以人为本 托起明天的太阳(隆盛中学彭达开)

以人为本 托起明天的太阳 以课堂教学改革促进留守儿童综合素质的提高 隆盛中学 彭达开 当前，农村越来越多的家庭中，夫妻双双远家离乡，陆续走上了外出打工、 经商的行列。由于各种原因，他们的孩子只能留守在农村，留给婆婆爷爷、外 公外婆照顾，对孩子的监护自然落在老人们头上，隔代监护的弊病暴露无遗。 轻者不服管教，成绩较差、打架、抽烟、早恋，重者斗殴、酗酒所以，给 孩子营造一个和谐、优良、健康的成长环境，让他们得以茁壮成长，就显得尤 为重要而迫在眉睫！ 綦江县隆盛镇人口 3.8 万人，在外打工、创业者占绝大多数。而在隆盛中 学的 1300 名学生中， “留守儿童”就有 746 人。其中，父母一方外出打工的约 占 24%；父母双方均外出打工的约占 76%。由于隆盛中学寝室条件较差，只能够 住 288 个学生，还有将近 600 个学生只有在镇上租房子住，其中有父母照看约 占 20%，由爷爷奶奶或者亲戚照看的约占 53%，还约有 27%的学生完全是自己照 顾自己。他们只能孤独寂寞地成长，丝毫享受不到来自父母的亲情和关爱。在 他们的身上，充分暴露出自卑、厌学、不自信等情绪。他们根本看不到知识带 给他自身的好处，学习成绩的好坏对他们来说，似乎无所谓、无关紧要。我校 2010 级学生，刚进校时共 468 人，而在全县 8000 名以后的就有 167 人。 那针对这部分缺少父母关爱、成绩又不够理想的学生中的“弱势群体” ，如 何提高他们的各项能力就成了学校工作的重点之一。 通过学校几年的探索，现在，我校在提高留守儿童学习能力管理方面已经 初步形成了自己的特色。 根据我校“四段六步”高效互动新型课堂教学法的特点，各个班级对该班 的留守儿童逐一进行分类、均分到每一个小组中，将帮扶任务落实到每一位任 课教师身上，由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确 帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习小帮手， 教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。真正实现师生互动和生 生互动。 2 一、自主学习阶段 主要是通过情境的引入，向学生明确这堂课的学习目标，并且提出要求和 方法；教师出示预习提纲（可以在课前分发到每一个小组） ，做好预习方法指导 自主合作探究(关键)；学生分组预习，先由学生自主学习，通过阅读 教材，完成预习提纲中的问题，没有完成的或者有疑问的作好记录，然后进行 小组内交流，由小组长组织，此时老师就要有目标性的巡视各小组，对各小组 中的留守儿童进行了特别的关注，与他们一起解决问题，并且还要注意收集各 组留守儿童存在的问题，以便于在全班交流讨论时有针对性地给留守儿童时间 和空间向全班展示，培养他们的语言表达能力、思维能力等等，增强他们的自 信心。 课前的自主学习要求，培养了这部分学生的生活独立的能力，也培养了他 们学习自主的能力。在课堂上又有老师和同学的帮助，使他们逐渐养成了自觉 学习的好习惯。 二、合作探究阶段 通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补和互 学，会的学生教不会的学生，达到共同提高。合作、探究阶段的设计，要求小 组按“独立思考代表发言（轮流进行）其余组员质疑、补充、修正 统一意见，形成共识”程序进行，使小组合作学习、探究学习有序高效开展， 主要是让所有学生都真正参与进来，让学生成为学习活动的真正主体和主人。 他们或交流、或讨论、或探究，生生互动、同伴互助去获得知识，去享受学习 的过程，去获得学习的方法，同时，使之懂得如何表达、如何倾听、如何交流、 如何合作，培养其团队意识、民主价值观、科学态度、探究精神和人文素养。 由于留守孩子长期亲情缺失，代管不力， “留守孩”出现一系列留守综合征： 厌学、性格孤僻、合作意识差，因此在这个阶段的学习中，我校特别要求教师 一定要充分利用生生互动，让留守孩子与他的学习小帮手一起分析问题，解决 问题，让他们经历、体验知识的生成过程，从中享受成功的喜悦。真正得到团 结、互助、友爱的体验。 小洋今年 11 岁，在我校读初一，父亲在广东一家制衣厂打工。从一岁多开 始，小洋就一直跟随爷爷奶奶留在家中。每个月爸爸会给他打个电话，这是小 3 洋最盼望的时刻。他的小帮手知道后，主动的和他一起接听他爸爸的电话，引 导他如何倾听、如何与自己的父亲交流，进一步在学习中和他合作，或讨论、 或探究，通过一学期的努力，小洋的成绩有了很大的进步，他开心极了。 三、展示提升阶段 展示提升阶段的设计，主要是满足学习是互相沟通、积极对话、互相欣赏、 共同提高的过程的这一需求。把黑板、粉笔变成学生的学具，把教室变成学堂， 把原本属于教师的讲台变成学生展示的舞台，让小组展示他们讨论、探究的成 果。学生质疑、补充、修正、点评，教师适时适度引导点拨，生生互动、师生 互动，知识得以巩固、生成，能力得以提升，思维得以拓展。因而这一阶段的 教学成为提高留守孩子自信心，解除他们自卑心理的最有效的学习阶段，因此 教师们就针对前两个阶段留守儿童对知识的掌握情况，尽可能多的给他们机会 上台，面对大家展示他们成功的一面，增强他们的自信心。 “父母生下我又不管我，那还不如不生。 ”初三学生张林在刚进校的时候对 他的班主任说。因而他在同学们中间老是不自信，通过老师同学们的帮助，特 别是不断的上台展示自我，信心有了，学习的兴趣也提高了，对父母长期外出 打工也理解了，真正的成为了一名合格的中学生。 四、反馈检测阶段 检测反馈阶段的设计，主要是反馈学生知识掌握情况，及时校正。反思和 校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱 势群体” ，反馈学生知识掌握情况。在这个环节的教学，教师注重了留守儿童学 习的反思，让他们反思在这节课中收获了什么，让他们反思到通过同学之间的 互助、老师的关心，促进了对生活的积极向上，促进了学习的提高。 通过这几年的努力，我校留守儿童有了很大的变化，他们由胆怯、封闭、 自卑、捣蛋、厌学变为大胆、开放、自信、自尊、乐学。这部分留守孩子真正 成为了学习的主人，在老师的导向性信息的诱导下，大胆参与小组讨论、自主 合作、大胆质疑，争相抢答、上台展示，可谓五官并用、全身心投入课堂，大 大提高了他们的思维能力、自学能力、合作探究能力、分析能力和解决问题的 能力，从而培养了他们的自主学习能力、合作探究能力，成就了真正意义上的 阳光男孩、阳光女孩。 4 通过对留守儿童的学习促进，也促进了我校的全面发展，三年内：大面积 学生学业成绩提高明显，在我县教学质量发展性增量评价中，发展分居全县第 一，高中阶段发展优势明显，我校学生在高中课堂上发言大胆，积极自信，综 合能力强； 勇于承担责任，近两届在高中担任学生干部的有 98 人，仅任班长 的就有 11 人。特别是 2010 级学生，入学时 8000 名以后的学生由 167 人锐减为 27 人。 实践证明：假如我们教师、父母都能从生活的具体小事中、学习