12.小学儿童的发展特点ppt课件

1、小学儿童的心理发展,小学儿童的心理发展,回想一下，小学中发生的至今印象深刻的事情。 从过去的回忆中，你能发现小学儿童的一些心理特点吗？,小学儿童的社会性发展,小学儿童的学习 小学儿童的思维 小学儿童的社会性认知 小学儿童的社会性交往 小学儿童的品德发展,小学生的学习,学习对于小学生意味着什么？ 系统掌握知识、技能和行为规范 在掌握基本的知识技能过程中，心理活动的有意性和自觉性都明显地发展起来，思维活动也从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维 在学习中进行社会交往，不仅提高社交技能，也利于学生自我概念等个性和社会品德的形成,小学生的学习,特点 学习动机特点：直接与学习活动本身联系，不善于同社会需要联系

2、 学习兴趣：p257 学习态度 对教师：低年级对教师独特尊敬和依恋；中年级选择性、怀疑的态度。教师对学生的学习产生重要影响 对集体态度：逐步形成集体的责任感 对作业态度：逐步形成自觉负责态度 对评分的态度：认识到评分的意义,小学儿童的学习障碍,有许多相关的术语，如“学习无能”、“学习困难”、“学习技能发育障碍”等。是一个具有争议性的研究领域，有待深入。 学习困难的研究最初适于1904年法国教育部委托比奈首次编制智力测验，甄别智力低下儿童，发现学习问题不都是智力低下引起的 国际学术界最早的界定是美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出的学习障碍概念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话

3、、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。,美国联邦教育署的定义 LD是个体在涉及理解或运用语言(口头或书面语言)方面的一种或多种基本心理过程出现的失常。这种失常可能表现在 听、想、说、读、写、拼音或数学计算方面的能力不足。但不包括由视觉、听觉或运动系统缺陷，智力落后.情绪失常或由环境、文化或经济状况引起的学习问题。 各国的定义和标准各有不同，但有四个基本特征,学习障碍的基本特征,1.差异性：实际行为与期望行为有差异，实际成绩远远低于智力应该取得的成绩 2.缺陷性：学习障碍儿童有特殊的行动障碍。能在一些学科上学的不错，但不能完成其他儿童很容易做的事。 3.集中性

4、：学习障碍儿童的缺陷往往集中于包括语言或算术的基本心理过程中，在思考、阅读、听写、算术上出现问题 4.排除性：不是由听力、视力或普通心理发育迟缓问题引起（智力、生理残疾、环境因素出外）,学习障碍的症状,最明显、最容易被父母、教师察觉的特征是学习成绩不好，特别表现出阅读障碍。相联系的障碍特征 1.感知、思维和语言方面的障碍 2.行为、情绪和社会性方面的障碍,学习障碍之算术障碍,1数学学习准备技能不足大小辨别困难形状辨别困难一一对应困难数数困难视听联结困难等 2运算方法混淆 3计算错误儿童运用的法则与运算方法都正确，但在计算上发生了错误 4.省略运算步骤,5.空间组织困难如把数字颠倒或反向（方向混

5、淆）读错数字，如把71读成17被减数与减数混乱运算过程中数字的位置排列发生错误 计算障碍的训练策略（找资料）,学习障碍之阅读障碍,智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象。 阅读障碍是学习障碍的最主要类型，占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30%。学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%左右。,阅读障碍表现,识字方面 认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记； 错别字连篇，写字经常多一画或少一笔； 经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混； 经常搞混音近的字； 学习拼音困难，经常把Q看成O； 经常颠倒字的偏旁部首。,阅读障碍表现,阅读方面 朗

6、读时增字或减字； 朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读； 听写成绩很差；誗阅读速度慢； 逐字阅读或以手指协助； 说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥； 书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。,阅读障碍表现,行为方面 行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分； 掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等； 几乎做每件事都表现得反应过度； 在辨析距离、方向时显得有困难； 在理解时间概念时显得有困难； 在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离； 手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具； 同一时间对所有的声音、人、事同时

7、作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应； 很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法； 完成读写作业非常容易疲劳。,学习障碍的原因,1.胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍 2.遗传素质假说 脑电图异常，提示可能由脑功能成熟迟缓引起，而非脑损伤引起 艾尔斯提出感觉综合失调 赫尔曼认为遗传是一个重要原因，双生子研究 3.生物学假设 轻度脑功能失调 4.心理与环境假设：强调环境的因素。,学习障碍的预防与矫治,预防： 矫治： 特殊教育：教学环境的特殊性 行为校正：改进学习技能和学习的行为,小学生的思维发展,小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维（主要凭借事物的具体形象或表象，而不是凭

8、借对事物的内在本质和关系理解进行思维）为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维主要形式。 逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但带有很大的具体性 这种过渡存在明显关键年龄（四年级10-11岁） 思维结构趋于完整，但有待完善 思维发展过程的不平衡性：不同学科、不同教材,小学儿童的社会认知,社会认知 对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应 角色采择技能 对社会关系的认识,角色采择,也称观点采择，儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。 首先角色采择是一种认知技能 理解的对象是他人的想法和情感 出发点是从他人的视野和角度

9、 对儿童来说，是必需的,角色采择技能（塞尔曼发展阶段理论）,0阶段：自我中心的或无差别的观点（3-6岁）“父亲不生气，因为他喜欢小猫” 阶段1：社会信息角色采择（6-8）意识到差异，但原因在哪里不清楚，他人所做即所想“父亲会生气，因为他不让霍利爬树” 阶段2：自我反省角色采择（8-10）这时儿童意识到，每个人都知道别人有自己的思想和情感，知道不仅别人有不同的观点，而且别人能够意识到儿童的观点。“父亲不惩罚她，因为他理解霍利为什么爬树”,角色采择技能（塞尔曼发展阶段理论）,阶段3：相互性角色采择（10-12）儿童能从第三者、旁观者、父母或共同的朋友的角度来看待两个人的相互作用，“父女相互信任，能

10、谈论为什么爬树的问题” 阶段4：社会和习俗系统的角色替换（12-15以上）儿童认识到存在着一种复杂的观点体系，如某一地区的或者某一宗教的观点，个体了解到“为了准确地同他人交往和理解他人，每个人都要考虑社会体系的共同观点。”“父亲该考虑顺从与生命和友爱谁更重要”,对社会关系的认识,对他人的认识：外部具体到心理品质、信仰和价值态度。 对他人行为的归因：归因于情境因素和人格品质因素，比重在变化 对权威关系的认识：最初（4岁）把权威当成自己内部的需求，5-6岁意识到是必须服从的社会力量，8岁后开始认识权威是相互关系。9岁自愿与合作，11岁或12岁认为权威是完全合作的,小学儿童的社会性交往,小学儿童社会

11、性交往的主要内容： 父母儿童关系 同伴交往与团体 师生关系,父母与儿童关系,交往时间变化：绝对时间、时间分配 在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生变化：处理攻击的关注到亲子关系等 儿童与父母亲子冲突减少 父母对儿童的约束与控制：软性措施（劝服与推理）,亲子关系与儿童发展,对社会化和人格发展影响：不良亲子关系与神经症和情绪障碍正相关，干涉型亲子关系情绪不稳定、忍耐力差、依赖性强 与学业成绩：可导致学习困难；有时通过情绪和行为对学业产生影响 对同伴关系和师生关系：父母的社会化策略影响后两关系中的地位；父母对同伴关系和师生关系中行为做指导；提供接触的机会。,同伴交往与团体形成,小学儿童同伴交往的

12、基本特点： （1）时间增多 （2）传递信息的技能增强 （3）善于利用各种信息决定自己对他人所采取的行动 （4）更善于协调与其他儿童的活动 （5）儿童开始形成同伴团体,儿童对友谊的认识,对3-5岁儿童来说，朋友仅仅是碰巧能和自己一起玩耍的人，友谊意味着“一块玩”。描述朋友时，说的是活动而不是朋友特征 学前期儿童把朋友描述为为他们做事，分享喜欢或不喜欢的儿童 11-12岁后理解友谊经过时间考验而发展来的，朋友有高水平信任与亲密关系，开始描述朋友的个人品质。,塞尔曼的友谊发展阶段,第一阶段（3-7岁，游戏伙伴）没有形成友谊概念，朋友就是和自己一起玩的小朋友。 第二阶段（4-9岁，助手）朋友是那些能提

13、供帮助，并相互按照对方命令去做的人,友谊发展阶段,第三阶段（6-12岁，合作者）朋友必须合作，有共同的目标和行事程序以及相互让步 第四阶段（9-15岁，知己和相互支持者）朋友应该分享价值观和目标、保持亲密和提供支持；牢固的友谊虽然经历偶尔的不愉快但仍能持续。具有稳定性 第五阶段（12岁以上，依赖但自主）对相互间的依赖有成人一般的理解，共同需要保持个性和独立以及培养其他关系。最高阶段,小学儿童友谊选择特点,多数6-12岁儿童认为自己都不只有一个最好的朋友。 前青春期，朋友几乎不变地都是同性别和同年龄的伙伴。 不管男生还是女生，友谊往往具有高度互动性，女孩友谊涉入更多友善、移情和自我表露；男孩往往

14、更富有侵犯性。 朋友的相互选择不仅以相似性为基础，而且他们之间也相互影响各自性格形成。,同伴团体,对儿童的影响： （1）提供了学习与同龄伙伴交往的机会，在团体中逐渐调整自己与他人互动达成目的的方式 （2）提供了形成和评价自我概念的机会。同伴的接纳和拒绝使儿童从“镜子”开看自己,社会人际地位同伴接纳,小学儿童同伴接纳研究综述 ，杨慧芳李俊卿； 同伴接纳和友谊是同伴关系中的两个重要层面（邹泓，1998），代表两种不同的经验，在儿童发展中具有不同的功能。同伴接纳（受欢迎）是一种群体指向的单项结构，反映的是群体成员对个体的态度喜欢或不喜欢，接纳或排斥。同伴接纳水平是个体在同伴群体中社交地位的反映；友谊

15、关系则是一种以个体为指向的双向结构，反映的是两个个体间的情感联系(bukowski&hoza,1989)。,同伴接纳的测量,根据研究目的不同，所用的方法也略有不同，但基本是采用传统的社会测量法(moreno,1934)的变式。主要区别是采用同伴评定法或是提名法。同伴评定法是单维法，通常是提供给被试一份同班同性别同学的名单，请他们在5点量表上表明自己对每个同学的喜欢程度。提名法又称两维法，一般是让被试按照某种准据（如，游戏或学习）提出自己最喜欢的或最不喜欢的同学。按照每个被试从同班同学或同性别同学处得到的提名频次，然后转化为以班或以同性别同学为单位积极和消极提名的标准分数。,讨论,在小学，什么样

16、的人受欢迎？什么样的小朋友受到大家的排斥？,与同伴接纳相关的儿童特征,对人友好、爱交际以及对别人评价积极肯定的儿童更容易被接纳 聪慧和富有创造性的儿童更容易被接纳，个头、体育运动能力以及胆量对男性同伴群体尤为重要，而成熟和社会技能对女性重要；形体上的吸引都重要 研究表明，儿童怎样同他人交往是导致社会地位的主要原因，社会交往能力强的儿童能意识到环境变化并做调整，受到欢迎。,与同伴排斥相关的儿童特征,用愤怒、报复或侵犯对待冲突的儿童更容易受排斥； 高度焦虑以及遇事退缩的儿童也最可能遭到排斥 还有那些使得儿童与众不同或被觉得令人不快的特征：性格内向、学习障碍、家里太穷等,社交地位对小学儿童的影响,对

17、儿童的幸福和社会适应能力、学校适应非常重要。 莱德（1999）“退缩型受排斥儿童”感觉更孤独、有更高的社会性焦虑、更可能逃避社会现实以及更可能在后来表现异常行为。 被同伴拒绝或不受欢迎的儿童其学习成绩普遍低于受欢迎的儿童（kupersmidt等1993），并且其缺勤率和中途辍学率也很高（coie等，1990）。被同伴拒绝的儿童比没有该体验的儿童以后更易出现行为问题，较长期的同伴拒绝与适应不良相关,师生关系,师生交往的双向性：老师学生 绝对的权威与敬畏到怀疑、有选择的喜好,师生关系,师生关系类型的性别差异sondrah.birch等91997)发现，教师报告的师生关系中，和女生有更多的亲密关系，

18、与男生有更多的冲突关系。另一项研究也表明，男生比女生表现更多的对抗性反社会行为（如攻击性），因而更容易发展成冲突性师生关系；反之，女生表现更多的亲社会行为，被期望发展成较密切的、较依赖的师生关系。,师生关系与学校适应行为,师生关系与儿童早期的学校适应(ladd,garyw,1997)研究表明：师生关系与儿童的早期学校适应显著相关。亲密的师生关系与儿童积极的适应结果（如学校喜好、班级参与、学业能力）有关，冲突的师生关系与儿童的消极适应结果（退缩、不参与）有关。,师生关系与同伴接纳、学校态度、学业成绩,在师生关系中，教师报告有更多亲密的儿童比较少亲密的儿童在关系评定量表上的分更高、有更多的学校喜好

19、；教师报告有较少依赖的儿童比较多依赖的儿童在学业上的得分更高、有较少孤独感；师生关系中有更多冲突和依赖的儿童有较少学校喜好，同时有更多学校回避和更少的自我指导，师生关系中高亲密的、低依赖、低冲突的儿童在班级中有更多的自我指导。,师生关系类型,早期的师生关系研究，大多是依据教师对学生的态度来划分师生关系类型的，利比特、怀特(lippitt&white,1943)将师生关系分为三种：权威型、放任型、民主型 近年来对于师生关系的类型、特点研究大多是依据依恋理论进行的，c.howes和她的同事将师生关系分为三类：回避型、安全型、抵制矛盾型。r.c.pianta则将师生关系分为三个不同的质的特点：亲密、冲突、依赖。,小学生品德发展的特点,（1）逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力 道德认识的理解从肤浅、表面过度到精确、本质 道德品质判断，考虑动机与结果的统一