建构主义对高中议论文写作教学的启示

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 建构主义对高中议论文写作教学的 启示 摘要：高中议论文写作教学呈现 低效、无力状态，是“ 教”与“学”割裂的 结果。建构主义对学习本质与教学要素 的认识，对议论文写作教学有很好启示。 建构主义不仅可以弥合“ 教 ”与“学”的裂 痕，而且可以指导教师从宏观和微观层 面对议论文写作教学重新建构。 中国论文网 /9/view-13006026.htm 关键词：议论文；写作；建构主 义 高中语文教师大多有这样的经历， 议论文写作课吃力不讨好教学投入 很多，学生习作未必能达到预期目标。 对此，不少语文教师、学者做出过有益 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的探索。笔者从学生议论文习作所暴露 的问题切入，用建构主义教学思想对当 前议论文写作教学进行反思，在借鉴前 人研究成果的基础上，试图构建不同的 议论文教学思路，以期对当前议论文写 作教学困境有所突破。 一、学生习作问题及其教学反思 学生议论文习作问题，有学生能 力因素，也有教师教学层面的问题。本 文主要从学习本质与教学要素入手，从 宏观层面对议论文写作教学进行探究。 （一）习作的问题 当前高中生议论文习作暴露的问 题主要集中在审题不清、论证思路不清 晰、立意不深刻三大方面。审题不清， 如混淆概念、乱点鸳鸯，只见树木不见 森林等；1论证思路不清晰，如材料不 典型不能很好地佐证观点，旁生枝节导 致思路不清，转换议论中心导致中心论 点不集中、偏题或跑题等；2立意不深 刻，如“假大空 ”作文，观点肤浅，观点 脱离生活，抓不住问题本质等。如果审 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 题不清、论证思路不清晰是知识与方法 的问题，那么立意不深刻则是能力的问 题。为了解决这些问题，人们想出了很 多办法。但到目前为止，在笔者所知范 围内能有效解决这三大问题的方法，鲜 有所闻。思辨性是议论文文体的核心特 征，文章立意深刻与否是议论文思辨性 水平高低的集中体现。议论文的文体特 性，决定了学生议论文习作三大问题不 能孤立应对。 （二）问题反思 对于学生议论文习作暴露出的问 题，笔者认为应该从学生、教师、学习 材料、教学过程和教学评价等方面去反 思。 1.从学生角度来看，当前不少学 生对议论文写作缺乏兴趣，这是造成 “教”与“学”割裂状态的重要原因。建构 主义认为，学习本质上是学习者主动建 构心理表征的过程。学习不是把外部知 识直接输入到心理中的过程，而是主体 以已有的经验为基础，通过外部世界的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 相互作用而主动建构新的理解、新的心 理表征的过程3。学生学习兴趣的缺乏， 意味着学生在课堂上很少或没有发生学 习心理活动，教学活动当然会失 虼耍要想议论文写作教学有实效，首 先得让学生对议论文写作感兴趣。 2.学生审题、论证思路方面的问 题，大多是由教师在教学过程中师生角 色定位不当导致的。如在材料作文教学 时，一些教师会不由自主的用自己的理 解代替学生对材料的理解，或者用最佳 立意代替所有学生立意，这就忽视了学 生写作主体地位；在学生没有充分掌握 论证方法时，让学生作文，这是教师主 导地位没有发挥作用。上述问题反映到 学生习作中，主要表现为学生“假” 写作、 “乱”写作。 建构主义认为，师生是为了建构 “意义”而形成的一种合作关系 “教 师主导、学生主体” 。虽然受新课程改 革理念的影响，课堂环节中增加了不少 师生互动、生生互动环节，但未能真正 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 形成“教师主导、学生主体” 的教学意识。 3.从学习材料来看，缺乏能让学 生“主动建构 ”的学习材料。其一，当前 学生的学习材料以语文教材为主，教材 里面的选文代表专家的价值取向，学生 是否对其感兴趣，很难说。其二，有些 教材并非以议论文写作知识体系编辑， 如果教师没有重新编辑，想让学生用这 样的教材系统全面掌握议论文写作知识 与技能，这很难。学生对议论文学习不 感兴趣或没有全面掌握议论文写作知识 与技能，他们在作文中出现论证思路不 清晰的问题，也就在情理当中了。 皮亚杰认为意义的建构应该是在 课堂学习过程中发生了“ 同化 ”“顺应”心 理变化。要让学生掌握议论文写作要领， 教师势必要准备学生感兴趣，且适合学 生“主动建构 ”的学习材料。 4.从教学过程来看，目前主要还 是以教师“教 ”与“学”构成，缺乏吸引力。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 建构主义学习环境由情境、协作、 会话和意义建构四个要素构成，建构主 义的教学策略是以学习者为中心。4建 构主义打破了教学过程等同于课堂教学 这一传统认识，它认为只要在问题情境 驱动下，由师生或生生协作，有学生意 义建构发生就是教学。打破传统教学过 程认识的束缚，我们就可以设计出多种 多样学生感兴趣的意义建构环境。 5.从教学评价来看，教师通常将 学生的议论文写作能力等同于作文分数， 将动态的发展看成静态的分数。唯分数 论，必然会使得对能力的理解狭隘化， 对能力形成的过程简单化。容易割裂学 生与生活的联系，扼杀学生个性，阻碍 学生个性化思考，导致学生“假写作” 。 建构主义认为，意义建构是建构 主义的学习目的。5所谓意义建构，就 是促进学生的知识、方法与能力的发展， 就议论文写作教学而言，就是促进学生 议论文写作知识、方法与能力的发展。 从评价的角度来看，我们对议论文写作 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 教学的评价不能只用终结性评价，应该 把过程性评价与终结性评价相结合，以 不断促进学生议论文写作能力发展为目 的。 综上所述，教学成效的高低，与 教学思想存在重大关系。议论文写作教 学思想的局限，必然会导致学生习作出 现这样或那样的问题。 二、建构主义理念下的议论文写 作教学 建构主义认为教学目的就是促进 学生意义建构，在意义建构过程中不断 促进学生能力发展。要实现学生议论文 写作的“意义建构 ”，教师可以从宏观和 微观两个层面入手。宏观层面主要解决 “教什么”的问题，微观层面主要解决 “如何教”的问题。 （一）宏观层面 “教什么 ”主要是落实好议论文写 作教学目标，然后把目标转化为教学内 容。在这个层面，需要教师在充分考虑 学生兴趣的前提下，根据学校教务情况 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 与学生议论文写作水平等，制定一套由 浅入深、循序渐进，具有一定体系、可 以执行的教学计划。文言文写作教学序 列化，目前研究成果较为突出的是俞发 亮先生的议论文写作教学序列的构建 与反思 。6他将高中议论文写作分为 三个层次，第一个层次是教学序列问题， 第二层次是课时安排问题，第三层次是 教学重难点突破问题。俞发亮设计的这 个议论文写作教学体系具有典范性，可 以给我们很多参考。鉴于此，对于议论 文“教什么”的问题，我们可以多多考虑 如何将这些教学目标落实为学生感兴趣 的学习内容，可以将当前学生感兴趣的 新闻整合成学生学习材料，把学生感兴 趣的话题整合成学习材料。 （二）微观层面 “怎么教 ”主要是落实教学计划， 属于教学过程的问题。建构主义认为， 只有经历了主动建构心理表征的过程， 才是有效教学。因此“ 怎么教 ”的问题， 就是创设良好学习环境，使学生在教师 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 引导下，高效进行意义建构的过程。建 构主义并非否定传统课堂，而是否定传 统课堂中不利于学生意义建构的消极因 素。如传统教学论，将课型分为“新授 课”“应用课”和“ 评析课” ，这些课型有自 己的内在规律，我们“ 去其糟粕，取其 精华”后，还是可以用的。建构主义拓 宽了我们关于课堂的范畴，让我们的教 学可以不仅仅发生在教室里面，不仅仅 局限在固定时间内，只要是有利于学生 意义建构的环境我们都可以把它作为课 堂。 总之，在传统教学问题重重的背 景下，人们引入了建构主义。而在建构 主义深入教学领域的今天，教学中却出 现了片面强调学生主体地位、轻视教师 主导作用、忽视知识结构、系列化教学 等问题，或者简单、粗暴地把所谓“师 生互动”“生生互动”活动当成意义的建 构过程。诸如此类的问题，议论文写作 教学或多或少也存在。建构主义并非是 对某种教学模式的全盘否定，它强调的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 是意义的建构，只要能够帮助学生进行 意义的建构，不管是什么模式都是可以 用的。笔者希望自己的探索，能引起同 仁共鸣，起到“ 抛砖引玉”的效果。 注释： 1 靳晓霜.高中生议论文常见的 审题误区J.试题与研究，2011， （16）. 2 王燕侠. 议论文中常见的几 种思路不清问题分析J. 中学语文：下 旬，2011， （9）. 34 张华.课程与教学论M. 上