关于婴幼儿的早期教育PPT课件

婴幼儿早期教育 1 引 言 美国的研究人员给幼年猫头鹰戴上一服特殊的 眼镜，使它能看到的世界都偏向一边，然后在 它边上放上一只尖叫的老鼠，但透过镜片来看 老鼠却是在正前方。研究人员发现，幼年猫头 鹰很快形成了新的 “听觉位图 ”。而去掉眼镜后 ，猫头鹰又很快回到正常的生活习惯。反复训 练后，当其成年时，已经能熟练地在不同的视 觉世界中 “转换 ”。科学家引申说，对孩子进行 的早期教育，也会在他们的脑海里留下永久印 记。 （新华网） 2 一，总述： 儿童自出生到小学前都处于形体、心理发展快速转变 的早期阶段，受到个体先天遗传素质和后天环境双重 因素的影响，能否为儿童提供适合其心理发展和学习 实践的优良内外环境是决定儿童能否发挥其遗传潜质 和巨大学习潜力的重要条件。其中早期教育是促进发 展的关键因素，它存在不可替代的，不可逆转的 关键时期。 早期教育 就是在儿童先天潜质、遗传秉性 基础上通过适宜教育刺激使其身心得到最大程度的发 展。 3 二，早教的生理基础： 在婴幼儿出生后，大脑已有成百亿的神 经元。这些分散的神经细胞必须通过与 环境的反复交往后，才能转化成有组织 、发生结构性分化的、及其功能在新层 次上完善的，可以认知、记忆和进行思 考等的特定细胞团，进而形成特定功能 区。 6岁前儿童脑的增殖远较形体增长快 ，这就是早教的生理基础 ,其中 0-3岁是 最重要的早教阶段 . 4 三，早教对婴幼儿各方面影响及有关研究： 智能开发 社会适应能力的发展 心理发展 生长发育 机体的抵抗力 5 1.早教对婴儿的 智能开发 有积极影响： 婴幼儿期是生长发育最迅速的时期，大脑的发 育除了遗传物质外，还和外界环境、教育密切 相关，在这一段时期内进行早期教育，可以收 到事半功倍的效果。参加早教活动可给予孩子 丰富的环境刺激，包括视、听、触觉等刺激， 提供一种丰富和适宜的环境，促使儿童的整个 大脑以全面方式成熟起来。因此对智能开发有 积极的影响。 6 2.早教对 社会适应能力 发展有积极作用： 儿童的社会适应能力也就是指儿童适应 其周围的自然与社会环境的有效性。它 是在儿童社会化过程中逐步发展起来， 除先天因素外，环境与教育因素发生着 主要作用。定期进行早教指导、亲子交 流活动，并且给孩子一个与同龄伙伴交 往的空间，对其社会适应能力的发展是 极为有利的，能够促进其社会化过程。 7 有关研究（ 1） ： 选择加入早教机构的会员 30名作为训练组，随 机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同 社区的婴幼儿作为对照组。训练 1年以上，对 训练组每月进行生长发育个别指导、潜能开发 训练，每周组织亲子游戏等活动，训练前后分 别作 DDST智能发育测查及婴儿 初中学生社会 生活能力测试。结果训练组智力指数 (MI)、发 育商 (DQ)及社会适应能力 (SQ)均高于对照组， 有显著性差异。进行自身对照比较，差异有显 著性。结果表明早期教育对婴幼儿智能发育和 社会适应能力具有促进作用。 8 9 3.早教对婴幼儿 神经心理发展 有巨大帮助 ： 当父母亲对婴幼儿进行早期教育时，父母亲与 婴幼儿之间眼神、声调和微笑的交流，也是对 其的听觉、视觉刺激，使婴幼儿变得敏捷，提 高其对人的面容和声音的辨别能力。实验证明 通过双亲对婴幼儿的早期教育，发展了婴幼儿 知觉的辨别能力、交流能力、精细动作和大动 作控制能力，以及好奇心和自信力。同时也培 养了亲子关系，有利于婴幼儿良好人格的形成 。 10 有关研究（ 2） ： 两组婴儿均进行常规的系统保健及喂养指导。 早教组给予家长早期教育训练的方案和方法。 每月来院检查，医务人员根据婴儿发育情况给 予具体指导，至婴儿满 1周岁。对照组不给予 任何干预。两组婴儿满 1周岁时均进行常规体 检，全部进行 DDST测试。最后对两组结果进行 统计学分析。通过早教组与对照组比较，进行 早期教育可以明显改善婴儿的应人能，细动作 应物能、语言能以及粗动作能，并可明显增加 亲子之间的交流次数。在运动、语言、精神发 育方面比对照组儿童也有明显优势。 11 早教组与对照组神经心理发育对照表 早教组 对照组 切年龄线完成率 切年龄线完成率 应人能 96% 85% 精细动作 95% 89% 语言 89% 84% 粗动作 98% 90% 12 4.早期教育可提高 机体的抵抗力 有研究表明参加早教活动的儿童的反复感染率 ，佝偻病患病率明显低于不参加者，因为进行 早期智力开发的同时也起到了体格锻炼的作用 ，对循环、呼吸、神经系统产生复杂的影响， 增加了机体抵抗力。而且参加早教活动儿童比 不参加者的室外活动较多，其家长接受佝偻病 的防治知识较好，有利于佝偻病的预防，因此 其孩子的佝偻病患病率较低。 13 5.早期教育有助于小儿的 生长发育 ： 体重和身长 ：早期教育的婴幼儿能定期 进行生长发育的监测，及时了解生长发 育状况，且父母亲定期参加有关辅食添 加、喂养指导、营养及生活护理等知识 的讲座，能够在婴幼儿喂养方面做得更 好。这种健康教育的时间越长效果越明 显。 14 有关研究（） ： 由省级专家深入现场做培训及技术指导 为项目地区全部 0一 3岁儿童，共 1589 人，其中男 859人，女 730成立了玩具活 动室、孕妇学校、家长学校，并进行小 儿生长发育监测，指导家长结孩子做体 操、进行智能训练；在项目开始和结束 时对项目地区全部 0一 3岁儿童进行了调 查，并使用 DDST评估智力。 15 参加玩具活动室对儿童的影响对比表 参加活动 % 不参加活动 % p 智力异常率 1.2 6.4 小于 0.01 反复感染率 4.4 7.6 小于 0.05 佝偻病患病 率 28.8 46.2 小于 0.01 16 17 四，现实中存在的问题： 听任老人捆绑肢体，限制婴儿活动。 给小儿戴手套，限制、束缚了其手探索世界的能力。 长期不洗澡，不洗头，导致婴儿爱哭不喜与人交流的 情绪障碍。 过分爱溺，喜抱婴儿，不让其活动，导致以后感觉运 动系统的发育障碍 缺少交流，将婴儿交给保姆，老人，忽视亲人间的情 感交流，感情的培养。 把早教片面看成教小儿认字，读书，写字和算术。 18 五，早期教育的原则： (1)小儿出生起就有计划有目的地 根据儿 童心理发展的年龄规律，结合个体差异 进行教育。 个体化 (2)在智能教育的同时，进行行为、个性 和品德教育。 全面化 (3)最适宜的教育是 “略为超前 ”，即比小 儿心理发展的年龄规律超前一点。 19 六，早 教的具体内容和方式有以下几种： 1.通过刺激和玩耍，使小儿 感受丰富多彩 的外界环境，即各种颜 色、多样形状和不同声音。 2.在床上和卧室墙上挂些色彩鲜艳或可发出响声的玩具，时常更 换，以引起小儿看和听的兴趣。给他们一些常用物品，发展小儿 嘴、眼、手的 探索能力 。 3.在喂养和护理时，不断和小儿亲切交谈，逗引小儿高兴地发声 。通过和小儿说话、唱歌促进他 社会适应和交往能力 的发展。 4.通过各种玩耍发展小儿知觉辨别、交流、精细动作和大运动 控 制能力 . 5.训练小儿语言和协调动作，发展对语言的 理解能力 ，通过说做 并行、模仿口型等，训练小儿用简单词句的 表达能力 。 6.通过双手配合活动，通过动手的游戏，如涂画、翻书以及操作 等发展小儿的 动手能力 。通过讲故事、游戏、舞蹈、体育活动， 延长他们 “集中注意 ”的时间，激发其好奇心和自信心，培养其独 立能力、毅力和勇敢等 优良性格 。 20 七，总 结 : 说到底，早期教育是一种零距离教育， 特别需要我们的细心、耐心和爱心，一 旦形成了父母和孩子之间的具有发展性 的亲子关系，早期教育也就在其中了。 21 参考文献 （ 1） 裘菊英，马敏，闺承生等，早期教育对婴幼儿发展影响的 研究，中华卫生监督与健康杂志 .2004,3(2).-107-108 （ 2）徐佳