教研活动对教师专业素养发展变化的分析-基于“化学教学中问题优化设置的策略”主题

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 教研活动对教师专业素养发展变化 的分析:基于“化学教学中问题优化设 置的策略”主题 摘 要：本文以笔者自身作为研 究对象，以亲历的教学大赛为研究素材， 基于“化学教学中问题优化设置的策略” 为主题，试图通过以化学学科的教学特 点为依据，对化学教学中问题优化设置 的含义、原则、相关策略和实施效果等 方面进行了系统研究，以期能够帮助教 师关注问题的形成原因、经历优化问题 的形成过程，为其他教师进行化学教学 问题优化设置提供经验，对教研活动提 升教师个人专业素养的探讨提供理性分 析依据和心理启示。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中国论文网 /9/view-13006231.htm 关键词：主题；教研活动；教师 专业素养；问题优化设置 一、 问题的提出 中学化学课程标准明确指出了新 课程将“为化学教师创造性地进行教学 和研究提供更多机会，在课程改革的实 践中引导教师不断反思，促进教师的专 业发展。 ”而教师专业素养的提升无疑是 教育改革的核心要素。 （一） 概念的界定 1. 教师专业素养是教师从事教育、 教学工作的素质和修养，是指经过系统 的师范教育，并在长期的教育实践中逐 渐发展而成的具有专门性、指向性和不 可替代性的素养，强调的是教师职业的 特殊性、标志性。 2. 教研活动则是教师有目的、有 过程、有方法地分析和解决学校课程实 施、教育教学过程中，所面临的各种具 体教育教学问题，以促进教师专业发展 为宗旨的一种实践性、反思性的专业发 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 展研究活动。 3. 问题优化设置 问题的优化设置指教师遵循一定 的科学规律和学科特点，将课堂问题进 行最优的筛选和组合，使其逻辑性和思 辨性达到最佳，这样设置的问题要能引 导学生进行深入的思考，引发高层次的 思维活动，通过优化课堂提问培养学生 敢于质疑、勤于思考的优良科学素养和 高品质思维，继而提高课堂实效。 （二） 研究的现状 教研活动是以促进教师专业发展 为目的的一种实践性、反思性的学科专 业发展的研究活动，是中学化学教学研 究的一大领域。可以发现目前的研究多 是以教研组织者对理论和指导意义的阐 述，也有一部分高中教师尝试探讨教师 的相关心理过程以及一些案例。而以问 题优化设置视角来研究教研活动对教师 个体专业素养的提升的研究并不多见。 （三） 研究的目的和意义 教研活动作为教师教学研究、促 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 进教师专业发展的重要途径，教师应在 教学同伴的研究互助下，精心的打磨教 学设计，将自己的教学智慧和学科理解 渗透在每一个教学环节。 二、 问题的分析 新课程倡导的化学教学理念是从 学生和社会发展的需要出发，经历化学 知识和技能的形成过程去理解化学、进 行科学探究、联系社会生活实际和形成 科学价值观的过程。教师有必要理性的 分析和优化的解决化学教学中的问题， 根据教师参与方式，将教研活动分为探 究型教研活动、研训型教研活动、竞赛 型教研活动、观察型教研活动、指导型 教研活动和自修型教研活动等六种类型， 笔者通过亲身经历的第五届全国（东北 大区） 、高中化学优质课第六届全国高 中化学优质课、吉林省教学新秀的现场 教学环节，以化学教学中问题优化设置 的策略为切入点，对自身在比赛过程中 经历的素材的整理、教学理念的创新、 同行及专家的磨课等进行了过程性反思， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 真切地感受到只有当教师参与教研活动 的客观条件与主观动力协调一致时，教 研活动的真实意义才回归到促进教师专 业发展的本质上来。 （一） 对教师 PCK 的发展 1986 年美国斯坦福大学教授舒尔 曼（Shulman）首次提出了 PCK 的概念， 并将其定义为“ 教师个人教学经验、教 师学科内容知识和教育学的特殊整合”。 教研活动能够有效地将教师投入到教学 情境活动中，展开主动的、深层的思考 和参与，并能从教师专业学科知识和教 学理念层面引发高阶的思考。 高中化学教师的 PCK 应该包括： 化学学科知识、教育情景知识、化学教 学法知识、关于学生的知识（表 1） 。笔 者结合参加全国高中化学优质课的现场 教学金属的化学性质铝的前后 两次教学设计中问题设置的对比，对元 素化合物知识的理解产生了质的变化。 （详见表 2） 教师的 PCK 形成是动态的，在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 两次教学设计的问题设置改进中，我吸 纳了高校专家教师和高中专家教师的建 议，将教学设计 1 中的学科知识主线设 计成暗线问题，将金属铝与工业生产相 关的应用设计成明线问题。在不断地学 习和改进中我构建了自己的 PCK，更加 注重知识之间的迁移、知识之间的联系， 力争从引发学生的认知冲突的角度设置 我的问题，同时也期待学生的 PCK 的 初步形成。 （二） 对教师教学研究能力的 提升 1. 生活化情境设问的策略 从高考命题角度看，近几年的高 考命题中，以生活情境为背景命题的趋 势逐渐加强，可见高考化学概念部分命 题并不回避生活中的热点，但角度却十 分灵活，主要考查的就是学生提取信息、 调动和运用知识分析问题、解决问题的 能力。 2. 数据处理的设问策略 高考命题要求“ 在理解所学各部 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 分化学知识的本质区别与内在联系的基 A 上，运用所掌握的知识进行必要的 分析、类推或计算，解释、论证一些具 体化学问题。 ”教学实践证明，通过数据 处理设问有利于培养学生从试题提供的 新信息中，准确提取实质性内容，加工 并与原有知识整合的能力。 3. 任务驱动设问策略 任务驱动是实施概念教学的一种 良性策略。化学是一门以实验为基础的 学科，相对于其他学科来说，知识点散 碎、繁杂。教师如果把教学内容中的关 键知识分解成若干小模块，针对学生实 际水平和学校教学条件，设计出一个个 任务，让学生逐个完成，就能让学生在 具有明确目标的任务驱动下，自发学习 化学知识，分析化学问题。 三、 问题的思考 （一） 从经验的表达走向理性 的思辨 参加教研活动让我与教学的“深 度思考”进行了一次亲密的接触，渐渐 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 的我开始习惯以科学研究的方式思考教 学中的细小问题，将自己的思考融入每 一节学科课程和校本课程的开发中。丰 富多彩的教研活动就是这样自然而然地 将我“想事、做事 ”的经验表达上升到了 专业成长的理性层面。我深刻地感受到 “自我发现 自我反思 自我解决” 对个人发展的提升作用。 （二） 从教师的自主发展走向 研修团队的构建 以我的大赛经验和教研成果为教 学资源开发和实施的生长点，越来越多 的同伴教师从教育教学“ 小现象 ”入手， 真实、扎实、朴实地开展小课题研究， 形成一种开放式的学术氛围，教学问题 的解决无形中助推了教学质量的提高。 教学同伴间以参与课程的骨干教师为主 体，以“重视理论学习，小课题研究， 小经验积累和方法操作” 为指导思想， 开创了特色的 3X 管理法（小（xiao） 问题、小（xiao）策略、小（xiao）应 用） ，构建并完善学校教育问题解决的 -精选财