以评促建狠抓教学管理 努力打造农村标准化高中

以评促建狠抓教学管理 精益求精争创品牌学校 -木头凳高级中学 11 评估汇报材料 木头凳高级中学是我县一所校史较长、规模较大的农村普通高中，总占地面积 21000 平方米，建筑面积 16000 平方米，现有 22 个教学班。(其中高一 8 个班，高二 8 个班，高三 6 个班)，119 名教职工，1283 名在校生。多年来，在县委县政府县教育局 的精心呵护下，在全校师生的共同努力下，我校坚持“为学生成长成才导航，为教师 成功成名铺路，让个性生命放飞精彩”这一办学理念，以“努力打造书香校园，不断 提升师生校园生命质量”为办学目标，以“六个树立、六个加强”为治校方略，以 “追求卓越”为校训，全力打拼，业已形成了“团结、奋进、厚德、博学”的良好校 风， “敬业、乐群、省身、尚真”的教风和“远志、刻苦、深思、明理”的学风。学校 获誉颇多，先后多次被评为“实绩突出单位” 、 “高考先进单位” 、 “德育工作先进单位” 、 “文明单位”等。 我校的教学评估工作坚持“以评促管理，以改促提升，以建促发展”的思路，本 着“公平、公正、真实、全面”的原则，对照评估细则A 级指标所涉 8 项、B 组 指标所涉 23 项，逐项对比，认真自评，基本上做到了“评”有所依， “改”有所获， “建”有所成。现就我校教学评估工作及一年多来教学管理工作向各位领导、专家做 一简要汇报，不当之处，敬请批评指正。 一、教学评估工作开展情况： 1.评估流程： 按照县教育局评估工作会议精神，我校对评估工作给予了高度重视。首先，成立 了以校长为组长的教学评估自查自纠领导小组，第二步组织教师学习评估细则，第三 步以量化形式进行教师自评、教师互评、学生评教、组室初评，最后评估组审核，定 出每位教师评估等级。 2.评估结果： 全校专任教师 93 名，优秀教师为 26 名，合格教师 77 名，不合格教师为 0。 学校总体自我评估结果为 92 分。 二、一年多教学工作做法、体会简要汇报： (一)、组织建设： 我校班子由 14 人组成，是一个“团结务实、办事高效”的领导群体。教学管理上， 14 名班子成员分包各教研组和各年级组，直接领导和参与各教学职能部门的教学管理 工作，突出了层次性和系统性相结合的原则，凸显了“行政为教学、领导抓教学、教 学为中心、一切为教学”这样一种管理理念，构建了“教学工作领导小组教学处 教研组”三级管理模式，形成了“一切围绕教学转”的管理格局。 (二)、教师队伍管理： 治教理念：“创学习型学校，做学者型教师” 。 管理目标：努力打造“个体素质精良，群体结构合理，富有创新精神”的教师队 伍。 管理方略：“五动”管理，即：“目标启动、名师带动、科研推动、精神驱动、 人文感动” 具体做法： 1.目标启动：制定木头凳高级中学教师培训达标方案 ，开展“过六关”活动。 鼓励教师进修学习，勇闯“学历”关；强化教师钻研教材，跨越“教材”关； 坚持“帮教”制，把好“拜师”关；加强教师基本功训练，把住“督查”关；开 展各学科教学竞赛活动，把好“组织”关；加强对教师的评估，把严“考评晋级” 关。 2.名师带动：根据县局有关要求，我校自 04 年以来开展了名师评选工程，我校的 名师分为四个等第，即“学者型教师学科带头人骨干教师新星教师” 。我 校先后两届共评选出各类名师 26 名，每个学期学校让不同级别的教师上“五课” ，即： 学者型教师上示范课学科带头人上优质课骨干教师上公开课教学新星上研讨 课校领导上专题讲座课。通过“五课”引领研讨，不但促使青年教师尽快尽早成长、 成熟，而且形成了教学上一种强劲的竞争氛围，即老年教师争当模范，中年教师争做 示范，青年教师合乎规范，校领导争上一线。今年，我们又开始了第三届“名师工程” ， 重新修订了实施方案：着重强调名师评选有条件，但不唯条件，本着“不重学历重能 力，不重教龄重才艺、不重职称重水平，不重资历重效益”的原则，坚持做到“能者 上，庸者下” ，不搞终身制，两年一评选，从而大大激发了广大教师争做“名师”的积 极性。 3、科研推动：(详见“教研”部分) 4、精神驱动：精神激励为主，物质驱动为辅。通过“引路子、压担子、给位子、 扬名子”等形式给教师搭建平台，激励教师燃烧激情，绽放智慧，提高素质，提升品 位，追求卓越，享受成功。 5、人文感动：坚持“人本管理”理念，管理以管人为本，管人以管心为本，管 心以管情为本，管情以管需为本。创设“和谐校园、温馨家园” ，积极地走进教师， 善待教师、培养教师，让教师愉悦心境，安心工作。 (三)、教学常规管理： 教学常规管理是教学管理的基础之基础，是重中之重，是开展一切教学教研活动 的基本保证。 我校的教学常规管理主要注重狠抓“三、五、四、一”管理，收效甚佳。 “三”就是抓好“三个阶段” ，即学期初的计划管理，学期中的流程管理，学期末 的总结管理。学期初力求计划到位，包括学校教学工作计划、年级组计划、教研组计 划、备课组计划、任课教师计划、实验员、档案员工作计划，要求计划不但到位、而 且实用规范。这样整个工作才能紊而不乱、规范有序。学期中的教学各流程管理必须 扎实具体全面，并通过检查给教师打分排队。学期末的总结管理力求让教师出经验、 出成果，让每一个教师不但知道自己及他人的教学贡献和业绩，而且让每个教师都能 有不同的进步。 “五”就是加强教学常规的“五环节”管理，即对教师的备课、上课、作业、辅 导、考试，都有具体、明确的质与量方面的要求。在备课上，我们强调“十三备” ， 同时特别强调集体备课、超周备课。上课方面，我们在鼓励创新的同时，特别强调 课堂教学的“五意识”及“六为主” 。 “五意识”即课堂教学要有目标意识、环节意识、 练的意识、导的意识、质的意识。 “六为主”原则即课堂教学要以学生为主体、教师为 主导、目标为中心、提问为主线、训练为手段、能力为主旨。从而进一步规范了教师 的课堂行为，提高了 45 分钟的教学效率。另外，我们树立三年一盘棋的教学思想，即 “高一是奠基，高二是关键，高三是决战” ，对不同年级有不同的要求和侧重点。高一 年级重在抓基础，强化“双基”教学，采取“小步子、快反馈、慢爬坡、螺旋式上升” 的教学方略；高二年级重在抓能力，强化素质教学，采取“以点带线，以线促面，横 向拓展，纵几加深，知识成网”的教学方略；高三年级重在抓方法，强化技巧训练， 采用“以题带知识，以知识讲方法，以方法促技巧，以技巧促能力”的教学策略，确 保高考取得好成绩。作业一项要求教师布置难易适度，量大小适中的作业，做到科 科有作业，人人交作业，教师及时批阅并做好留批记录。辅导上，我们规定教师辅 导的重点是差生而不是重点生，这样便于全体学生质量的提升，并要求教师做好教 学辅导记录 。考试上，毕业班实行月考制，高一高二实行单元章节过关与期中期末 考试相结合，以平时考试为主，且要求单元过关率不低于 80%，达不到要求的要重讲， 这样也便于学生整体成绩的提高与推进。我们的努力目标是：“不让一个学生掉队， 不准一个学生辍学。 ”我们的口号是：让每个学生“成长在木中、成才在木中” 。 “四”就是要求教学常规管理必须达到“规范化、精细化、制度化、量化”这 “四化” 。“规范化”是指教学的每一个环节都有详尽的、详细的规范要求，师生必 须按照规范去做，不能有任何的偷工减料，随心所欲，马马虎虎。“精细化”是在 规范化的基础上进一步更高的要求，比如作文评改不但大到眉批、总批，而且小到字 词、标点、书写都要精批细改，有时教师的评语比学生的作文还长，并且都有分数、 等级。这样，我校语文的教学成绩一直较高，近三年来高考语文成绩都是第一就是很 好的例证。“制度化”就是我们制定了一系列教学常规管理制度，雷打不动地落实。 比如，我们制定出了一堂好课标准 、 怎样说课评课 、 作业、作文批改要求 、 教案书写规范要求等，教师逐条逐项按规定和要求去落实，形成制度。“量化” 即所有的教学常规工作在平时抽查和月末检查时，综合进行量化打分，张榜公布。好 的及时表扬，差的及时纠正，这样使教学常规管理工作真正落到了实处。 “一”就是确保一个中心，即通过各种常规管理，最后归属和落脚点只有一个， 那就是确保教学质量的提高。如果不能提高教学质量，那么一切的管理都是摆设、空 架子，都会失去应有的意义。 先有教学管理，再有行政管理；先有常规管理，再有专题管理。几年来，由于我 校很抓教学常规管理，教学质量连年攀升，高考年年上新台阶，年年有新突破。 (四)、校本教研管理： 我校的校本教研工作正式起步于 04 年。回顾两年来的求索之路，从认识校本教研 到开展校本教研，我们主要经历了“确定一个理念明确两大目的尝试三种形 式开展四项工程收获五点启示”这样一个过程(简称为“校本教研 12345”)。 1.确定一个理念： 普通高中，做实做好困难，做强做大更难，制约普中学校发展因素许许多多：师 资水平的低下、学生素质的低劣、设施条件的缺失、办学思想的僵化等等。就我校教 师队伍而言，93 名专任教师中，04 年调入的有 26 人，05 年调入的有 27 人，06 年调 入的有 19 人，07 年调入 6 人，几乎是“一茬新” 。整个队伍呈“三低一多”状况，即 “低学历、低职称、低教龄”和“年轻教师多” 。就学生而言，分高分低的，有分无分 的，我们都表示欢迎，视为“上帝” 。如何抓好学校的教学管理，带齐带好这支年轻的 教师队伍，如何提升学校的教学质量，面对诸多现况，我们校班子静下心来，坐在一 起，集思广议，达成了“强校先强师，强师靠教研”这一共识，最后，我们确定一条 学校发展的绿色通道：那就是树立科研兴校意识，走教学教研一体化之路，大力开展 校本教研工作，让校本教研盘活学校。这是强师兴校的唯一路径，别无选择。 2.明确两大目的： 我校校本教研工作的两大目的非常明确：一是引领教师专业成长，让更多的教师 成长成熟、成功成名。二是不断提升学校的教学质量，让更多的学子走出家门，成人 成才，办人民满意的教育。基于这样的目标，我们本着“立身边课题，破解教学难题” 这样一种思路，开始了我校的校本教研工作。我们首先抓了三件事，第一，对管理人 员提出“三讲三不”要求，即“讲实际不务虚，讲实干不花俏、讲实效不功利” 。第二， 抓教师认识提高，让教师们“认识先行” 。我们调研发现，一些教师对校本教研存在着 “四不”问题。一是不屑搞教研，重教轻研，认为教科研是花架子，有搞教研的时间 还不如布置学生多做几道题，多背几篇课文来的实在。二是不愿搞，认为校本教研费 时费力，不一定出成果，见真效。三是不会搞，无从下手，穷于应付。四是没有时间 搞，教学、管理、看班忙得团团转，哪有时间搞教研，其实质还是重教轻研，认识不 足。如何引领？不屑搞的我们进行思想发动、认识提高，不会搞的我们进行培训指导。 我校几位领导做校本教研培训讲座 7 次，出刊校本教研理论指导集子两册。不想搞的 我们进行政策导向激励。第三，建立各种校本教研管理制度，保证校本教研有章可循、 有序开展。 3.探索三种形式： 校本教研，简而言之，就是以校为本的教学研究。它的研究内容丰富多彩，它的 研究形式多种多样。我校尝试较多的是“以学促研” 、 “课例研究” 、 “主题研究”这三 种形式。 (1)、以教师的专业发展为基础，开展“以学促研”活动。 农村学校的教研往往主要指上课、听课、评课或参加会议听专家讲座，时间、精 力、物力花了不少，但效果并不理想。症结何在？这样的教研往往是重“研”轻“学” ， 缺少实效性。我们认为，研而不学则浅，学而不研则空，学是研的基础，教师们只有 通过学习具备深厚的教育教学理论和专业知识，才能互相补充，才能相互提高，才能 让教师们能教研、会教研。 (2)、以课堂为研究的主阵地，开展课例研究。 校本教研的主阵地在课堂，课例研究是校本教研的重要形式。为改变以往课例研 讨“一听一评”这种单一的模式，我们作了以下几种尝试。 同课异教研讨。选择同一篇课文，由不同的教师自行设计，个别执教，然后再 相互听课观摩，研讨切磋，取长补短。 同人同课复教研讨。一个教师选取同一篇课文，进行多次的教学设计，上课、 研讨、反思，不断修改和完善，不断精雕细琢，最后，面向全体教师进行展示。 集体备课研讨。就某一篇课文，某一部分教材展开研讨，共同挖掘教材，分析 教材，书写教案，然后指定专人试讲，讲后评析，修改完善，二次讲解，最后形成 “精品教案”和“精品课” 。 课例研究的最大特点是基于教师，以促进每个教师的专业成长为宗旨，以广大教 师为研究的主体，因而，课例研究普遍受到我校教师的欢迎。 (3)、 以问题为研究对象，开展主题教研。 我们理解的校本课题有别于科研课题，我们的理解是“问题即课题，教学即研究， 成长即成果” 。因此，我们主要进行周期短、开口小、见效快、更为实用的小课题研究。 基本模式为“生成课题设计方案行动研究总结反思” 。 4.开展“四项工程” 两年来，我校根据一线教师“三低一多”现状，我们以“以学促研” “课例研究” “主题研究”这三种形式为主，开展了校本教研“四大系列工程” 。即“基础知识整合 工程” 、 “课型模式构建工程” 、 “小课题研究工程” 、 “精品教案结集工程” ，收效甚佳。 (1)、 “基础知识整合工程 ”：这是我校以学促研，引领教师专业成长的一种做法和 尝试。主要是根据我校大批新教师对教材不熟，教材基本知识把握不住而开展的，要 求以教研组为单位，每位教师把所教学科的教材从高一到高三按册、按章、按节、按 课把知识点细化成图表式、表格式、框架式、知识树式等形式，并集印成册，作为校 本资料。此项工程意在引领广大教师熟悉教材，钻研教材，跨越“教材关” ，争做“学 者型”教师。 (2)、 “课型模式构建工程 ”：这是“以课堂为主阵地，开展课例研究”这一校本教 研形式的具体体现，针对我校一线教师 80%是近几年由各初中校选调上来的这一现状 而开展的，这些教师工作热情高，工作干劲足，但在短期内还不能很好地适应高中教 学，教研室几次视导均提出要进行“课型研究”这一建议。为此，我们又以教研组为 单位，分学科开展了“课型模式构建工程”通过同课异教、同人同课复教进行最佳课 型模式探讨，这项工程既重实践也重理论。意在引领广大教师研究课程，研究课例， 研究流程设计，跨越“教法关” ，争做“专家型”教师。 (3)、 “小课题研究工程 ”： 这是“以问题为研究对象，开展主题研究”这一校本教 研形式的具体体现。主要是针对大部分教师只重教学不重研究，只重实践不重理论提 升，只重问题上交不重研究解决这一现状提出的。旨在解决教师教学实际中遇到的具 有普遍性的，典型性的，具体的，小型的，可操作的问题，通过撰写课例、案例、反 思、随笔、论文、实验报告等形式加以探讨解决，从而形成“人人有立项，个个搞研 究，科科出成果”这样一教研之风，引领教师跨越“教研关” ，争做“研究型”教师。 (4)、 “精品教案结集工程 ”：它是“精品课工程”的前期准备工作，先有精品教案， 再有精品课。这项工程主要体现集体智慧，通过教研组、备课组集体备课，通过试讲、 修正、再试讲、再修正形成大家一致认可的精品教案，结集成册，资源共享。旨在告 知广大教师“课上一分钟，课下十年功” ，没有好的课程设计，就没有精彩的课堂效果。 这“四项工程”我们历时两年，经过不断探索、不断完善，对教师跨越“教材关” 、 “教法关” 、 “教研关”起到了引领作用，破解了教学工作中遇到的许许多多实际问题， 形成了一种浓厚的教科研氛围和校园文化。 5、收获五点启示 (1)、领导的认识要高。 校本教研是强师兴校的必由之路，学校要想上档次，创名 牌、出名师、争名校，必须依靠校本教研，走教学研究一体化之路。 “强校先强师，强 师须教研” ，不重教研的学校注定没有发展后劲，不重研究的学校难出大的成果。因此 说，校本教研，成在教师，败在领导。 (2)、学校的引领要好。 良好的教科研氛围是校本教研的前提，这种氛围要靠学校 去营造、去引领。教学就是研究，搞教学就是搞研究，搞教学管理就是要调动各方积 极性。通过开展各种形式的活动引领教师进行研究。无论这种引领是科学的，还是初 始的，但引领的结果肯定是有益的。因此，教学管理者不但要做事，更要想事，要不 停地想，在不停的想和探索之中出思路、寻出路、开眼界、出境界。 (3)、组长的配备要硬。 校本教研能否落到实处，抓出实效，教研组长是关键。因 此，选派得力教研组长非常重要。只有配好一个带头人，才能形成一种凝聚力，才能 形成一种教研风。因此，我校任用教研组长必须符合“五个一”要求。即：教好一门 课，搞好一课题，抓好一个点，管好一个组，带起一个面。只有这样的组长，才有能 力搞教研，才会把学校的校本教研工作落到实处。 (4)、校本教研的主题要明。针对教学中存在的实际问题，每个学期以什么为主题， 开展哪些校本教研活动，解决哪些实际问题，以开展什么工程为活动载体等，我们都 要缜密策划，认真思考。主题明确之后，我们都要通过“思想发动理论培训 制定方案督导实施奖励激励”这五个流程来具体落实。因此，我校的校本教 研活动，均收到了较好的效果。 (5)、激励要活。 校本教研工作要想让老师们乐于参与，而不是被动参与，就必须 有相应的管理制度和激活措施。我们主要是以精神驱动为主，物质激励为辅。一是评 选各类“名师” ，让“名师”成为校本教研的中坚力量。二是开展“五课赛讲”活动， 让校本教研形成浓浓的“比、学、赶、帮”氛围。三是把教师教研的汗水转化成教研 成果，让老师们的论文、反思变成铅字，结成集子，激励教师去写、去研究。四是提 供平台，让教师在多种竞技场上显身手，通过“学科考试比成绩，班级管理比学风， 学科活动比成效，教育科研比成果” ，催生老师工作自信心和竞争意识。五是彰显老师 们的荣誉和劳动成果。让我校的“名师”和有突出贡献的教师做为各种校刊的封面人 物加以展示，并且让老师写老师，把老师的事迹登在教学月报校刊上。这样，既 锻炼了语文教师的写作能力，也彰显了优秀教师的青春风采。学校管理是软科学、硬 功夫，一切皆在调动。教学管理就是让我们的教师通过学习，唤醒进取心；通过培训， 强化责任心；通过观摩，激发事业心；通过展示，树立自信心。 付出探索，收获启迪；抛洒汗水，绽放喜悦。一年多教学工作的精心管理，校本 教研的苦苦求索， “四项工程”的艰辛付出让我们惊喜地看到： 我们的老师在成长。那种“三低一多”的师资状况正在逐步得到破解。现在， 我校一线教师学历合格率达到 60%，教材过关率达到 95%，学生评教满意率达到 97.3%， 90%的老师争上高三、高四毕业班，70%的老师也确实有能力教毕业班。这支 教师队伍为我