子在幼儿园过得很快乐，并帮助他们改掉坏习惯。在这个时期，我也获得了很多奖项，家里的两个盒子都装满了获奖证书。”,正是因为工作中取得的成果以及对孩子的爱，这一阶段李老师的职业信念更加坚定。她说：“工作这么多年，我觉得自己就是适合做幼教工作。既然我选择了这一行，我就会做到底，就是再难我也不怕！” 在任务关注阶段，教师发展得如何，将直接影响他们的专业态度、工作行为和职业阶梯的上升，而影响这一阶段教师专业发展状况的因素主要是个人和环境两个方面。,就个人方面而言，关键是能否获得工作成就感和较高的教学效能感；就环境方面

11、而言，关键在于组织能否为教师的专业发展提供学习机会、时间、精神等方面的支持。若两者都具备的话，教师的专业发展意识就会向积极方向发展，注重吸收外界一切好的研究成果，而且在职业阶梯上会重新确立努力目标。从李老师的成长故事中可以看出，她具备了这两方面的条件，因而她的专业发展很顺利地进入了自我更新关注阶段。,专业成熟阶段常问自己的问题,该阶段是教师专业成长的相对成熟时期。在该时期，教师已具有了足够的教育教学经验，并能够提出一些较深刻、抽象的，要求反省和探索性的问题。比如，“我的教育信条的历史和哲学基础是什么?”“儿童成长与学习的本质是什么?如何做教育决策?”等等。这时，教师的专业已开始升华到教育的精神

12、层面，对于“教育”有了相对成熟的理解。,5自我更新关注阶段,李老师形成了自己的教学风格和教育主张，具有强烈的事业心和使命感 这一阶段的教师，多数拥有了个人实践知识，能保持一种开放的心态，愿意接纳新的教育思想和观念，教学过程中的关注点不再是教师的“教”，而是幼儿的“学”。同时，他们有更多的时间和机会对自己的专业发展进行反思，有明确、自觉的专业发展意识。有的教师还会被提拔到领导工作岗位，以自己专业发展的经验来影响其他教师。,李老师的经历正说明了这一点。“我现在35岁了，教学中与年轻教师风格不一样，他们夸张得很。我在教学手段上下功夫，重操作，注重以游戏的方式吸引孩子，孩子也很喜欢。我刚毕业时也蛮活泼

13、的，现在趋于成熟，趋于理性化了，跟自己的性格、年龄相吻合。”,“我现在是园长助理、语言教研组组长，经常组织教研活动。我对当前的幼儿园教学改革，如引进蒙台梭利教育方案、瑞吉欧教育方案，有自己的看法和见解。我认为现在有很多很多的教育方案，而且变化很快，但是作为幼儿园教师，我们要有自己的看法和见解，要清楚地认识到教育方案有很多，课程改革变来变去，但不变的是孩子，处于3-6岁年龄阶段的孩子需要在游戏和快乐中学习，这一点是不会改变的。,我本人比较提倡陈鹤琴的从做中学，并且在学习中注意结合中国的国情和幼儿园的实际情况。”“现在我还要继续努力地工作下去，我还有很多关于幼教的设想没有实现呢！”,（二）专业成长

14、的必要性,专业化，专业水平与专业地位 为什么我们的地位远不如律师、医生、工程师？ 现在很多幼儿教师反映，她们的工作很辛苦社会地位却很低，根本不能像医生、工程师那样享有社会声誉和地位，不少地方幼儿教师的工资几乎与当地低保线持平。可以说，这在全国是一个较普遍的现象。,当然，幼儿教师的工资待遇和社会地位低下，这与当地的经济、教育、社会、文化等多方因素有关。但是，我认为一个重要原因就是，我们自身专业化水平过低。因为任何一种职业的社会地位和学术生命，首先取决于它的专业化程度。专业化是提高幼儿园教师社会地位的重要途径。,到目前为止，我们工作在教育前线的教师中仍有相当多的没有按照专业化要求规范自己，也没有坚

15、持不断提高我们的专业化水平。我们普遍把教师这个职业理解得过于简单。“在一般人眼里，从职业技术和科学创造性来说，中小学生教师都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。”现在尤其糟糕的是，我们教师自己也是这样认为的。 世界劳动组织曾经专门召开过一个国际性的教师研讨会，会上就明确指出，教师是一种职业，一种“要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。”,1.专业成长的本质,幼儿教师的专业成长实际上是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。 这个过程实际上也就

16、是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。是一个必须终身进行的过程，而且，这个过程曲折、复杂，是一个受到多种因素影响的动态发展的持续不断而又永无休止的过程。,专业知识、专业技能、专业态度、专业情感,幼儿教育的专业与非专业的区别,美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。,我国有学者认为，高质量幼儿教育中的教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者”、“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。

17、,()热爱孩子、热爱工作,具有强烈的事业心、责任感,上海著名特级老师应彩云,四十多岁了,早已是成绩斐然,但她仍然坚持带班在一线,割舍不了对孩子们的那份挚爱;吴佳瑛老师在工作上忘我钻研,总觉得时间不够用。可见,越是有成就的老师,越是喜欢工作,痴迷于工作,忘我地工作。,()善于运用智慧开展教学、管理工作,专业水平高,好的教师不仅弹跳说唱写画基本功好,教育教学能力强,而且能运用先进的教育理念,善于用慧眼观察,用慧心来教育孩子,对不同的教育对象,总能开展因材施教,进行有效教育。更可贵的是,他们善于总结,不断反思自己的工作,撰写研究性文章。 有教育智慧；能够利用一切机会来促进幼儿的发展。,()善于创新,

18、形成自己独特而有效的教学风格,专业水平高的老师,善于捕捉孩子的兴趣,从幼儿的生活中挖掘题材,从孩子的角度预设和实施教学。工作很有创意,形成自己独特的教学风格。如吴佳瑛老师机智幽默回应幼儿的风格,应彩云老师融文化、艺术于教学,给人带来的美感和享受等。,（ ）能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究,2.教师转变角色,教师是研究者、学习者、促进者、支持者、合作者、引导者。,3.社会地位,教师的身份和地位到底该是怎么样的？幼儿教师究竟是不是专业人员？关于这个问题，国际上早有人在着手研究，虽然现在还不是很成熟，但有些成果已经在学术界取得了共识。,（1） 专业化职业的基本特征,第一，其成员采用的方法

19、与程序有系统的理论知识和研究作为支持。(技术标准) 第二，其成员的服务对象的利益为压倒一切的任务。(道德标准 ) 第三，其成员不受专业外力的控制和限定，有权作出“自主的”职业判断。(关键因素),（2） 我国幼儿教师都具备这些特征吗？,要有系统的幼儿教育专业理论知识作支持，有专门的幼教技能作保证。这一条要求我们是符合的，我们有教育心理学、学前教育学、儿童科学等学科知识，我们的教师从业人员也都有教师资格证等技能要求。 要以儿童的利益高于一切作为行动的原则。这一条我们也是符合的，我国的幼儿园教育指导纲要以及各幼儿园自定的教育方针和服务理念也大都能体现这一点。,要有“专业自主”的外界环境和自身能力能够

20、运用专业知识独立判断、决策。 在这个方面，我们却是存在缺陷的。在我国很多地方，任何人都可以办幼儿园，很多地方幼儿教育“正规军”办不过“杂牌军”，甚至有些地方把开办幼儿园作为下岗职工再就业的一个先进经验进行推广，这让社会怎么能相信我们是一支专业的教学队伍？,如果承认幼儿教育是一个专业，那么我们就不能一味强求，迎合非专业人员及家长的需求，我们的教育工作必须按照专业人员的要求和规则进行，我们的从业人员也必须遵循专业的判断。 教师的专业化水平并不等同于专业技能水平，它不是指你歌唱得好不好，琴弹得好不好，而是指你能不能达到专业的基本特征要求，能不能按照专业化的标准来要求自己。我们的园长、教师在这方面还有

21、大量的工作要做。,（）美国的全美幼教协会对幼儿教师专业化提出过七条标准,对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践。 善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为计划课程和个性化教学的依据。 善于为儿童营造和保护幼儿健康安全的氛围。 会计划并实施儿童发展的课程，全面提高儿童的社会性、情感、智力和身体各方面的发展。,与儿童建立起积极的互动关系，支持儿童的学习和发展。 与幼儿家庭建立积极有效的关系。 尊重和理解儿童在家庭、社会、文化背景等方面的差异，支持儿童个性的发展和学习。,4.生命价值,教书匠：机械重复 研究者 创新者 迎接挑战者,工作与事业,有人曾问三个砌砖工人：“你们在做什么

22、？” 第一个工人说：“砌砖。” 第二个工人说：“我在赚工资。” 第三个工人却唱着歌说：“我正在建造世界上最富有特色的房子。” 结果，前两个人终生都是普普通通的砌砖工人，而第三个工人却成了有名的建筑师。 这个故事说明了什么道理？联系教育劳动实际谈谈你的看法。,（三）幼儿教师专业成长的内容,.,1.专业理想,(1)具有宗教家、传教士的精神，献身幼儿教育工作。 (2)乐意在专业工作实践中体现自已的个人价值与社会价值。 (3)确立对儿童一生的学习和发展负责的信念，具有高度的责任感，致力于不断完善“促进儿童身心充分发展”的教育方案。,(4)有近期和远期的工作目标和自我发展目标，并努力实现自我追求。 (5

23、)在与儿童、家长、领导、同事交往的过程中表现良好的职业道德、文化修养、工作作风及人格魅力。,2.专业态度,(1)乐意接纳并关爱班上每个儿童，维护儿童权利，顺应儿童需求，平等对待每个儿童，保证他们拥有同等的教育机会。 (2)理解并尊重儿童的个体差异，帮助每个儿童积极、充分、富有个性地发展。 (3)关注儿童的学习过程，尊重儿童独特的见解，倾听、理解儿童的想法与感受。,(4)能根据教育需要为儿童创设丰富的活动环境与学习机会，支持儿童的学习。 (5)能意识到自已的言行对儿童身心发展的重要性，能及时进行自我调整，以自身的人格魅力促进每个儿童人格积极和谐地发展。 (6)关注世界幼儿教育改革新趋势，及时吸纳

24、幼儿教育新信息，精心研究、设计课程方案。 (7)在一日活动中，能始终保持饱满的工作热情和良好的教育态度。 (8)愿意与儿童、同事互相学习、合作，在分享经验、分享智慧中不断提高专业水平。,3.专业知识,(1)学习并贯彻国家的教育法规及有关国际公约，如教师法教育法未成年人保护法幼儿园管理条例幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要（试行）儿童权利公约等。 (2)掌握幼儿生理学，幼儿心理学、幼儿教育学、特殊儿童教育学和教育教学法的基本理论和基础知识，并学以致用，指导教育实践。,(3)自觉学习卫生保健、保育知识与技能，并运用于保教实践。 (4)全面理解、实施并丰富园本课程。 (5)及时了解科技新成果，学习教学

25、实践中需拓宽的各学科知识。 (6)认真学习并掌握相关的现代教育理论技能。,4.专业能力,(1)能正确认识儿童是正在发展中的完整的个体，全面了解儿童的发展潜能和特点。 （2）在与儿童一起生活、交往的过程中，多角度地观察、了解儿童，研究并掌握儿童学习和发展的特点和规律。 （3）在了解本班儿童特点的基础上，结合儿童的需求和生活经验，选择并组识教育内容。,（4）为儿童创设关爱、尊重、和谐和支持心理环境，创设健康、丰富的生活和活动环境。 （5）有效组织适合儿童自主活动、激发儿童思考与探究、激励儿童不断学习的多种形式的教育活动。 （6）有效促进儿童间符号检验极互动与交往，建立积极、良好看互动关系，创高能原

26、子利于儿童学习和以展的合作性学习环境。 7.在组织一日活动的过程中，能敏锐地察觉儿童的问题、困难和需要，并及时给予适宜的支持、帮助与引导。,（8）以发展的眼光客观地观察、积极地评价儿童，并能调整、能上能引导儿童同伴、家长及其他保教人员对儿童的评价，形成以积极性评价为主的集体氛围。 （9）以专业教育者的角色向家长宣传先进的教育理念，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。充分、有效地运用自然环境和社区等教育资源，优化儿童的生活与成长环境。 （10）经常反思自已的教育教学行为，在反省、分析、判断、概括、总结的过程中不断调整教育教学实践工作，提高教育教学质量。,（11）具有不断加强自身

27、专业学习的意识，不断提高自已的专业水平，不断完善自身的智能结构，做一个终身学习者。 （12）具有为开展各种教育活动，给儿童良好熏陶所必需的说、弹、唱、画、跳等基本技能技巧及一曲代教育技能。,（四）专业成长途径,在幼儿教育过程中，教师不仅要促进幼儿的发展，而且还要促进自己专业素质的提高。只有幼儿教师专业水平提高了，幼儿才有可能获得高质量的发展。,1.反思性教学,反思性教学或称为教学反思，指的是老师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型老师的过程。,美国学者波斯纳认为，“教

28、师成长 = 经验 + 反思”。没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对其经验进行深入的思考，那么，不管其教学年龄有多长，经验有多么丰富，他也将永远停留在一个“新手型”教师的水准上。目前，反思或反思性实践作为优秀教师的标准及其成长的重要途径之一，已为大家公认。,（1）教学反思的特征,幼儿教师的教育反思具有以下特点： 幼儿教师的教育反思的根本目的在于改进和完善教育设计、教育活动的实施、教育活动的评价，提高幼儿教师的专业素质，进而提高幼儿园课程在促进幼儿发展方面的效率。,幼儿教师的教育反思的基本出发点是探究和解决幼儿教育活动设计及其实施过程中的问题

29、。在教育反思中，反思不是一般意义上的回顾，而是思考、反省、探究整个教育活动设计及其实施过程中各个方面（包括教育理念、目标、内容、组织、师生互动等）存在的问题，并努力设法去解决这些问题，所以教育反思具有研究的性质。,幼儿教师的教育反思所采用的是教育行动研究法。也就是一种教师通过自身的教育实践所进行的研究。这种研究的特点可以简单概括为“在教育活动设计、组织与实施中，通过教育活动的设计、组织与实施，为了教育活动的设计、组织与实施”的研究。,所谓在教育活动设计、组织与实施中研究，是指教师设计、组织、实施教育活动的过程就是研究的过程，在教育活动设计、组织、实施中发现问题，研究问题，解决问题，研究不脱离实

30、际的工作。 所谓通过教育活动设计、组织与实施进行研究，是指教师通过设计、组织与实施教育活动过程来检验、反思自己对教育活动问题的看法是否正确，检验反思自己解决问题的假设和办法是否有效。,所谓为了教育活动设计、组织与实施而研究，是指研究的目的是为了改进自己的教育活动设计、组织与实施的质量，而不是为了其它目的，不是为研究而研究。虽然幼儿教师反思时进行的研究也可能起到丰富教育理论的作用，但其出发点是为了教育活动设计、组织与实施。,教育反思的内容，可以是教育活动设计、组织与实施各环节中“失败的教训”，也可以是其中的“成功的经验”。 幼儿教师教育反思的实施过程：,（2）教学反思的类型,教育反思的本质是一种

31、理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是幼儿教师的理想自我与现实自我在心灵上的沟通。它是幼儿教师超越自己的思维方式的策略，是幼儿教师创造能力在教育实践中的体现。教育反思一般分为三种,教育活动前的反思,这时候反思的问题有：这种教育活动，总共可以有哪些方法和策略，这些策略的优点与不足是什么，它们应用的条件和情境是什么而我又具备了哪些条件？有哪些经验可能借鉴？ 在设计教育活动内容，我们还应该思考：“我对这项教育活动内容有怎样的理解?”通过对这个问题的探讨，教师就可以与教学内容融合起来,；“如果幼儿学习这项内容，可能会有怎样的理解?”在探讨这个问题的时候，教师就与幼儿融合起来；“当幼儿

32、对这项教育活动内容产生自己的观念或经验时，我能提供怎样的帮助，从而使幼儿的观念或经验由低级向高级发展?我的观念或经验与幼儿的观念或经验如何互动?”,教育活动过程中的反思,它的功能具有及时性的反馈，最明显的表现就是在教育活动过程中，根据幼儿的反应而随时调整教育活动计划和进程。,教育活动后的反思,这是回顾性的反思，它使实践经验得到升华。此外，还可以分为学习性反思和批判性反思。批判性反思是教师运用更合理的教育理念来反思现实中的幼儿教育问题，在批评中开拓教育的新思路，创造教育的新经验，形成幼儿教育的新模式。,在教育活动后反思中，教师可以问自己下列问题： 这次教育活动是否如我所期望的发生了什么？ 怎么样

33、用幼儿教育学和幼儿心理学的理论来解释这次教育活动？ 怎么样评价幼儿是否达到了预定的教育目标？ 教育活动过程中改变了原教育活动计划的哪些内容？为什么？ 是否用另外的教育方法会更成功？为什么？,这次教育活动发生了哪些令我印象深刻、经久难忘的事件？哪些片段值得仔细品味咀嚼？ 这次教育活动是否有些问题一直困扰着我，使我在这几天中一直苦思冥想？我怎么样才能找到答案？ 根据这些问题，幼儿教师可以判断自己是成功地完成了教育活动目标，还是需要重新计划或试一试新的教育策略。 三种不同的教育反思，对幼儿教师业务水平的提高，对幼儿教育质量提高有着不同的作用。,（）教学反思的内容,华东师范大学叶澜教授说：“一个老师写

34、一辈子教案不一定能成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能就成为名师。”所以我们主张，老师应该努力让反思成为一种职业习惯，在在反思和写反思的过程中不断地提高自己的专业水平。,美国学者布鲁克菲尔德指出：“优秀的教学荣誉应该赠于那些教师他们坦诚地看待自己的失败和错误，并表明自己如何从失败和错误中吸取教训。受欢迎的职业典范将是愿意承认自己在困难中苦苦挣扎的教师，而不是那些看起来能解决一切困难的教师。”（美布鲁克菲尔德批判反思型教师ABCM张伟译北京市：中国轻工业出版社，2002：312）幼儿园如果建立这样的报偿系统，必将有利于教师进行教育教学反思，有利于教师专业成长。,记成功之举,今天保教工作中，我

35、认为最精彩的，感触最深刻的保教工作片断是什么？，它蕴含哪些教育原理，自己的体会 组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果,记“败笔”之处,今天保教工作中，我认为最糟糕的，感觉不满意的是什么？它从反面说明哪些教育原理，自己的体会 或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路,科学活动拆装圆珠笔,在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给这些幼儿创设进一步探索

36、的空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤，可以用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。,错怪孩子,一天，孩子们正在玩结构游戏，一眨眼功夫，吴腾珉不见了。因为他有独自1人随意跑出教室的习惯，这可急坏了我，我忙急着四下寻找，终于发现他蹲在一张桌下玩。我大喊一声：“快出来！”可他依旧我行我素，对我的话充耳不闻。我立刻从桌下把他拉了出来：“你再也不许玩了！”“

37、老师”他张了张小嘴想说什么。,这时，我又发现他刚才蹲在桌子下机还有许多撒落的玩具，我不问青红皂白继续责怪：“你看你，撒了一地的玩具！”这时，撅起小嘴的他很委屈的小声嘀咕着：“那玩具是文文撒的，我在帮他收拾呢。”“什么，你说什么？”我满怀疑惑地回头看了看在周围的小朋友，小朋友们纷纷说：“是文文撒的玩具”。我的脸刷的一下红了，我猛然醒悟：我一直是带着有色眼镜看待这孩子。我忙对他说：“对不起，是王老师错怪了你，你能原谅我吗？”这时，他撅起的小嘴变成了小月牙，他拉着我的手，高兴地说：“王老师你看，那边地上还有几块玩具，让我把它捡干净吧！”望着他胖乎乎的身影，我脑海里掠过了许多许多,记教学机智,今天保教

38、工作中，是否存在突发事件，我是如何处理的？ ，它能蕴含哪些教育原理 今天保教活动中，有什么事让你感到惊奇的吗？（可以是你对发生事情所产生的情绪反应，可以是别人的所作所为，或者是发生在你身边的其它任何事情。）,2的组成,案例：小班数学活动2的组成。活动过程中教师提问：“一个苹果和一个梨子合在一起是几个水果？”一幼儿举手回答：“三个水果。”在场所有的小朋友都笑了。教师急忙制止说：“别笑，这个小朋友能够勇敢地站起来回答问题，已经很不错了。”进而转身对该幼儿说：“你说的这个答案不对，可是和正确的答案很接近，再好好想想好吗？”这样巧妙、不露声色地帮助幼儿迂回前进，充分保护了幼儿自尊心。,记幼儿的见解,今

39、天保教工作中，是否意外地发现某幼儿的闪光点？幼儿对哪些事物有独到的见解，它能说明什么观点，能给我们什么启示。 今天保教活动中，幼儿有什么行动让你感到不理解吗？ 如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。,如有个教师在组织大班幼儿关于“声音”主题的活动时，让幼儿说出大自然和生活中经常听到的声音极其作用，并区分哪些是好听的，哪些是难听的。当有的幼儿说到装修房子的声音很难听时，有的幼儿辩解说：“装修时声音很难听但住进新房子就舒服了，我们有时听到不好听的声音要忍一忍”。教师及时捕捉到这一动态生成性资源，把它写在课后反思本上，随后开展了“让我们有个好心情”的健康教

40、育活动，帮助幼儿调整消极情绪，培养积极情感，发挥教学的教育性。有时，活动中节外生枝的小插曲也应记下来，以吸取教训。,科学活动桔子和柚子,在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官，通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现桔子和柚子的不同之处，并要求幼儿作记录。孩子语言一百中，儿童的成长有自己的发展步调，有自己独特的理解与思维方式，教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中，意料之外”的想法。,如：活动中杨凯和居婷波小朋友想到了分别用画棉袄和裙子来记录表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋友居然能带头要求要让他自己来做记录，让我感到非常惊喜。从孩子们在活动中的表现来看，幼儿的能力并不

41、是我们想象中的那样弱，还是很有潜力可挖。这就要求我们教师要相信孩子“能行”，还给孩子更多的自由探索的时间与空间。,记再教设计,在组织完活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写“修改建议”，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。,今天保教工作中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些地方我会做得更好？,记录“再组织相关活动的设想”设计、组织完一次教育活动

42、后，坐下来稍作反省回味，得与失大致有所体会，进而思索如果再设计与组织同样或同类的课程活动时，应该如何设计与组织才能比这次设计和组织得更好。如果及时把“再教设想”记录下来，则在今后的教育活动设计与组织中能扬长避短，会使自己的设计、组织教育活动的能力更上一层楼。,主题活动春天在哪里,在开展主题活动春天在哪里的初次谈话中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，当问什么是芽？什么是冬眠？孩子们则难以回答。因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？,春天在哪

43、里这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验？思来想去，我决定作这样的一次尝试。,.幼儿教师专业成长的“第三条路径”,“第三条路径”即指没有外在行政命令和群体意识的前提下，来自教师个体的、内在的发展意识和动力，通过自我反思、自我设计，以充实生活，丰富体验，拓宽加厚文化底蕴，以实现自我专业发展和更新的目的。,其特点：首先，它是教师来自个体的、内在的发展意识和动

44、力。其二，强调内容的人本化，它是教师自觉地发掘专业生活中的有利因素，使自己的内在专业结构不断更新，以完善人生，充实个人生活为目的。其三，它是提升教师素质要求的补充和辅助的机制。“第三条路径”强调教师对自我专业发展阶段的反省认知，提高其专业发展反思意识与能力，促进教师对教育活动的反思和研究，要求教师进行终身自我教育。,（1）“第三条路径”的意义,有助于教师成为专业成长的主人。它使教师拥有个人专业发展自主，实行自我专业发展管理，并能够自觉地在日常专业生活中自学。 有助于教师将自己的专业发展过程作为反思的对象。它要求教师参照专业发展的一般路径不断对自己的专业发展过程进行批判性反思，井将此作为采取进一

45、步专业发展行动的依据。,有助于教师构建本体现代学力理念。它倡导自我学习、自我提升的个体内化，推崇知识学习和实践体验的有机结合，强调文化底蕴和能力的形成与迁移。 有助于塑造现代教师新形象。它重视教师对生活内容的感悟和学习，注重现代文明素养的学习和提升人格能力内容的学习。,（2）“第三条路径”实施的基本策略,努力提升教师专业自主发展的内驱力。学校应有意识地增强教师的专业发展的责任感，努力提升教师专业自主发展的内驱力，提升教师自我发展意识，这是教师真正实现专业素质提高的基础和前提。,倡导教师个人生活实践的体验和感悟,它倡导教师从自身的实际生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。

46、它要求教师自主地学习社会、学习做人、学习生活，使教师在各自不同的体验感悟中实现自我的学习和升华。,强调教师自我反思的系统化、经常化,专业发展所要求的大量的缄默知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。尤其要注重对教学经验的科学反思。反思的目的在于增加教师的理性自主，使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。此外，还应经常记录对自己专业成长影响较大的关键事件，为反思专业发展历程提供基本的原始素材，为能够更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。,寻求与同行之间的交流、合作,“第三条路径”要求教师自