论主体间性在当代心理健康教育中的意义与作用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 论主体间性在当代心理健康教育中 的意义与作用 摘要针对目前心理健康教育中 的教育主体和被教育者的整体情况，本 文着重论述主体间性自身存在的问题是 否会影响在教育领域特别是心理健康教 育中的应用和主体间性对心理健康教育 影响的特殊性。以及在主体间性观照下， 心理健康教育能够影响人的最大限度和 可实现性。 中国论文网 /4/view-12928566.htm 关键词 主体性；主体间性；心 理健康教育 教育是针对人本身的活动，即围 绕教育者和受教育者而展开的传授知识 和经验技能的活动。参照亚里士多德所 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 说，一切人类知识都来源于人类本性的 一种基本倾向。那么教育主体自然是一 个具有理论和实践双重意义的值得探究 和深化的概念。在主体哲学理论发展的 前提下，从主体性到主体问性再到近年 来讨论尤为激烈的他者性，教育已经从 主体化迈向去主体化，从教育者单方面 灌输知识的框架中逐渐抽离出来，在教 师与学生的良好互动以及积极配合中成 就教育的优化本质。那么取代主体性作 为现在教育成果的主体间性在与心理健 康教育融合的过程中会不会出现不契合 的情况？并且在教育的这种去主体化的 进程中，主体间性对心理健康教育影响 的特殊性究竟体现在何处？ 一、主体间性在教育领域的发展 与困境 （一）从主体性到主体间性的发 展路径 纵观整个人类发展史，从古至今 都是人和人的相互认识和相互较量。正 如卡西尔在人论开篇中提到的怀疑 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 论思想家蒙田所说：“ 世界上最重要的 事情就是认识自我。 ”文艺复兴时期虽然 提升了人的地位和美化了人的形象，但 是追根到底只是一种浅层的分析和无力 的辩白，尽管这种勇气在当时来说实属 难得，但并没有对人类认识自我的本质 产生根源性的影响。直到笛卡尔说出 “我思故我在 ”，人才真正地认识到自己 在自然和社会中的主体性的存在地位。 关于人的认识继续向前走，康德的“人 为自然立法” 更是确立了一种主体的必 然性，显示了一种主客二分的知识观。 这种强调主体性的主客二分也是作为一 种认识常态在教育中起作用。 这种主体哲学作用下的教育法即 是主体性教学：把教师和学生放到主客 对立的两面，在单方面教授或是单方面 反馈的过程中实现一种教室内的长距离 隔空对话。以教师为主体是传统教学的 基本模式。在最初的经验教学中这种主 客对立是没有问题的，或者说这种遵从 某一固定主体正是知识得以传递的必然 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 性和必要性。但慢慢随着胡塞尔和海德 格尔的现象学的出现和发展，先验概念 的提出和在诸领域的广泛融合，主体都 在经受着一种消解和弥漫。这种主体的 消解也在拷问着传统教学模式：一味遵 从教师主体是否能够达到知识传授吸收 最大化，而学生主体又能不能够作为沿 袭经验知识的有效保证？况且无论是教 师作为主体还是学生作为主体，这种以 经验为基础的教学关系对立都是教学发 展的困境。就像舍勒说过，事实的财富 并不必然是思想的财富。同样，经验带 来的副作用慢慢出现并成为教育过程中 的难以克服的瓶颈。 于是主体间性的提法应运而生。 主体间性的问题不是如何通达他人，主 体并不是在一个封闭的“ 自身 ”中的，自 我和他我并没有在两个层面上，不存在 如何的问题，而是必然的发生。比如进 入一间满是人的屋子， “并不是仅仅能意 识到复杂的语言内容，还包括眼神和身 体姿势的交流。 ”依据海德格尔本体论的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 主体间性阐释，人更能了解的是私人场 中即具体生活境域中人的处境。教学过 程中如何使学生的学习效果最大化，这 是教育理论一直在寻找的关键点。传统 教学模式一直不断在教师身上下工夫， 而忽略掉了更为直接的师一生教学交往。 教学交往很大程度上是影响学习效果的 重要因素之一，而这种交往衍生出的主 体间或是主体际关系即是主体间性。这 就是最根本的教师和学生的交互和共同 作用。 也就是说，当教师走下讲台，不 再仅仅把学生当作对象，不再高高在上 之时，才能够更理解学生的困惑和问题。 所以主体间性虽然强调教师与学生双方 的共同主体地位，但更突出主体双方关 系的协调与一致。这样就使师生关系摆 脱了那种机械式的交往图谱，在相互平 等地位的对话中实现教育影响人塑造人 的良好图景。 （二）主体间性在教学中的优势 在主体间性理念掌控下的教学过 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 程中，师生交往实际上构成了学生的智 力和文化背景以及潜在的处世标准和待 人理念。具体说来，教学中的主体间性 交往具有几个层次的作用： 1.经验共享。在知识性教学中， 当概念融合在各种背景下并以各种方式 来表达时才最容易把握，因为这可以确 保有更多种多样的形式使概念牢牢扎根 于学生的知识系统中。对主体问性教学 交往的强调，意味着不仅从结果上重视 学生学到了什么，而且更重视学生在过 程中怎样学。进一步说，这更意味着对 学生个体的经验的重视和对学生个体生 活世界的积极观照。通过交往，主体超 越自我的界限，在自我的不断开放和更 新中，与他人达到一种对话、沟通和理 解的层次。 2.学会合作，消除个人中心以及 孤独感。教学性主体间性交往对于增进 人与人尤其是师生之间的相互了解、温 情与信任，让学生掌握处理人际关系技 能以及学会有效地表达自我有十分重要 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 的影。在教学过程中学生的个人中心 主义经常是让老师头疼的事情，而在主 体问性理念之下，学生不再是单打独斗 的某个人，而是集体中的一员，有助于 消除孤独感，从而加强集体凝聚力和个 人的依附感。 （三）主体间性在教学中存在的 问题 但即便是这样，主体间性也有着 致命的弱点，即在现今以理论知识为核 心的教育体系中，一味强调师生关系的 融洽无法达到老师与家长对学生学习知 识的期待。这种融洽的关系依旧不能保 证知识和经验的妥当传达。而且这种主 体的消解容易导致怀疑主义的出现，会 出现不利于课堂教学的情况。换句话说， 主体问性只是解决了教学交往中的师生 关系以及经验层面的知识共享，但是没 有在以知识为背景的认识论角度解决作 为交互主体的师生双方如何能更好地促 进知识的传达和接受度的问题。理解是 否一定能达到接受，这是目前主体间性 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 在教育领域最受诟病的地方。 二、主体间性与心理健康教育的 融合 既然主体间性在以知识为背景的 认识论中施展不开拳脚，那么是否主体 间性在教育领域毫无用武之地呢？答案 当然是否定的。心理健康教育基于学科 的独特性和教法的独立性，虽然也要普 及心理健康知识，但并不完全受知识的 束缚，以在课堂或课下培养学生良好的 心理素质，使学生认识自我、学会学习 和生活为重点。本身独特的学习目标会 使主体间性成为心理健康教育最好的模 式理念之一。在主体间性心理健康教育 的评价过程中，被教育者自身也在进行 鉴别和自我思考，成为自己教育自己以 及主体间相互教育的新型学习主体，形 成了学生际主体间性协同学习模式。这 种教育模式彰显了受教育者的个体生命 价值，从而深化了教育最终是为人的主 旨。 （一）主体间性与心理健 康教育融合的必要性 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 首先，话语霸权的解除有助于师 生增进相互理解。 “他们不是企图塑造对 方，而是塑造相互的关系，并在这一关 系中实现主体之间的共识、理解和融合。 ”主体间性与对话也是现代教育的一个 重要课题。教育是一种交往行为，教育 过程是一种交往过程，因此，主体间性 是内含着教育交往行为的。从本质上讲， 教育就是一种对话。在教育领域，对话 式教学并不是什么新线产物，如孔子的 启发式教学和苏格拉底的精神助a 术 教学等。主体间性的对话教学突破“独 白”之局限，把教学的单向传达变为师 生互动。而心理健康教育也是本着改善 学生不良情绪和培养学生应对问题的能 力这样的目的进行教学，师生双方相互 之间没有学习成绩学习目标这些压力， 能更好地达到在教学过程中的沟通与互 动。于是学生不再对教师有距离感和敌 意，建立了融洽的师生关系和营造了轻 松愉快的良好学习氛围。 其次，从“ 学会生存 ”转向“学会 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 关心”。教育不再仅仅是局限于知识和 技能，而是显示出更多的社会性和协调 性。这种关心会在人与人的交往中得到 充分的体现。对学生而言，个体实践主 要指其学习与生活，作为未来的成人， 学生在接受来自成人世界必要监督与指 导之外，在遭遇学习与生活问题时，应 从不同的角度理解，主动寻求解决问题 的策略并尝试用多种策略解决问题。学 生需要思考自身主体性与同学、教师主 体性的关系，既要尊重、借鉴，倾听教 师与同学的意见，同时又重视自身的想 法，寻求自身意愿与他人意愿的平衡点。 学校心理健康教育的干预面包括学生与 社会环境的交互作用面，其目的在于使 学生能更好地调适自己的心理和行为， 注重学生在良好心理素质的引导之下主 动的生活和社会适应，以达成个体对于 个人发展和社会发展的双重推动力。 最后，突出大写的“人” 。 “教师教 育思想从强调教师职业功能性角色到强 调教师作为人的完整认识。 ”人本主 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 义心理学家马斯洛认为，有效的咨询关 系只能是典型的良好人际关系，来访者 在这种关系中，感受到被人所爱和尊重。 正是以良好人际关系为媒介的基本需要 满足使得来访者趋向健康。 “师生交往以 人格平等、相互尊重为基础，是我 与你之间的平等对话，交往的空间 是一个民主、平等、宽容和充满活力的 公共场域 ，学生将其受教育者 的身份置于主体间性教育情境中” 不管途径如何，实现人的全面发展这个 总的宗旨和理念是不会变的。 （二）主体间性与心理健康教育 融合的必然性 从交往模式看，心理健康教育是 最符合主体间性交互式理念的教学模式。 一个不停在物化学生的教师是无法真正 走进学生的内心世界的。而试想一个认 真体会“他我 ”的教师如何能不理解学生 心中的焦虑？一个认识自我又期待认识 “他我”的学生如何能不向往和他人和谐 的人际关系？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 从交往内容看，共情是既是主体 间性的需要，也是心理健康教育教师必 备的技能之一。教育本身就是一种利他 行为，这与共情的结果不谋而合。据近 年研究，共情有从情绪感染、同情关注 到观点采择一系列的进化过程。从主体 间性心理健康教育角度看，这正是交互 性主体所能、才能出现的人际关系。 从发展方向看，心理问题往往多 元化和复杂化。心理问题和非心理问题 并存而且彼此相互转化，心理调适不能 包揽其他所有问题的解决。从这个方面 来看，主体间性的心理健康教育注重人 的发展和人与环境的融合，更加能够让 人的主观能动性在今后的生活中发挥作 用。 这样通过二者恰如其分的兼容， 主体间性心理健康教育能够达到教育主 体即师生双方的地位平等性和关系交互 性，超越自我的狭窄性和局限性，从而 达成促进学生心理健康发展的长远目标。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 三、小结 近年来，学校心理健康教育的主 要模式有心理健康教育课程、心理问题 咨询以及心理疾病的预防与治疗。由于 人们对心理疾病危害性的认识和近年逐 渐升起的防范意识，心理健康教育在学 校教育中越来越占有一席重要地位。无 论是哪种模式，教师都需要以主体间性 认识自己与学生的关系：去除掉指责与 干预，在共情的前提下，使学生学会生 活和认识自我。依据中小学心理健康 教育指导纲要（2012 年修订） ，心理健 康教育的总目标是：“ 提高全体学生的 心理素质，培养他们积极乐观、健康向 上的心理品质，充分