小学科学实验课教学初探

1、小学科学实验课教学初探 小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科，也是对学生启蒙教育的重要学科。上好科学课有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣，有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力。科学课也是中学地理、化学、生物的基础。因而小学阶段的科学课教学好坏，在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。学习科学课的过程，是从观察现象，动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用，是“实践认识再实践再认识”的过程。实验是学科学的最有效的手段。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。怎样才能更

2、好地上好小学科学实验课呢？根据小学生生理心理特点和农村小学目前基础条件相对较差的特点，我在开展农村小学科学实验课时，是从以下方面入手的。一、 千方百计拓展实验空间1、因地制宜开辟实验场所小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室，我根据农村实际情况，充分发挥农村在小学科学教学方面的优势。把实验场所搬出实验室、搬到田间地头、搬到学生自己的家里。如在教学观察植物根的生长一课的时候，就可以让学生在家里自己做实验，看看种子萌发先长什么，再长什么，植物的根向哪里生长，根的生长速度怎么样。根有哪些作用，种子是怎样变成幼苗的，植物茎的作用和怎样开花结果的等。学生通过自己亲自选材，亲自种植，并把每天的生长都

3、记录下来，从而了解了植物的生长过程，通过实验，使学生获得植物生长变化的数据。2、就地取材选择实验材料要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的，多的是让孩子们自己去观察、实验、研究。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。农村学校周围有丰富的动植物资源，根据实验科目的需要，就地取材，教师可以充分调动学生的积极性进行实验材料的选择。如在做沉浮与什么因素有关时，实验材料需要土豆、西红柿、米饭、苹果、梨等新鲜蔬菜和食品，就安排学生从家里带来。二、让学生充分体验科学实验的乐趣科学实验兴趣的培养，一是要让学生亲身经历典型活动；二是

4、要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与，提高学生学习的兴趣。1、寓欢乐于学习实践中要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在观察蚯蚓的身体 、水在什么温度时结冰、声音是怎样产生的、点亮小灯泡、种子发芽的实验、设计制作一个保温杯、做一个钟摆等这些具有小制作、小实验性质的实验课时就应该给学生充分的时间进行实验，在无危险时，尽情地实验，痛快地玩耍，学中玩，玩中学，取得事半功倍的效果。 2、让学生在享受大自然中获取知识我们的学生生活在农村，既有实验的劣势实验器材不足，也有实验的优势天然教学资源。农村学校的周围能为学生科学学习提供很好的学习资源

5、；农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到自然、地理、生物方面的科学知识。三、着力培养学生自主探究能力探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在科学课堂中，教师要能读懂学生，根据学生的情况和特点，精心设计出学生喜爱的科学探究活动，充分调动学习主动性，使科学探究从形式走向实质，达到科学启蒙教育，培养学生探究能力和科学素养的目的。1、给足时空,自

6、主探究科学课程标准的重要特征之一就是减少知识点，给教师的教和学生的学留出更大的空间，让学生在互相研究中学习。我认为应给学生足够的时间和自由思维与任意猜测的空间，正确地引导学生自行探究知识，让其大胆猜想，想其所想。在教学“电磁铁”时，初步完成电磁铁的制作后，让学生对电磁铁的性质进行猜想，学生就会提出：“电磁铁有没有南北极？”“电磁铁的磁力大小是由什么决定的？”“电磁铁在生活中有什么用处？”而后由学生探究这些问题的答案。由于是他们自己发现的问题，在探究时学生也会格外认真、积极。通过这样的训练，学生会逐步由不愿提问题向愿意提问题，由能提一般性的问题向能提出有研究价值的问题转变。在这种既有独立研究又有

7、合作交流的氛围中，学生的能力得到提高，心智得到提升，愉快地掌握科学知识。2、评价激活,深化探究陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”评价必须以客观公正为基础，有助于形成严谨、细致的科学态度。教师评价要做到真诚，关爱学生，关心学生的成长，促进学生的发展。就应该用评价来激活课堂，提供反馈信息，师生作相应的调控，通过一些激励语，并积极创设条件，让学生充分显露才华，施展身手。一个新颖的设计方案，一个大胆的假设，一次为获得成果而进行的创造性活动，一次愉快的合作都能充分反映学生的有关素质及水平，教师都能从中得到意外的发现。哪怕只是一次赞叹、鼓励，或许就能从此改变一名学生。这样的评价能充分调动学生的积极性，为学习创造和谐愉快的外部环境，使他们参与到讨论、表达中来。同时在教学中淡化终结性评价，突出过程性评价，