《好妈妈胜过好老师》读书笔记

好妈妈胜过好老师读书笔记 北城中学 赵冬喜 与朋友在一起吃饭时，朋友介绍我看一本很好的书， 叫好妈妈胜过好老师。第一次看完了好妈妈胜过好老师， 我的心情一直起伏不定，给我最大的感受是，它让我发现， 原本我们一直认为正确的教育方式，事实上是完全错误的， 从而大大地贻误了我们的孩子。 读了这本书我才明白，原来我们的父辈或是我们自己 很多以为对的教育方法、想法都是错误的。如果能换个角度 来考虑问题，也许一切会更美好。这本书里用朴实的语言， 道出了对孩子的深深温情，细细讲解了对孩子的呵护之法。 孩子的一些错误观念或问题，往往都是由于一些家长生活的 痕迹。生活中，许多的不在意，许多的不顾忌，却已被孩子们 尽收眼底。要让孩子自信、独立、诚实，懂得关爱，具有健全 人格，作为父母就一定要有平等、尊重、关爱的心和改进自 身的虔诚。如果父母存在功利或自私的想法，只注重眼前的 成效，或只看到自己的要求和希望，本身就是一种无视孩子 自身独特性的武断想法，孩子也将在痛苦中长大，无法成为 一个幸福的人。 关于家庭教育，孩子家庭教育的影响远远大于学校教育。 作为一名老师，我们总是在强调一些客观因素，小学老师说 孩子没有良好的家教，初中老师强调小学老师没把孩子教育 好，高中老师又抱怨初中老师无能，大学老师更是觉得没有 必要为学生的行为负责。如此，孩子便长大了，真的成为祸 害别人的人了。谁为他负责呢？我们应该为此感到忧虑。没 有道德败坏的孩子，只有不幸的孩子。我们没法改变无法改 变的事情，但我们可以让每一个到我们手中的孩子感觉到幸 运，要知道他已经不幸很久了。 培养一个好孩子，不仅是对家庭负责，也是对未来社会负 责。而我们教师，影响的则是千千万万的生命个体，我们亟 需用正确的理论来指导自己，用正确的心态来看待教育，用 正确的方法来教育学生。 课题研究的要求、方法和步骤 （一）选题 选题是课题研究的起始，也就是确定自己要研究什么课题。 1课题来自哪里？ （1）学校或学校以上相关部门提供的参考课题或供申报的课题 （2）教师自己从事教育教学工作中感到困惑或感兴趣的问题上升为课题 2选题的一般原则 科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理； 研究方法要正确严谨，要有可行性和创新性。 3选题的一般过程 （1）明确方向 发现问题 （2）浓缩范围 经验分析 （3）提示焦点 形成课题 4选题的注意事项 （1）选题宜小不宜大 （2）选题应结合学校的实际，来源于教育教学的现实问题。选题要有新意。 课题的表述应简明、具体。 （3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适 应。 （二）申报课题 申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开 始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进 行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利 于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课 题申报表。 1课题申报表（课题研究方案）组成： （1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题， 要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“强化预习指导提高学生自学能力”。 （2）研究的背景、目的、意义： 研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。 研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包 括理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的学生发展）。 研究综述：本课题研究的历史与现状。 研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。 （3）研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进 行界定；对关键概念的界定。 （4）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。 （5）研究方法： 注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法 主要方法：行动研究;实验研究;个案研究;调查研究; 文献研究。 （6）研究对象：具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。 （7）研究程序（步骤）：研究的每一阶段的工作任务和要求 第一阶段（准备阶段）：收集资料、开题 第二阶段（实施阶段）： 第三阶段（总结阶段）： （8）预期成果的形式：论文、研究报告、著作等；学生变化 （9）研究成员（及负责人、分工） （10）经费预算及其他所需条件 2填课题申报表（立项论证） 3填写课题申报表的注意事项 （1）认识填写申报表的重要性。是成功的一半，不能应付。 （2）一式几份，要自己留一份，最好在电脑中保留一份。 （3）核心是目的意义、研究步骤、研究内容方法。 4课题申报表 （三）开题论证 1开题论证的含义、意义 2开题报告的撰写方法 3与立项论证（申报课题）区别 4召开开题论证会 （四）实施研究 一重视理论学习和理论的指导作用 二重视选择研究方法 行动研究的特征： 为行动而研究 为行动研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论， 而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性。问题的解 决具有即时性。 在行动中研究 在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际 工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研 究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作 者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。 由行动者研究 由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学 者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究 的主体。有些课题项目学生也可参与研究。 三重视资料的积累 （1）收集和学习与课题相关的背景资料：对研究对象进行前测、后测的统 计资料要收集；与课题相关的理论、概念的界定和相关研究动态的资料要收集； 自身学习和研究的过程资料要记录和收集；对材料进行分类归档；进行跨学科 的学习和收集资料。 （2）经常撰写研究过程中的体会与论文。 （3）收集与整理课题研究中的典型案例：一定数量的典型教例；学生发展 变化的典型材料。 （4）及时收集研究过程中取得的成效凭证：学生变化发展的材料；教师教 学水平变化材料。 （5）要有一本研究过程的大事记。 四重视利用电脑和网络工具； 五我的研究过程 （五）结题、总结和推广 1整理相关资料；撰写报告或论文； 怎样撰写结题报告 题目：清楚、准确地呈现研究的主要问题；有时可加副标题。 前言（有时用“问题的提出”）：表明研究的目的；说明选题的依据、课 题价值与意义；目前国内外研究成果、现状、问题、趋势；研究所要解决的主 要问题及理论框架。字数不宜多、表述要具体、清楚。 方法：对方法进行说明，主要考虑：对课题进行界定；研究目标；研究 程序、步骤；所使用的方法及其说明（实验法还需要解释假说）。 具体操作： 结果 说明：学生日记、作业、自己观察记录、体会感受、家长教师学生反馈等 来说明和获得结果。 呈现方式：用文字或图表、数据、案例来分析；用逻辑或统计的方式来呈 现结果。 注意事项：结果一定是自身或成员获取的；要定量与定性结合；资料翔实、 文字简明。 讨论： 结果是否与目标一致？为什么一致或不一致？ 对结果进行理论上的分析和论证； 找出优劣、得失，进行讨论； 提出有待深入的问题进行讨论。 参考文献及附录。 附：学校如何通过制度建设管理课题研究 1成立领导机构 2制定课题研究规划（三年） 3提供校级课题和一级子课题 4制定课题评估办法 5实施层次性管理、网络化管理和过程管理 6经费保障 什么是课题？ 什么是课题？。 对于很多教师来说，搞课题研究遇到的最大困难就是不知道从何下手， 找不到合适的研究课题。实际上，教师们要研究的课题俯拾即是。凡老师们在 教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师们在实践中遇到的问题可 以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必 须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。二是探 索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动 时所遇到的问题，比如，启发式教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞， 等等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水 平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如“为什么会这样？ ”“应该做哪些调整和改进？” 建议老师们做课题以小课题为主。因为小课题研究对象必定是最迫切需 要解决的问题，在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。长此以 往，我们的教学会收到事半功倍的效果，我们也会品尝到研究带来的甜头。务 实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。 需要全体教师动起来，发挥主观能动性，因此对教师提出了更多、更新的要求， 这对教师的专业化成长也是一个促进。当一个小课题研究的成果真正有效时， 它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，从而提高教师的专业水 平。 1、什么是小课题研究 我们给它这样定义：作为教育活动“当事人” 、 “实践者”的教师，自觉针对自身教育教学 实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教 育行为。 通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法， 由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接 被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。 它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。 有专家认为这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。 它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。 确实， “小课题”从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责 任主体，也是利益主体。 2、小课题研究的特性 案例： 顾老师任教语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，的确，那样的课堂常常如入 “无人之境” 。经过一番思考，顾老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一 部分学生的积极性被挫伤。于是，顾老师根据中国青年报文章的启示，尝试“站起来 就说” 。他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正实施 起来，竟无一人主动站起来回答问题。在征求部分学生意见的基础上，顾老师感到光凭 “激励”还不行，还得“强迫” ，于是他又公布了一项新规定“每周每个学生语文课上主动 发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌，必要时还得请家长逐周累计 发言次数，奖励前三名。 ”此举见效显著，课堂气氛随即“活跃” 。然而，顾老师很快发现： 少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事。针对这种 情况，顾老师采取了“要点提问法” 、 “即时提问法” ，对那些一堂课上一次都没主动发言以 及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的“软硬兼施” ，学生们的强迫感日渐消失，慢慢 习惯了“站起来就说”的形式。 案例： 与克隆作业过过招 任教五年级语文的王老师，意外发现本班部分学生有长期抄袭作业的现象。她控制住了自 己的恼怒，先是不动声色地与个别学生接触，了解具体情况。然后，她决定与“克隆作业 过过招” 。 王老师首先设置了专题作业评讲课。评讲课上她先表扬了所有语文作业全对的学生。然后 让这些学生当小老师，为大家作解题示范，几个抄作业的学生自然就“挂黑板”了。尽管 在座的学生多心知肚明，但王老师仍未解开真相，这让“抄手”们十分愧疚。 接着，王老师又组织学生们自编自导中队会“诚信为金” ，大家通过讲故事、演话剧、夸典 型、表决心等形式，进一步激发和增强“诚实守信”的意识和信念。 更为重要的是，王老师对自己的教学活动做出针对性改进。首先，她在班上建了学习互助 小组，引导学生们积极、正确地对学困生以学习援助；其次，她在平时的新授课上，特别 留心学困生的表现，有针对地调整教学节奏；再次，她在作业批阅中增大了面批的分量， 更加关注对学生的个别指导孩子们渐渐感受到了老师和同学的诚挚关心，外在压力转 化为内在动力，学习成绩稳步提高 分析：从以上两个案例我们可以归纳出小课题研究的特性： （1） “属己”性：上例可以看出，小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了 发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任 务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到 的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师 应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。 （2）真实性：上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样 更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学 活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。 （3）微观性：小课题着眼于“小” ，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问 题的“某一点” ，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径， 从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 （4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中， 具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵 活，半年、一年或多年，时间周期不等。 从以上几个案例我们还可以看出：课题的价值有赖于有效的反思。面对转瞬即逝的问题， 不仅要知晓正在发生什么，寻求何种可行的解决策略，更为重要的是要深入探究导致这一 现象的根源是什么。在抄袭作业的案例中，虽然抄袭作业只是发生在个别学生身上的现象， 但对于其他同学、对于班集体又具有怎样普遍的教育意蕴呢？王老师敏锐感觉到其对良好 学风产生的威胁，在她的反思、追问之中，此前教学中“学生间良好互动的缺失” 、 “教师 课堂调控的针对性不够”等等问题得以暴露和敞现，在转化学生的过程中，她又发现家长 教育观念的偏差、教育方法的不当也是导致学生抄袭作业的又一因素，这促使她在与“克 隆作业”过过招的过程中设计了一个又一个连环活动。事实上，只有对问题背后的意义有 一个逐渐深入的追问，有一个全面准确的把握，才能对教师创造性的教学提供明确的方向， 产生持久的动力。 良好的行动源于充分的思量和成熟的规划。上例中王老师设计的作业评讲课、 “诚信为金” 中队课以及建立学习互助小组、进行作业面批等活动都是在调查之后，经过认真思考确定 了预案之后实施的。 3、如何选题 了解了“小课题”的特点，该怎样选题呢？ 前面我们已经说过“小课题研究”的课题是来源于教师的教育、教学实践，是从教师在教 育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践 中发现问题，在教育、教学中有问题意识。例如在教学中我们发现有的学生学习差，有的 类型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会 做?为什么不理解? 有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究，这就形成了一个教师个 人课题，这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。这个课 题不大，研究的对象就是那几个学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会 找到差的原因和解决的办法，把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。研究的时间短， 研究结果会很快在实践中应用，这就是“小课题研究” 。教师要学会如何在自己的教育、教 学工作中发现问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以研究的课题。 当然在具体操作时，还要注意下列要求： 课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三人） 开展研究。 加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能 及的问题进行研究。 充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些 成果而研究尚不深入的问题进行研究。 课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。 课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用 到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用 新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。 4、常用研究方法： 主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研