现代教育学课件：6_教学理论

1、1,现代教育学第八讲 教学理论,2,一、教学概述,1、教学的概念 在中国古代，早就把教学看作是根据特定的教育目的培养人才的主要形式或途径，重视教学的作用；同时对教学的实质进行了探究，获得了不少深刻的见解。 在西方，资本主义兴起后，自然科学和技术知识进入学校成为教学内容，并要求提高培养人才的速度和效果，因而人们就特别重视教学，重视对传授和学习知识、技能、技巧的过程和方法的研究。至今已形成了四种比较有代表性的关于教学概念的看法： “教学就是传授知识或技能”； “教学即成功”； “教学是有意进行的活动”； “教学是规范性行为”,3,教学的定义,广义的教学定义： 在广义上，教学就是指教的人指导学的人以

2、一定文化为对象进行学习的活动。教的人包括教师，但不仅指教师，还指各种有关的教育者；学的人包括学生，但不仅仅指学生，还包括各种有关的学习者。 狭义上，我们所说的教学，是专指学校中为着特定教学目标，以课程为载体，弘扬学习价值，通过教师的组织和引导，学生学习知识、获取经验、促进身心发展的专门活动。 在指称范围上，教学是特指各级各类和各种形式学校中的教学，一般在家庭中和社会上不用“教学”而用“教育”； 另外，教师在教学活动中的角色是组织引导者，已不是传统意义上的“主宰者”，这是当代的新观念； 同时，教学既不仅仅是“教”也不仅仅是“学”，而是教与学的统一，教融于学中，而学有教的组织引导。,4,教学概述,

3、2、教学的地位和作用 （一）教学的地位 在学校教育中，教学处于中心地位。 一个学校的教育途径是多种多样的，概括起来有：教学、体育活动、劳动、社会活动、党团活动和社团活动等，无论从时间、空间还是设施看，都主要为教学所占据。 教学的直接目的是学生的德、智、体全面发展，与教育目的直接同一，学校的其他活动的直接目的则只是单方面的，这也决定了教学处于中心地位。,5,（二）教学的基本作用,（1）授受基础知识 把人类社会长期积累起来的知识迅速有效地传授给新生一代，并把它内化为个人的知识和智慧，是教学的基本作用之一 （2）形成基本技能 所谓技能，是指动用所掌握的知识去完成某种实际活动的行动方式。所谓基本技能，

4、则是指各门学科中最主要、最常用的技能。 教学不仅授受知识，使学生掌握系统的文化科学基础知识，而且还能使学生形成运用知识的基本技能。,6,（二）教学的基本作用,（3）发展基本能力 能力，是“人们成功地完成某活动所必须的个性心理特征。” 能力包括实际能力和心理潜能，两者是不可分割的统一体。 心理潜能只是各种能力展现的可能性，只有在遗传与成熟的基础上，通过学习才可能变成实际操作能力； 心理潜能是实际能力形成的基础和条件，而实际操作能力是心理潜能的展现。因而通过教学，让儿童在学习和训练中发展能力，既是可能的，也是必须的。 （4）促进个性健康发展。 个性也称人格，指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性

5、的心理特征的总和。,7,（二）教学的基本作用,在教学过程中，学生在教师的指导下进行学习，与教师、教材相互作用、相互影响，并藉助这种相互影响，获得新的知识、技能及人生观，发展个性，成为有个性的人，形成创造能力及优良的道德品质。 知识、技能和能力与个性的关系尤为密切，一个人的知识、技能和能力，对气质、性格的形成和变化的影响非常大，某种程度上具有决定作用。 而个性的差异，则对一个人知识掌握、技能形成和能力发展的种类、速度以及品质，在一定的意义上亦具有决定性作用,8,韩寒： 1999年在第一届“新概念作文大赛”中，作为高一学生以杯中窥人获一等奖。代表作三重门，2000年5月出版,至今销售量已逾190万

6、多册。随后又出了零下一度，再次引起轰动。以观点特点，个性另类著称 2000年5月 长篇三重门 首印3千册。随即刊印3万册。至今累计销售200万册。2000年8月 文集零下一度2002年1月 长篇像少年啦飞驰2002年10月 精选集毒2003年9月 文集通稿20032004年9月 长篇长安乱2005年2月 文集韩寒五年文集2005年 赛车随笔就这么漂来漂去，首印40万册。2006年 长篇一座城，首印50万册。2006年 唱片寒-十八禁2007年 7月14日 长篇光荣日(第一季）2008年3月 博客杂文集杂的文2009年1月18日 长篇他的国，首印50万册。2009年6月 精选集草热卖。2009年

7、7月 博文精选集可爱的洪水猛兽已经上市。 2010年9月 出版长篇小说1988 我想和这个世界谈谈（国际文化出版公司）， 首印70万册。 2010年主编杂志独唱团，于2010年7月6日正式发行。首印50万册，畅销150万册 2010年9月29日，在台湾出版博文集青春（新经典图文传播有限公司）。 2012年7月18日，韩寒的杂文集脱节的国度在香港书展发布,9,韩寒初中时开始有文章发表，并作为体育特长生升入上海市松江二中。高一时（1999年），以杯中窥人一文获得首届新概念作文大赛一等奖，后因期末考试七科不及格而留级，被报道后引发社会关于素质教育政策及“学校应当培养全才还是专才”等系列教育问题的激烈

8、讨论。他发表的首部小说是一部反映上海初三学生生活的小说三重门。通过这部小说的发行，他一举成名。该书累计发行200万册，中国近20年销量最大的文学类作品。 在留级后，再次挂科七门并最终在退学。退学后陆续发表了一系列作品；出于对驾车的热爱，成为了一名职业车手并减少了写作活动，但仍然通过博客继续发表了一系列的时评文章，其中不少文章引起了很大的社会关注甚至论战。 韩寒还涉足了音乐创作，2006年9月底发行了个人首张唱片十八禁，担任其中所有歌词创作。 2010年韩寒友情参演胡戈的短片动物世界宅居动物。此外韩寒还参加演出了贾樟柯导演的电影海上传奇。 2011年韩寒三部小说触电，包括他的国、长安乱和光荣日，

9、其中由关锦鹏执导他的国已经开拍。,10,3、现代教学观的趋向,（一）从重视教师向重视学生转变 随着社会的发展，儿童在社会发展中的未来主人身份和在学习过程中的能动作用日渐被认识，传统的“教师中心说”受到越来越多和越来越深刻的批判。人们看到，教师并不是支配课堂教学活动的绝对权威，学生虽然是教育的对象，但却是学习活动的主体和主人。 （二）从重视知识传授向重视能力培养转变 人们提出，教学的主要任务是在知识传授基础上侧重能力培养，培养学生学习、掌握和更新知识的能力，即从过去的“授人以鱼”转变为“授人以渔”。,11,现代教学观的趋向,（三）从重视教法向重视学法转变 传统的教学观念格外重视教师的教法，而教法

10、重视的是教师如何向学生传授现成的知识经验， 现代的人们深刻地认识到，仅仅重视教法已违背了时代的客观要求，教法的实质是学法，简言之，是学生学习方法的设计。 目前，各种流行而影响重大的教学方法，比如问题解决法、发现学习法、学导式方法、掌握学习法、合作学习法等等，无不透出重视学法的精神。,12,现代教学观的趋向,（四）从重视认知向重视发展转变 传统的教学观念比较重视知识的掌握，把教学仅仅理解为一个认识过程，特别重视学生的认知发展。 在当代社会，人们发现知识甚至智力并不是影响人生成功与否的最重要的因素，最重要的因素是人的情感，进而提出了情感智慧的新概念，与已有的认知智慧概念相互对应统一。 于是，超越惟

11、一的认知，重视儿童身体、认知和情感全面而和谐发展，成了现代教学观念的基本精神。 （五）从重视结果向重视过程转变 现代的人们意识到，教学结果是重要的，但更重要的是教学过程中学生的切身体验，学生的认知体验、情感体验以及道德体验等等，正是这种体验决定着教学的最终结果。,13,现代教学观的趋向,现代教学观念重视过程的四个强调： 第一强调激发学生的兴趣； 第二强调在教师启发引导基础上，让学生通过独立思考获得对基本知识的领悟和技能、技巧的习得； 第三强调“知情”对称，注重学生在学习过程中对寓于知识经验中的情感的充分觉察和体验； 第四注重教学方法的灵活多样以及多种方式方法的综合应用。,14,现代教学观的趋向

12、,（六）从重视继承向重视创新转变 传统的教学观念认为教育教学的主要功能是传承文化，学生的主要任务就是继承已有知识经验。 在现代社会，重复性的劳动逐步为机器和计算机所替代，人的劳动的创造性成分日渐增加；随着劳动时间的缩短，人们有了越来越多的闲暇时间。 人生的意义和价值就不仅仅体现在一般性劳动上，而是体现在创造性劳动上和创新性生活上。教育教学的重要功能就是创造文化，学生的主要任务就是通过掌握知识经验，形成创造文化和创新生活的能力。,15,二、教学过程,1、教学过程的概念 教学过程作为一个专门概念，意在从时间维度来深入认识、揭示和把握教学的实质，有自己特有的内涵。 现代教学观念，特别强调教学“过程”

13、，强调教学中教师教什么、怎么教和学生学什么、怎么学的过程； 其次是在承认教与学相区别的同时更强调它们之间的统一； 其三是突出强调教学过程中教与学的统一机制是“引导”，即教的引导与学的被引导的新型关系。,16,教学过程,教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程；它的指称有几个层面： 一是指以一节课为时间单位、从开始上课到下课的教学过程； 二是指为完成一个教学单元或一个相对独立的教学课题的教学任务，从开始到结束的整个教学过程； 三是指在一个教育阶段里，比如小学期间、初中期间等，从开学到毕业的教学过程； 四是指贯穿在从幼儿园到大学的整个学校教育系统中的教学过程； 五是指在人类历史

14、发展进程中的教学过程。 本书所论及的，主要关涉前三个层面的教学过程。,17,教学过程,2、教学过程的动力 教学过程的动力，也就是教学动力，是推动和维系教学系统运动的力量，它的产生和作用方式受到教学系统结构与逻辑联系的制约，教学动力的实体是教师与学生的动机联合体。 教学动力是由教学内外部各种相关因素产生的，促使教学主体从事教学活动，推动教学过程周而复始地运行和发展，以实现教学目标的无数分力融汇而成的合力。,18,教学过程,教学过程的动力就是其存在的内在矛盾。 教学过程中存在着许许多多的矛盾，这些矛盾可以分为两类： 一是由外部动因产生的，即社会不断发展着的对年轻一代掌握变化中的社会经验的基础成分的

15、要求与年轻一代现在水平不满足社会要求的矛盾； 二是由教学过程的内部动因构成的矛盾。 教学是在教师的教、学生的学与教材这三者之间复杂的相互作用中展开的统一过程，教学过程的内部矛盾就是在这三者之间的相互作用中产生的。,19,（二）教学过程的基本矛盾,教学过程的基本矛盾，是教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。 教学活动过程中存在的基本矛盾，是“教”与“学”的矛盾，它主要体现在认知和情感两个方面。 从认知方面看，表现在教学要求与学生已有的认知发展水平之间的差距上；涉及的是学生能不能、会不会学的问题，即可接受性问题，与学习的能力有关，属认知范畴。

16、从情感方面看，表现在教学要求与学生当时的具体需要之间的差距上。涉及的是学生要不要学、愿不愿学的问题，即乐接受性问题。与学习的动力有关，属情感范畴。 教学目标和任务要跟学生的认识、发展潜力相符合，是基本矛盾成为教学动力的一个必不可少的条件。,20,3、教学过程的阶段,（1）历史上不同学者对教学过程阶段的探讨 孔子的教育思想中便含有教学过程理论的萌芽。他关于学习过程的主张，可以概括为学、思、行。 在西方，早在古罗马时期，昆体良（(J.A.Comenius ）就比较明确而具体地提出三个递进的学习阶段：（1）模仿；（2）接受理论的指导；（3）练习 赫尔巴特第一个企图按照心理活动的规律来分析教学过程,明

17、确提出应该根据受教育者心理活动的规律去规定教学过程。 他把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段,21,教学过程的阶段,杜威首先提出了反思思维的概念和理论，主张教学过程实质上包含着学生认识发展过程，继而提出了学习过程的五个阶段： 从情境中发现疑难； 从疑难中提出问题； 作出解决问题的各种假设； 推断哪一种假设能解决问题； 经过检验来修正假设、获得结论。 这一过程结构被人们概括为：疑难、问题、假设、验证和结论。 20世纪上半叶，前苏联教育学家凯洛夫(, .)在总结了国外历史经验的基础上，强调教学过程要发挥教师的主导作用。应以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生。 在此基础上，他提出了感知、理

18、解、巩固、运用四个教学阶段,22,教学过程的阶段,我国学者的观点，在教师指导下学生掌握知识的活动是教学过程中最基本的活动，学生掌握知识的基本过程由六个阶段构成，它们是： 引起求知欲； 感知教材； 理解教材； 巩固知识； 运用知识； 检查知识、技能和技巧 (王道俊、王汉澜，1989),23,教育过程的阶段,（2）教学过程的环节 a.明确教学目标 教学目标是教师和学生双方根据一定的要求预先设想和确定的学习结果。 b.激发学习动机 所谓学习动机，是指推动个体进行学习活动和维持已引起的学习活动，并引导学习行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。教师应采取一些有效策略，可以激发学生的学习动机

19、。,24,教育过程的阶段,c. 感知教学材料 就是对教学材料进行初步的把握，将教学材料承载的抽象的知识与直观、生动的形象结合起来，形成关于客观事物的正确表象，从而帮助学生对抽象知识的理解。 d.理解教学材料 就是要领会书本上的理性知识，从而达到对客观事物本质及规律的认识。 理解教学材料，就是要启发学生，引导学生开展积极的思维活动。,25,教育过程的阶段,e巩固知识经验 巩固知识经验，是指学生把所学的知识经验，牢固地保存在记忆中。 教师不仅要向学生提出必要的记忆要求，而且要指导学生记忆的方法。 f运用知识经验 帮助学生加深对书本知识的理解、形成分析问题和解决问题能力的关键环节，尤其是在培养学生的

20、独立性和创造性方面，有着重要的作用。 在教学过程中，教师引导学生运用知识的形式是多种多样的，有练习作业、实验、实习等，,26,教育过程的阶段,g. 教学效果检查、测量与评价 教学效果检查、测量和评价，是保证教学过程良性循环，争取理想教学效果的重要环节。 教学效果的检查、测量和评价是获取反馈信息的重要来源，它包括检查、测量与评价两个方面。 教学的七个基本环节，反映了教学过程的时间连续性特征。各个环节都有其独立地位，发挥着独特的作用；彼此之间又有机联系、相互衔接。这七个基本环节是各个学段、各门课程的教学一般都要经历的共同环节，可以把它叫做“基本式”。 具体的教学实践，可以对基本式进行调整和变式。,

21、27,四、教学原则,1、教学原则概念 教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学环境、教学媒体以及教学评价等均起指导作用。 人们一般根据教学规律来阐述教学原则,28,2、教学原则的依据,（1）教学原则是教学实践经验的概括和总结 人们在长期的教学实践中，不断摸索和总结出一些成功经验或失败教训，对其进行理论分析，由感性认识上升到理性认识，从而制定出教学原则 （2）教学原则是教学规律的反映 主要有五种必然联系 ：间接经验与直接经验的必然联系；掌握知识和发展智力的必然联系 ；掌握知识与提高思想品德的必然联系 ；智力活动与非智力活动的必然联系；教师主导作用与学生主动性的必然联系 （3）教学原则受到教学目标的制约 教学目标是教学工作的出发点和归宿，它规定了教学活动的发展方向和预设的结果，指导和支配着教学活动的各个方面。任何教学原则的确定，都要