高职英语专业学生知识结构的现状分析

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高职英语专业学生知识结构的现状 分析 摘 要：要培养高素质的高职英 语专业学生，除了重视基础理论的学习 和实践技能的培养之外，还需要构建合 理的知识结构体系。没有知识结构做基 础，理论学习和技能培养就无从谈起， 高素质人才培养也只能成为一句空话。 中国论文网 /2/view-12863677.htm 关键词：高职；英语专业；学生； 知识结构 中图分类号：G64 文献标志码： A 文章编号： 1673-291X（2012）18- 0300-02 全球信息化的迅速而至和知识经 济的快速崛起，使得各个国家和地区都 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 面临前所未有的挑战。同时，也加快推 动了科学技术和社会经济的发展，加大 地催生了新技术、高新技术及革命的发 展。作为社会系统的重要组成部分，教 育也不断经历着形式多样的革命，不断 促进了人类知识结构的优化和知识数量 的增长。有数据统计，现代科学知识每 年的增长率已超过了 10%，人类拥有知 识总量大约每隔十年就要翻一番，知识 更新的速度和频率超过了以往任何时代。 随着知识经济社会的深入发展，人类社 会将进入知识爆炸的时代，知识无论在 数量、规模还是在更新速度方面都会表 现得突出和明显。任何置身其中的个体， 要想很好地适应这一时代，就必须掌握 处理和识别各种知识信息的能力，而这 又建立在系统完整的知识结构的基础上。 作为高职英语专业学生既需要全面学习 基础性知识，也需要系统掌握基础性技 能，只有这样才能够较好地满足和适应 社会发展需要。事实上，各种基础性知 识相互联系、相互作用就形成了知识结 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 构。本文主要分析目前高职英语专业学 生知识结构的现状，并结合高职英语专 业人才培养的实际，提出导致高职英语 专业学生知识结构不合理的原因。 一、高职英语专业学生知识结构 的问题和不足 随着改革开放的递进深入，中国 高等教育事业步入了快速发展的历史时 期。特别是高等教育大众化时代的到来， 不断满足社会个体接受高等教育的需求， 提高了国民教育文化素质和水平。与此 同时，高校的在校人数和每年的大学毕 业生人数也随之增加，作为占据高等教 育半壁江山的高职教育更是如此。庞大 的学生数量，一方面为高等职业教育生 态系统提供了丰富充足的“生产源” ，另 一方面给高等职业教育生态系统带来了 超负荷的承载量。如何提高高等职业教 育质量和人才培养水平就成为摆在各个 高职院校面前亟待思考和解决的重要问 题。生态学理论揭示，生物多样性是群 落稳定性的基本条件。当一个群落有很 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 多物种，而且每个种的个体能够均匀分 布，物种间就会形成较为复杂的关系网 络，群落的抗变动能力较强，其稳定性 也就相对较高。从某种意义上讲，高等 职业教育生态系统的稳定性离不开高职 学生个体的差异性、多样性，尤其是高 职学生知识的层次性。 实际上，每一位高职学生个体的 知识结构都是一个相对独立的整体，都 是高职学生个体与外部生态环境的“平 衡不平衡新的平衡” 的矛盾运动中 和内部知识吸收、知识整合、知识内化 三者互动转化的过程中发展而来。高职 学生的知识结构内部既存在特定的横向 关联性，也存在特定的纵向层次性。同 一高职学生个体的知识结构在不同教育 生态环境的作用下会有不同的表现，不 同高职学生个体的知识结构在同一教育 生态环境的作用下也会呈现出不同的特 征。而这一点不仅被多数教育者所忽视， 而且也往往被多数高职学生所忽视，取 而代之的是：混淆不同学科知识结构之 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 间的界限，忽视对高职学生知识结构的 立体考察，更不懂得不同高职学生个体 之间的知识结构的错位培养和特色发展， 进而造成高职学生知识结构与外部社会 环境系统的严重偏离，引起高职学生个 体之间知识结构的高度重叠，导致高职 学生知识结构的亚健康病态。从整体上， 当前高职英语学生的知识结构还或多或 少，或重或轻的存在着若干缺陷与不足。 1.缺少传统文化知识。中华民族 在长期发展过程中不断积累大量优秀传 统文化，这些文化既可以增强民族自信 心，也可以增强民族自豪感，还可以增 强民族凝聚力。高职英语专业不仅要传 授学生专业知识，还需要传承民族文化。 但由于受“应试教育 ”的影响，很多高职 院校都忽视对英语专业学生民族文化知 识的传授学习，更遑论民族文化知识的 欣赏了。毫不夸张地讲，现在一些高职 英语专业学生没有系统学习过民族文化 知识的学生肯定占有很大的比例。事实 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 上，这些优秀的民族文化知识正是构成 高职英语专业学生知识结构的重要组成 部分。 2.缺少外国文化知识。经济全球 化的发展带来了文化全球化的发展，中 外文化必然走向相互融合、相互碰撞的 发展趋势。与其他专业不同，高职英语 专业学生必须要充分了解国外文化知识， 例如欧美文化等，这些文化正是学习英 语的基础和关键，没有一定外国文化作 背景和支持，英语学习必然会受到影响。 3.知识广度不够。高职英语专业 在制定人才培养方案的时候，多数情况 下会根据学生培育目标来制定，然而现 在高职教育过多地强调学生技能培养， 在一定程度上忽视了对学生基础知识的 学习，使得专业课程设置时就显得较窄， 在一定程度上影响了学生知识广度。 4.知识结构不合理。多数开设高 职英语专业的学校属于综合类院校或者 单纯的外语类学校，这些学校基本上都 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 重视文科专业的建设，理工科专业的发 展实力和水平相对较弱，这就使得这些 学校的学生偏重于文科方面知识的学习， 忽视了理工科基础知识的学习，造成知 识结构不合理。结合高职英语专业专业 学生的实际来讲，就是文科知识在知识 结构中比重较大，理工科知识相对较少， 既影响了学生的职业技能的养成，也影 响了学生的可持续发展。 二、高职英语专业知识结构不合 理的原因分析 知识结构不合理肯定会影响到高 职英语专业学生的健康成长和职业发展， 影响到高职英语专业学生职业竞争力的 提升。仅仅正视和了解这一现状是远远 不够的，还需要系统梳理和规整导致这 些问题出现的原因。概括而言，导致上 述问题的原因既有来自社会方面的原因， 也有来自教育制度方面的原因，还有来 自学校和学生方面的原因。 1.过度强调技能的培养。尽管中 国的教育一直都在重视基础理论知识的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 教育和学习，尤其是在高中学习阶段以 前。但进入高等教育以后，随着高等教 育改革的递进深入，特别是近年来高等 职业教育改革浪潮的兴起，国外大量高 职教育改革理念传入中国，不乏这些理 论对于中国职业教育改革和发展的促进 作用，但一些理论过度强调技能培养， 加之部分高职院校教师对国外理论思想 学习不深入、掌握不全面，在实践中进 行课程改革的时候必然会出现忽视基础 理论知识学习，而突出技能培养的情况。 高职英语专业也是如此，例如一些高职 院校突出强调英语专业学生的“听、说、 读、写、译” 五方面的能力，在课程设 置方面也尽量安排有助于提高和增强学 生这五方面能力的课程，而国外文化学 习、传统文化学习的课程多数被安排成 选修课，甚至就不安排，由此导致学生 知识结构不合理也就在所难免。 2.教师教学内容的偏颇。加强高职教师 双师素质的培养已成为目前高职教育改 革的重要课题，一些高职院校借助校企 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 合作平台进行教师双师素质的培养，旨 在提升教育教学质量和水平。尽管如此， 但还存在几方面不足：一是部分英语教 师为了备课和讲课方面，一直习惯沿用 旧教材，在教学中不选用最新的教材， 使得学生掌握不了学科体系中最新的内 容成果；二是部分教师不注重知识学习， 既不阅读专业杂志和书籍，也不阅读专 业学术成果，使得自身知识结构长期处 于不更新的状态中，由此就会造成向学 生传授新知识速度慢的情况；三是部分 教师存在只重视技能忽视知识的倾向， 认为只要教会学生“ 听、说、读、写、 译”五方面能力就培养成合格人才的错 误认识，进而影响了学生理论文化知识 的学习。 3.学生学习方式的固化。尽管目 前高等职业教育强调教学评价方法的改 革，但多数高职院校的考试形式仍然是 闭卷考试，考试方式和手段较为传统， 难以适应目前高职教育教学改革的实际 要求，这就造成学生在学习理论知识的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 时候，偏重于死记硬背授课教师勾画的 重要内容，甚至仅仅学习授课教材的内 容，以应对考试，加之一些高职院校对 于毕业要求的限制，例如不及格三门不 给毕业证等做法，更加加剧了学生学习 知识的应试目的。在此背景下，学生很 难抽出时间去阅读相关的书籍资料，即 便是阅读也只是消遣时间，这样势必会 造成所学知识结构的面过窄，很难适应 工作实际需要。一些英语专业毕业的大 学生不会写英语信函、不知道欧美主要 国家都有哪些以及这些国家的文化形态。 4.企事业单位用人要求的缺陷。 现在多数用人单位在选择人才时都强调 学生的实践能力和工作经验。高职英语 专业学生共三年的学习期，第一年通常 安排基础性课程，第二年通常安排专业 性课程，第三年通常安排半年的顶岗实 习和落实工作单位。这样学习期的安排 很难使得学生在学习期间能够有效提升 自身的实践能力，虽然安排半年的顶岗 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 实习，但由于顶岗实习管理不到位，多 数学校的顶岗实习流于形式，甚至有的 学生就在家待着，既不参加实习也