一节课一个教学主题

一节课一个教学主题 白云区穗丰小学 谢文星 和学生学完观潮一课时，心里一点也不踏实，有一种失落，总觉得 观潮这篇课文的课案设计、课堂的导学都显冗长而平淡，想面面俱到，结 果一堂下来总显得平平淡淡，乱七八糟。这样经典的课文被我设计得如此低劣 心里确实不是滋味。 观潮一文有五个自然段，第一个自然段先总写钱塘江大潮从古到今被 称为天下奇观，而后面作者就从潮来之前、潮来之时、潮来之后，三个方面来 表现“天下奇观”：潮来之前钱塘江的宽、静、美；潮来之时，钱塘江江潮的 汹涌澎湃，大潮的浩浩荡荡，两丈多高的水潮一泻千里，给人一种壮观的感觉； 潮来之后，虽然大潮已过，但江面余波还在奔涌，仍然风嚎浪吼，一幅风卷残 云的景象还留在钱塘江的江面上，给人是另外一种感觉。三个方面各展示了钱 塘江的静态美、动态美、动静之美，共同构成了钱塘江大潮的“天下奇观” 。 作者不仅用直接描写的方法展示了“天下奇观” ，还用了间接描写的方法烘 托了钱塘江大潮是“天下奇观” 。作者抓住观潮人的表现来暗衬托钱塘江大潮的 壮观，如“大堤上早已人山人海” ，说明观潮人多，因为潮水壮观，观潮人才人 山人海。 “昂首东望”是因为人们渴望水早点而来，一睹潮水的风采，后面的 “人声鼎沸，踮着脚往东望人群有又沸腾起来。 ”通过描写观潮人多，以及人 群的动作、神态来暗衬大潮的壮观。作者用明暗两条线的方法，表现大潮是名 副其实的天下奇观。 从写作的角度来看，作者为了表现潮来之时的壮观，采用大量的修辞手法， 如：“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹 如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。 ”作者运用了比喻的手法， 把浪潮形状、气势形象地展示在读者眼前，表现潮来之时的壮观，突出“天下 奇观” 。从写作的顺序来看，作者在写潮水的时候，采用了从远到近的顺序，如 “午后一点左右，从远处传来隆隆的响声只见东边水天相接的地方出现了一 条白线在近些，只见白浪翻滚浪潮越来越近”从“远处” 、 “东边水天相 接” 、 “再近些” 、 “越来越近” ，可知道作者写作顺序是从远到近。 从重点部分潮来之时来看，也有很多值得挖掘的东西，例如：文章的第四 自然段是写潮来之时潮水的壮观。这段第一句话：“那条白线很快地向我们移 来，逐渐拉长变粗，横贯江面”作者从江潮的形状上描写，而且写出潮水的动 态。第二句：“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙” 。作者从江 潮的颜色，形状进行描写，第三句：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐 头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。 ”作者抓住江潮的颜色、形状、气势进行描写。 第四句：“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。 ”作者抓住江潮 的声音，描写江潮的壮观，纵观这一段作者从江潮的声音、形状、颜色、气势 几个方面进行描写，展示了江潮的壮观，达到表现江潮堪称天下奇观的目的。 这篇课文内容相当丰富，有很多东西值得学生掌握。从字词句的理解到文 章结构的布置，从文章的内容到文章表现出来的情感度态价值观，从作者观察 顺序、表达顺序到抓住景物的声音、形状、颜色、气势进行描写的方法，都应 该让学生掌握。 根据我的理解，我制定了课案。在课中，我引导学生从理解“钱塘江大潮 自古以来被称为天下奇观”的意思入手，接着探讨大潮“奇 在什么地方，引 领学生从潮来之前、潮来之时、潮来之后，三个时段探讨大潮之奇，在其中我 引领学生体会大潮的动态美、静态美，又引领学生认识了作者的表现手法直接 描写和间接描写，再引领学生认识作者观察顺序和写作顺序，体会其间的修辞 手法，还重点引领学生讨论作者写潮之时的壮观，抓住声、形、色来进行表现。 一节课下来，我感到身心疲惫，但一点儿也不踏实，总觉得学生没有真正 把握这篇课文的知识点，课堂上只是匆匆地来匆匆地去，沿途的风景没来得及 欣赏。课后，我再次审视文本与课堂，这篇课文是一篇非常优美的写景散文， 其间的内容也非常立体。其中包含了两条线：一是内容线，一是写作线。内容 线中作者抓住了三个时段的特征，用优美的语言，再现钱塘江及大潮的壮美， 展现了大自然的神奇。在写作线中作者采用直接描写与间接描写相结合的方法， 在这些描写中作者重点抓住潮水的声、形、色进行描摹，其间又运用比喻等修 辞手法。我觉着这篇文章文词优美，结构清晰，意境开阔，有必要引导学生积 累、欣赏、体会，从而培养学生欣赏能力想象能力 ，产生对大自然的热爱之情， 树立探索研究改造自然的远大理想，达到培养学生热爱祖国河山的情感态度价 值观的目的；写作线的知识点也十分丰富，暗含在文章中的观察方法，是学生 学习观察的模板，学生从文中作者由远到近由近到远的观察顺序得到启示，观 察要按一定的顺序，表达也要按照观察的顺序进行，同时作者观察事物抓住事 物的声、形、色的方法，也应该和学生一共探讨，让他们学会观察些什么？最 后从文中跳出来体会作用两种表现方法，即间接描写和直接描写相结合的手法 的妙处。把这些写作手法迁移到作文教学中，对学生的写作能力有实实在在的 促进作用。 正由于怀着这种仁慈的思想，引领学生走进文本研究探讨了这些内容，课 后总觉得累而且每个方面的内容都没有深入，有走马观花之感，想再引领学生 走进文本重点研究探讨某个话题。 我再次走进教参，揣摩教参中为我制定的目标。 1、认识 7 个生字，会写 13 个生字，正确读写“宽阔，笼罩，薄雾，若隐若现， 昂首东望，风平浪静，水天相接，沸腾，横贯江面，齐头并进，奔腾，漫天卷 地，依旧，恢复等词语 2、有感情地朗读课文，背诵课文第 34 自然段 3、边读边想画面，能联系上下文或结合生活实际体会字词的含义。 4、感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。 这四个目标基本上都在内容线上，写作线上的内容几乎没有设计，我觉得 有点埋没这篇文章的价值，但在教参的教材解读中，说到选篇这篇课文有两个 目的：一是使学生通过阅读感受钱塘江江潮“之奇 ,激发学生热爱大自然， 热爱祖国大好河山的感情，二是引导学生一边读一边想象画面，并通过品味重 点词句，重点语段，体会课文在表达上的特点。从此处我也发现，编者要求学 生体会表达特点，掌握表达技巧，尽管我再次研读教参，还是无法取舍，我又 想起廖老师的一句话：“一节课，一个教学主题”的观点，又想起我们学校教 研的研讨会上校长提出：一篇课文有很多知识点要学生掌握，学生能自学会的 不教，学生自主研究探讨掌握的不教，一节课讨论的话题最多 1 至 2 个，根据 两个人的观点，我恍然大悟在深入解剖教材的基础上，选择重要的知识点做为 话题