班班通环境下古诗词教学案例

1、 班班通环境下古诗教学案例 设计者：李晓翠【教案背景】我校班班通的出现，激发起所有教师探索的欲望。尤其是在语文教学中，运用多媒体教育技术进行古诗教学，可从根本上激发教与学的兴趣，将古诗中无形化为有形，将抽象化为具体、吸引学生主动参与学习过程，充分发挥学生的主体作用，因此，在日常教学中，我有意识地运用班班通教学设备，把多媒体教学资源这一现代化教学技术与语文古诗教学这一传统文化有机地结合起来，取得了良好的教学效果。【教学课题】忆江南【教材简析】忆江南是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事

2、物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美,使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。同时我力求通过本节课的教学体现语文课程标准的四个基本理念即：一是培养学生的语文素养；二是挖掘语文教育的人文内涵；三是倡导自主、合作、探究的学习方式；四是建设开放而有活力的语文课程。【设计理念】古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。本首词语言精练，文字精美，短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内

3、涵。因此，我注重“想象悟情，以读为本”。借助班班通教学设备，在教学中利用各种多媒体教学资源，引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，并在反复诵读中，感受这首词优美精湛的语言文字，受到情感的熏陶。【教学目标】、借助资料或注释，了解词的意思，初步了解诗词常识。、多种形式感情朗读，运用多种方法背诵忆江南。、读千古名句，想象画面。、激发学生热爱祖国大好河山的情感。【重点难点】、感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵忆江南。、体会词的意境，想象词所描写的画面教具：班班通应用下的图片、音频文件。【教学准备】 多媒体课件、图片、音频文件【教学过程】一、赏曲导入新课1、播放古筝音乐（渔舟唱晚）（课件

4、演示）【设计意图：调动学生多种感官，创设诗意情境。在开头以优美的古筝音乐，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种达成一种诗情画意中，达成“未成曲调先有情”。】2、导入：师：胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。以前我们学了很多古诗，谁能背背白居易的诗。【设计意图：从古诗积淀练习入手，给学生创设古文学习情境。】师：这节课我们来学习白居易一首家喻户晓的名篇忆江南，同时认识一种新的文学体裁词。 板书词忆江南唐白居易二、知作者，解诗题、看板书同学们想知道些什么呢？（提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充）2、师：经过了预习，同学们查找了资料，谁来回答一下。生：我想知道白居易什么时候写

5、的这首词（50多岁时先后在苏杭出任刺使，秀丽的江南景色和灿烂的文化给他留下了深刻的印象，晚年回到洛阳还常回味，这首词是他在67岁时追忆江南生活而作）生：我想知道词与诗有什么不同？生：我想知道白居易还写过哪些作品？3、师：忆江南是词牌、词牌，就是词的格式的名称。（课件出示）忆江南，词牌名。据传它是唐代李德裕为悼念谢秋娘所作。段安节乐府杂录中记载：“望江南始自朱崖李太尉（德裕）镇浙日，为谢秋娘所撰，本名谢秋娘，后改此名。”后来因为唐代白居易曾做忆江南三首，于是改名为忆江南。此调二十七字。首句为三字句。第二句为仄起平韵之五字句，句法上二下三。第三句为仄起仄收之七字句，第一、第三字平仄可不拘。第四句为

6、平起平韵之七字句。第五句句法与第二句同，故第一字可平可仄。此调三、四两句，其句法全与平起七言诗中之颔联无异；是以作者多用对偶，以求工整，历来词家，正多其例也。【设计意图：从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，体现学生自主性。同时相信学生的学习能力，鼓励学生进行课前的预习搜集，让学生真正成为学习的主人。通过汇报交流实现资源共享，让学生在交流中获得成功的感受，进而调动学生主动获取知识的热情。】三、读通词句，感受风景美1、现在，同学们想不想听听这篇白居易的佳作忆江南呢？俗语说诗画一家，请同学们听着词朗诵，闭上眼睛在脑子里勾画出一副美丽的图画，好吗？2、播放男女版本的配乐词朗诵，听词朗诵想象江南风光

7、。（出示课件）学生自由诵读全词，体会词中的感情。3、听现代人唱忆江南【设计意图：注重培养学生的想象能力，使学生通过听音频范读文件在脑中形成初步印象。】4、同学们想读了吗？5、师领读，学生跟读。三、品词赏句 ，想象悟情师：同学们读得不错，还想读的更好吗？（想）怎么办呢？理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词，谁知道“忆江南”词中的“忆”是什么意思呢？（回忆、思念）师:诗人忆的是江南的什么呢？（一）忆景1、（1）“日出江花红胜火” 师：说说自己的理解，你看到了什么？指导朗读（红艳、激烈、热情、娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花）（2）“春来江水绿如蓝”师：说说自己的理解，你看到了什么？指导朗读

8、（朴素、典雅、温婉、平静、水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水）（3）红与绿的映衬之美播放江南美景的视频（课件演示）师：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。【设计意图：利用班班通视频文件让学生有针对性地感悟情感，充分体会诗意情境。】2、师：诗人把江南景色描述的这么美，诗人对这里很熟悉吗？ 理解“谙”与“曾”的含义。（课件演示）。3、想象说话：曾经，诗人在这迷人的江畔做过什么？4、于是，诗人忍不住赞美：江南好。引读：江南好风景旧曾谙； 江南好日出江花红胜火； 江南好春来江水绿

9、如蓝；江南好能不忆江南。（二）忆人1、赏析反问句“能不忆江南? ”师：诗人忆的仅仅是江南的景吗？（课件演示）出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在白太守行中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。师：忆的还是什么？（江南的人）带着江南人民对诗人的爱戴，读能不忆江南？带着诗人对江南人民的思念之情，读能不忆江南？带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读能不忆江南？带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读能不忆江南？（三）浓浓的江南情师：一个忆字勾起了诗人对江南的

10、深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。（课件演示）江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。2、自由读3、说说从这两首词中读到了什么？师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？（读词）师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（读词）【设计理念：1、体现阅读教学“以读为本”的理念，让读始终贯穿着整个教学过程学生在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。品味古诗词的文字优美，语言精练，品味古诗词丰富

11、的人文内涵。从中激发学生对古诗词这种民族特色文化的热爱。2、让学生通过想象、朗读等形式把诗的意境表现出来，培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力 。】四、欣赏歌曲 拓展延情师：“古人唱歌兼唱情！” 诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情，不独在于写景如画更在于借景抒情。同学们请看：（课件演示）1、播放视频忆江南歌曲。2、看视频，读忆江南，看谁在音乐声中读得最出色？（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗的情感产生共鸣，师生沉浸在忆江南的美好境界之中。）【设计意图：培养学生的创新能力及审美情趣。听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的歌声传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。】【教学反思】 一首简单的词，27个字，但是我利用了班班通环境下的多媒体技术，链接有关于苏州、杭州、西湖的照片、视频。收集了白居易在杭州任官时的故事、传说，让学生当作知识背景去阅读。通过了解作者的写作背景及当时的作者写作时的心情，学生很快就能理解作者为什么要“忆”江南。学生在课堂上能够深刻理解词的意境。整个设计思路是：先从“忆”入手，了解诗词创作背景及情感基调，再感受具体描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”通过图片感受，音乐渲染，资料供给，