结合动机理论谈校园课间操的创新

1、结合动机理论浅谈校园课间操动作编排的创新内容摘要：近段时间重庆南开中学、北京崇文小学等部分学校把风靡全球的流行音乐和部分舞蹈动作改编成课间操，受学生欢迎之余，学生的运动参与度高涨，这是一次有益于学校体育教育的尝试和改革，还是一次哗众取宠的闹剧？本文尝试阐述如何运用动机理论激发学生的运动参与来分析此现象。关键词：动机理论 运动参与 主观能动评价 大课间上午9点半，欢快的江南Style乐曲在北京崇文小学的操场上响起，全校一千多孩子兴奋地跟着乐曲做着骑马和挥鞭的动作，一些孩子连红领巾都跳散了。学生的运动参与度非常高，一个三年级体重80公斤的胖小男孩大汗淋漓、乐此不疲地说非常喜欢这音乐节奏，一听到这音

2、乐就想跳起来。长期以来学校课间操几乎都是一个模式，虽然是专家编制，有一定的科学性权威性，但时间长了学生的运动参与度逐渐降低，不利于身体素质发展。而当“小马跳”课间操与七彩阳光等权威课间操一样做久了，学生的运动参与度会不会也逐渐降低呢？这次根据学生意愿改编课间操的事件是否一次有利于学校体育发展的变革？本文将尝试根据动机理论与学生运动参与的关系进行分析。一、 运动动机必须契合学生的兴趣1. 教师需要理解动机的重要性经常参加教研活动时都听到老师们讨论如何通过体育课让每一个学生都建立终身体育的思想。我认为要让每个孩子都建立起终身体育思想就必须激发学生的运动动机，培养体育课的兴趣，促使学生在体育教学中的

3、运动参与。当然这既是课程标准的首要教学目标，也是体育教师实际教学实践中颇为困扰的难题。什么原因促使学生愿意大汗淋漓地喜欢上体育课？这是许多因素共同作用的结果，比如学生的个性、能力、情境、教师的行为等，这些因素共同构成了运动参与的动机，成为学生体育学习中最关键的因素之一。而动机就是使你开始行动，维持行动，并决定着你行动的方向。个体的行为动机好比汽车的发动机和方向盘，既给人以行动的动力，又掌控着行动的方向。动机不仅在激发学生参与体育活动方面很重要，而且决定着学生从活动中学到知识的多少、掌握技能的多少。体育教师经常遇到这样的情况：非常聪明并有天分的学生，由于缺乏动机而不能充分发挥自己的潜力；看似能力

4、平平的学生，却因为很高的动机水平而很好地发挥了自己的潜力。动机水平高的人，无论他们智商高低，都能创造出卓越的成绩，而动机低的人则往往一事无成，教师的一项重要任务就是要考虑如何激发学生的学习动机。2. 教师必须了解学生的兴趣在学校的塑胶跑道上，常常会看见一些体育课堂里形态各异的学生，有的步伐矫健、力争上游，有的叉腰晃脑、勉强前进，有的推搡打闹、边跑边聊，还有的干脆坐一边去享受阳光。显然，部分学生的运动动机水平较低，运动参与度不高。为什么会出现这样子情况呢？学生的兴趣已经发生改变了，要让学生产生运动动机最简单就是从学生的兴趣入手。 我们来看看一个问卷调查的统计结果，调查对象是我校三年级六年级学生，

5、共409人。你喜欢什么样的课间操动作简单传统动作炫丽流行音乐节奏感强武术技击操定期更新音乐动作6.8%86.2%85.6%65.7%97.8%从以上的调查结果可以看出兴趣是最好的老师，把学生的兴趣调动起来，学生对学习的欲望和研究就会如滔滔洪水，挡也挡不住。以江南style这歌曲为例，在网络上热播不断，已经形成了一种时尚、潮流。如果还用传统守旧的方式来教学显然已经不合时宜。这就需要老师也要积极学习，及时更新充电知识，力求与学生的兴趣点同步。在课堂上、校园里融入 “潮”、“萌”的元素，学生就会大受欢迎。近来有物理老师“劈砖”教学，刀锋上卧俯撑教学，学生都激情参与，取得很好的教学效果。老师上课不必拘

6、泥于课本教材，还可自己别出心裁地就地取材，把课教活。教学坚持“保鲜”，才能一直吸引学生乐学。3. 兴趣与动机的关系 动机的来源可以分为内部驱力和外界诱因两部分。内部驱力是一种内部状态，就是人的内部需要，个体最重要的行为是由这种内部需要的驱力激发的。体育教师应根据不同年龄、性别、个体学生内部需求的差异，设计不同的教学内容、实施不同的教学方法，来激发学生体育课堂运动参与的动机。例如儿童天性是好玩好动，对一切简单易懂的游戏都感兴趣；决定了在小学体育教学中应更多注重“教”与“玩”的结合，在精心设计的游戏活动中发展学生的基本身体素质和运动能力。诱因是指能引起个体动机，并能满足个体需求的外部刺激。体育教学

7、中，灵活多变的教学与组织方法，教师的表扬与批评，比赛获胜的奖杯和其他学生鼓励、赞扬，活动场所的器械与场馆，都成为影响学生参与体育运动的外部诱因。整个班级的学生兴趣很难做到统一，每个学生都存在差别，因此只能通过有趣的游戏才能激发一定的运动动机，从而增加运动参与度。青春期的男生喜欢争强好胜，希望在竞争性活动中获胜而确认自己的价值，所以老师应抓住这个年龄阶段的心理需求特点，适当引入竞赛类项目进入体育课教学，激发学生运动参与的积极性。兴趣可以作为外部诱因激发学生参与体育活动之中；但同时，兴趣也可以作为内部驱力引领着学生持续地在体育活动中获得成功感、愉悦感，从而满足学生的内部需要。所以说，兴趣是最好的引

8、领者，兴趣是动机的激发者，要想提高学生的运动参与度，必定要提高动机水平，必须从学生的兴趣着手，掌握其年龄特点、性别差异、运动水平等因素。北京崇文小学的教师们通过调查咨询学生意见，了解到学生的兴趣在于都想学江南style里的“骑马”跳的舞步，都喜欢这种节奏强劲、轻快的音乐旋律。所以就把“骑马跳”和“扬鞭跳”的动作及整首音乐都加入到自编的课间操里。引起了学生们的兴趣，从而激发了学生的运动动机，大大提高了学生的运动参与度，使学生身心都得到了悉放，获得了较大的运动量。 二、 科学的评价体系是大课间的持续发展一个动机1. 有效的评价体系是大课间持续发展的保障大课间活动是落实“每天锻炼一小时”的重要保证，

9、是培养学生体育兴趣、增强学生体质的重要手段。但由于大课间活动组织工作复杂、涉及面广，实施起来相对困难，靠的是全校的教师合力去有效管理，并不是只靠一两位体育教师。有的学校为了应付上级检查，大课间都是任务式开展，学生参与的积极性较低。有时还会随意暂停大课间，用来进行颁奖、训示等活动，实在不利于大课间的发展。但如果学校可以把大课间的开展情况进行量化评比，择优进行嘉奖，我相信情况一定会大大不同。每个学期末，可由中层领导根据教师出勤、参与、指导、管理、组织活动的情况和效果进行量化评分，以量化评比的得分作为一个动机，把得分纳入教师的量化考评中，就可以充分调动教师组织、指导和参与活动的积极性，驱动教师们对大

10、课间活动进行有效管理，提高大课间活动的质量。因此，合理、科学的评价体系是大课间活动得以发展的保障和基础。2. 运用主观能动评价推动体育大课间的持续发展学生的主观能力评价是学生运动动机的体现，是学生体育兴趣的一个反映。所以科学的评价体系必须加入学生的主观能动评价。部分评价小组必须由学生组成，针对准备开展和正在开展的大课间活动内容进行评价。北京崇文小学的“小马跳”课间操就是通过收集学生的意见，保留了学生最喜欢的两个动作后，把不适合学生跳的部分动作进行删改，并不是盲目的模仿。主观能动评价要包括“活动的喜欢度”、“活动的创新度”、“活动的参与度”等几个部分，并把每周的评分统计结果反馈给年级组教师及体育

11、教师，如果分数持续下降，就要试图更换活动项目或内容。所以无论是七彩阳光课间操或“小马跳”课间操，随着学生的兴趣改变，肯定会产生审美疲劳，肯定会产生厌恶感，只是时间的长短问题。因此只有学生感兴趣参与其中的体育活动，才可以激发学生的运动动机，才可以保证大课间活动的持续发展。小结： 从动机论分析把流行音乐和舞蹈动作引入校园大课间，这一创新的举措的确有利于激发学生的运动动机，有利于学生建立终身体育的思想。其实这样的创新不应仅仅局限于课间操，其他所有的学科也可以在轻松愉快的气氛下传输知识。社会不断发展的今天，教育也必须做到与时俱进。无论是学生所学的内容还是学习的方式，都需要进行改革。实际上，课堂的形式从来都没有固定下来。只是因为一些现实的需要和历史传统的影响，使得部分教学课堂变成死气沉沉。老师是为了完成教学任务而教，学生是为了得到个很好的