结合关中实际打造高效课堂

1、结合关中实际 打造高效课堂青川县关庄初级中学校 赵海兵一、我校课改之路在课改的道路上，我校的探索充满了曲折和艰辛。2013年秋季，我校就借鉴宜川中学经验，尝试使用了“学案导学”模式进行课堂教学改革，把“自主学习”作为培养学生学习习惯的突破口。同时在课堂教学方法的改进上做了许多努力。然而，由于缺乏有效的操作方法，改革始终走得步履蹒跚。本学期开学初，紧跟全县课改步伐，选择数学、物理为试点学科，严格按“导学案”教学模式进行教学，其他学科尝试进行。开初情况并不乐观：有人反对、有人赞成、有人茫然，更多人是困惑。为此，我们开始静下心来研讨，开培训会、听研讨课，边学习、边实践、边总结。经过这一学期的摸索酝酿

2、，从建模到入模，从入模到定模，成效伴随困惑，二者参半。二、我校课改模式“三段六环节生本课堂”是我校在“以生为本”的理念下追求的一种理想课堂，它以导学案为载体,构建自主、合作、生成、智慧的课堂。1、教学理念在教学观念上，体现“生本”，突出“尊重”；在教学内容上体现“生活”，突出“开放”；在教学方法上体现“生动”，突出“情趣”；在教学过程中体现“自主”，突出“探究”。由此，建构充满生命活力的高效课堂。2、教学主模式“三段六环节”教学模式：自主学习查进度讨论展示查问题检测小结查效果“三段”即自主学习、合作探究、效果反馈。“六环节”即目标导学、自主质疑、探究展示、精讲点拨、达标检测、盘点收获。三、我校

3、课改做法（一）转变教师观念，认同课改理念，促进教师专业发展观念转变才有实际行动。教师观念的转变，才有教学方式的转变，也才会有学生学习方式的转变，可谓环环相扣。对于课改中的一些基本理念，如果老师不认同，那么课改无从谈起。为了让老师们转变观念，学校通过教师会议、专题讲座、教学研讨活动及完善评价机制等方式对老师们进行“洗脑式”教育。1、理论学习。除教师自学外，学校每周组织教师进行一次形式灵活“高效课堂”的理论学习。如全员参与的例会学习，教研组或年级备课组集体学习等形式。2、“新课标”学习。学校征订了新课标解读读本，由教研组组织老师们多次学习。3、借鉴名校经验。从去年至今，我们先后派多名教师赴宜川中学

4、、北京海淀外国语学校、成都龙泉七中和浦江中学等名校参观学习，同时选派学科教师参加县内高效课堂培训。每次学习回来，学校都要求教师认真写出学习汇报材料，在例会上向全校教师汇报交流，并借班上汇报课，在汇报、展示、交流中达到“一人学习多人收益”的效果。同时联合片区内的凉水、大院等学校，开展高效课堂展示研讨活动，不断推进课改进程。4、骨干示范带动。一是扎实坚持师徒结对活动。每个年级学科带头人结对帮扶一位年轻教师。学校教导处制定相关措施，要求徒弟每周至少听导师课1节，导师每周至少听徒弟课1节，指导备课2次。二是组织优秀教师上示范课。三是组织年轻教师上汇报课。（二）建立评价机制,实行精细化管理，为课改保驾护

5、航1、教导处抓常规、定措施、促高效。（1）本学期初，教务处修订关庄中学教学常规管理细则，制定了“学案导学”实施方案，并对学案的编制使用、课堂教学、小组建设等提出规范性要求；制定了导学案评价标准和生本课堂评价标准；制定了“生本课堂教学常规月查细则”，对教师备课、上课、候课、听课、作业布置与批改和考试评价等作了详细的要求，以保证教学过程在有序中追求有效。（2）强化教学质量监控，形成有效运教导处对教师的教学常规工作每周抽查一次，月普查一次，对检查情况及时予以公示并给与指导性建议。2、教科室抓主抓教学研讨，重视小课题研究。（1）各学科组不定时开展教学研讨活动。比如，我们在进行高效课堂的过程中，一定会遇

6、到很多具体的困难和问题，怎么办?那我们解决的办法就是每一段时间，我们的学科组收集老师们在教育教学中出现的问题和困惑，然后精选出大家共同有价值的问题，进行专题讨论。这样的论坛，不是开会，也不是培训，而是组织大家举行一个头脑风暴会，以小组为单位，大家你一言我一语，纷纷发表自己的看法，最后进行展示，每个小组派代表把讨论的集智结果收集起来，整理形成成解决问题的策略，老师们在研讨的过程中得到了很好地历练和提升。（2）进行小课题研究。为加强高效课堂的推进，教科室申报了理科作业设计的有效性研究和农村初中学生文明礼仪的研究两个课题，从高效课堂的设计和学生学习习惯的培养两方面着手，推动课改进展，积累教师成果。3

7、、政教处主抓小组建设和班级文化建设（1）科学合理分组，建立小组评价机制学习小组建设是高效课堂的核心，直接关系到教学的成败。我校自2013年秋季实施课改以来，在“导学案”的编制和使用来看，成效显著，但小组建设始终是举步维艰。做了很多尝试，始终有“形”无“神”。这一次，我校三位教师赴成都学习归来后，从理论汇报、上示范课、小组建设等方面起到了很好的典范作用，他们所任教的班级小组建设已见雏形。教导处重新修订了“小组建设建设方案及管理办法”，各班主任制定了小组建设评价机制，预计在下学期初一初二能形成一个模式。（2）加强校园文化建设。高效课堂建设不是一个孤立的概念，它的实施其实包括很多方面，我们选取校园文

8、化建设为其辅助。针对我校的特点，我们因陋就简，又抓住班级文化这个重点，以小的建设推动大的改革。比如小黑板的使用，小组合作学习，展示必不可少。我们教室没有小黑板，每个班级便充分利用教室后面的大黑板，把它分成两大部分，每个小组一块。上面三分之一部分作为小组评价，下面三分之二作为各小组课堂展示区。（3）我们为了为表扬先进，鞭策后进，设立了展示台；为评价小组一节课或一个时间段的学习，设立了积分板（各班根据各学习小组的考核结果、任课教师的反馈、学生学习成绩和班级考核等情况，按周评选出优秀学习小组、学习之星和其他班级之星，在班级风采栏中展示，学期末评选优胜学习小组，班级给予奖励。）为营造浓厚的学习氛围，我

9、们创建了班级文化墙。我们的想法是学生有了竞争，有了施展的舞台，才会学有所乐，才能达到自我管理和自我进步，教师也才能从繁琐的管理中解放出来，进行钻研。（三）抓过程重实效，力求人人过关，为课改落实措施我们认为课堂教学要达到高效，教师就要做到有效备课、上课、布置作业，只有教学各环节得到了有效的落实，课堂这个中心环节才有可能高效。1、优化课前准备，为提高课堂效率作保障。为了提升课前备课质量，我们积极开展以备课组为单位的集体备课、磨课、议课，每周一次，主要是针对课型模式的实施和学案的使用进行研讨。同时在备课组、教研组实施“一次课例，三次研究”策略，即上一节研究课，首先同伴听课，实现同伴互助；再上一次，请

10、老教师指导，实现专家引领；最后再进行个人反思，促进个人课堂教学水平的提高。在个人常态课中，要求教师做到“课前三问”：一是如何在本堂课的教学中实现新旧知识的迁移？二是后续学习应该做出那些铺垫？三是哪些问题最值得学生去进行交流和探究？2、优化教学过程，努力创建学习型课堂。（1）“规划时间，才能帮效率加分”。课前候课、下课不拖堂。教师以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生进行分工合作，制订时间安排，反思时间利用情况，合理经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。（2）落实课堂教学基本要求“三讲三不讲”。“三讲”是讲易错点、易混点、易漏点；“三不讲”是学生已学会的不讲，自己能学会的不讲，讲了也不会的不

11、讲，给学生留出更多的课堂自主学习和训练的时间。（3）敢于放手，相机点拨，为学生学习导航。为杜绝传统课堂的“满堂灌”和课改新课堂的“放羊式”现象，我们要求教师在不同阶段做好引导作用。一是预学阶段，此环节需要老师导向：学习目标明确，可操作性强；确定学习目标（从学生角度出发，简洁明确）、重点难点或提示预习的思考题；二是小组内质疑交流阶段，学生先自己梳理问题，凡是雷同或相近的问题只保留一个。此环节需要老师导向：控制好时间及课堂秩序，引导概括出本节课需要重点解决的几个问题。三是小组学习成果展示阶段，学生一人主答，其他组员补充。其他同学认真听讲，待台上同学展示完后，进行评价。此环节需要老师导疑：对全班都解

12、决不了的问题或者需要补充拓展的知识进行补充讲解。四是效果检测阶段，教师优化监测题目，形式要灵活，不拘泥于测试卷形势。五是盘点收获阶段，学生小结本节课的收获，老师注重知识的构建。3、优化练习设计，提高练习的有效性。要提高练习的效率、效益，非常重要的一点就是提高练习设计的针对性。这个“针对性”我们理解为三个方面要求：一是针对学习内容的重点、难点、关键；二是指针对学生学习过程中易错、易混、易忘的知识点或技能环节；三是能体现学生主动探究规律、寻找解决方案的设计。我们采取常规作业加探究型作业的设计，坚持尖优生吃得饱，学困生吃得消的原则。突出 “三控制”：控制作业内容、作业量和作业时间。“四做到”：发必收

13、、收必批、批必评、错必纠。作业的批改做到及时、认真、细致、规范。4、归纳总结教学反思，为后续的“高效课堂”服务。有人说教学是遗憾的艺术，在课堂教学中难免有这样那样的不足甚至缺憾,如果不进行反思,这些缺憾或许永远隐藏在背后,或许会“重蹈覆辙”。所以我们要求教师必须写教学反思，一是反思自己的教与学生的学,对败笔之处要作深刻的剖析,并设计有效的改进方案，让我的教学少走了许多弯路。二是对已发生的教育事实加以追忆和思考,提炼在教学行为背后的有价值的教学理念把自己好的经验记录下来,用于以后的教学，使有效经验上升到一定的理论高度,进而转化成自己可持续发展的底蕴和实力。四、我校课改的成效1、教室变了。我们的教

14、室前后两块大黑板，以前后面的大黑板是办黑板报，现在每个班级便充分利用教室后面的大黑板，把它分成两大部分，每个小组一块。上面三分之一部分作为小组评价的积分板），下面三分之二作为各小组课堂展示区。这样每个小组都有黑板,给学生提供了充分展示的空间。2、教师变了。教师开始敢于相信学生、让学生勇于创设自己的课堂情境，在展示过程中教师不仅仅是主导者，同时也是多边活动的参与者。3、学生变了。一是改变了学生的座位结构。以小组为单位围坐在一起。教学事务和日常事务各有分工,人人有事干。二是学生合作、竞争意识浓了。有了自己的小组，有了明确的竞争目标，有了自己的竞争对手，学生开始在真实可见的环境中磨砺斗志，勇于为小组

15、争光，一种强烈的合作与竞争的氛围逐步形成。总之，学生正因新课改而使课堂变得生动,思想变得活跃。4、课堂变了。通过近一个学期的尝试改革，我们发现课堂有了这样的几个变化：教师学会了适度“让位”的角色转变；师生互动时间充分，实现课堂民主化的转变；生生合作探究，实现倾听与对话的转变；学生专注学习的时间得到了落实。五、我校课改反思与困惑1、认识上的困惑 现象：我们在实施预期的教学模式时，部分老师们常常面临诸多尴尬，最常见的有：（1）老师让学生讲，学生说不出。（2）学生讨论气氛热烈，内容却不着边际。（3）一些有想法的同学害怕说错或同学取笑不敢主动发言。（4）学生不会提问，不会自己整理笔记，甚至不会听讲。在

16、几堂公开课上，我们发现明显的问题是板演者、讲解者、听者各干其事，板演的同学忙着写、听的同学忙着抄，讲解着忙着讲，只管完成“任务”而已。于此，我们有些老师便对高效课堂持怀疑态度，大致有三种观点：（1）无捷径论自古都说“书山有路勤为径”，饭是一口一口吃的，路是一步一步走的，连成都绵阳的那些名校也是靠时间堆砌才出成绩的，岂有课前无预习，课后无作业的道理？（2）因循守旧论老教师们觉得使用传统的教法成绩还不错，使用导学案后学生成绩反而下降，说明传统 “灌输式”教法更适合自己的学生。（3）观望论环顾周围，没看到真正高效课堂的影子。好成绩都是时间加汗水的结果。宜川、杜郎口、成都浦江中学等等这些所谓高效课堂多

17、数是靠宣传的，况且生源质量不一样，我们根本不适合“导学案”教学等等。2、操作上的困惑 这种情况是认同高效课堂的理念，却在操作过程中困惑重重，大致有这样四种表现： （1）关于导学案编制与优化的思考目前，我校的导学案编写还存在着一些问题，有的导学案成了习题集，有的导学案练习有余，展示不足，检测有余，反馈不足；有的导学案预设有余，生成不足，课堂缺乏灵动。（2）学习主体的错位很多教师习惯了老师讲、学生听的模式，如果教师不讲，他会觉得很失落！很不放心！还有一些教师总担心，学生都搞得懂了，还要我们教师干啥？我们在课堂教学中究竟该干啥？（3）关于课堂主模式的变式思考。学校在“三段六环节”课堂教学主模式实践中，老师发现“三段六环节”中“六环节”的个别环节使用较为牵强，部分老教师认为影响自己上课的进度和效果。（4）小组建设与评价的困惑。如何创建小组有效合作学习机制