会计电算化专业的小组互助学习教学实践探索

会计电算化专业的小组互助学习教学实 践探索 一、在会计电算化课堂开展小组互助式学习的必要性 会计电算化是一门理论与实践相结合的课程，对学生 的综合能力要求较高。既需要学生掌握扎实的会计和电算 化理论知识，又需要他们具备一定的计算机及财务软件的 操作能力。但由于中职学生的个性特征、学习能力差异较 大，有些学生的会计理论知识扎实但动手操作能力却不强； 有些学生在操作计算机及相关软件方面游刃有余，但却对 会计知识的应用望而却步。再加上会计电算化实训都在机 房，由于软件和计算机本身的出现的一些问题，教师经常 会像救火员一样，不停地在解决很多简单重复的问题，从 而导致课堂效率偏低，学生的学习兴趣也不高。 小组互助式学习的目的是促进学生在小组中彼此互助， 共同完成学习任务，以团体的成绩为评价标准，共同达成 学习目标。为了达到这一学习目的，笔者从合理分组、明 确权责、任务恰当、评价科学四个环节做了积极探索。 二、开展小组互助式学习的教学实践探究 1. 构建合理的互助学习小组 小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。这样为 小组内部互相帮助提供了可能，又为各小组间的公平竞争 打下了基础。在以往的实训教学中，很多教师会要求学生 在机房课上按学号入坐，这样会导致基础差的同学坐在一 块，跟不上教师的节奏，不能顺利完成课堂任务；会讲话 的学生凑成一桌，不仅自己没有完成任务，还影响了周围 认真学习的学生。针对这一情况，笔者在综合考虑学生的 课堂表现、技能水平和性格特点后， 根据组内异质，组间 同质的原则对学生进行了重新分组，每组设立了组长、副 组长、任务指导员、任务审核员等角色，组长、副组长由 组内技能操作优秀且责任心强的同学担任，任务指导员、 任务审核员则不固定，由每次完成任务较快、较好地同学 轮流担任。这样的重新分组为构建小组互助式学习课堂做 好准备。 2. 制定有效的合作学习权责 对班级成员进行重新分组以后，制定有效的合作学习 权责必不可少。针对之前设定的每个角色，都需制定明确 的合作学习权责。例如，组长负责指导小组内学生的任务 操作，检查任务的完成情况，做好登记；副组长主要负责 协助组长工作，收集组内学生的问题反馈；任务指导员协 助组长做好组员的任务指导检查；任务审核员协助组长做 好组员的任务完成审核。组内各成员要同伴互助，每位同 学在碰到问题时通过小组互助解决，即先与同桌讨论，同 桌解决不了时，可以请组长或任务指导员协助完成，以小 组成员共同完成任务为最终目标。每个成员明确了小组合 作学习权责之后，合作的目标也变得更加明确。 3. 设计恰当的合作学习任务 合理分组，权责明确后，设计恰当的学习任务是小组 互助学习开展的关键，课堂任务太简单，激发不起学生合 作的兴趣和热情，任务太难，大多数学生解决不了，也无 法开展小组互助。这就需要我们在设计任务时，要牢牢把 握贴近学生、贴近生活、贴近实际的三贴近原则，充分考 虑学生的学情，设计恰当的学习任务。并且根据不同层次 的学生，设计需要分层合作，个性化完成的任务，从而建 立互动共赢，层层推进的互助学习方式，为学生创造自主 学习、逐层合作探究的学习环境，建立积极的相互依存关 系，逐步化解难题，巩固强化，提高课堂教学实效。 4. 建立科学的学习评价机制 对小组互助式学习进行科学的评价是非常重要的，及 时、有效的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使互 助式学习长期、有效的开展下去。为此，笔者制定了小组 积分制和评优秀小组两项小组合作评价机制，目的是在学 生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要 主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同 学都学好为目标。例如：每次任务，小组所有组员都完成 每人加 4 分，有人未完成，则所有组员都会扣相应分数， 这样率先完成的同学会主动监督指导自己的组内成员。但 在实施过程中发现由于学生个体水平差异悬殊，教师在评 价过程中也就不能用一把尺子来衡量每个学生，而是需要 我们对每个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深 入的了解，为他们定一根不同基础线，不求人人成功，但 求人人进步。 三、小组互助式學习课堂教学实践反思 经过一段时间的小组互助式学习的尝试，事实证明： 这样的学习方式不仅可以培养学生小组互助的意识和自主 探究学习的能力。促使学生相互学习，共同提高，真正落 实学生的主体地位；也大大减轻了教师的工作量，使教师 有更多的时间研究课堂中的疑难问题，提高了专业水平， 有力地促进了课堂效率的提高。如何让这种行之有效的教 学组织形式真正有效地落实到其他课堂中，这就需要教师 转变角色，在课堂上