五年级数学减负提质增效方案1

六年级数学上册减负、增效、提质 教 学 方 案 遵义县第五小学 杨忠辉 粟明珊 问题背景： 根据国家教育中长期改革和发展纲要、实施素质教育的相关文件精神及遵 义县教育科技局的指示，我校被列为遵义县小学减负、提质、增效的试点学校， 结合数学新课程标准的要求，为了能在五年级数学中真正做到减负、提质、增效， 特制定本方案。 理论依据： 1、实验假设 让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生 对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。教师可以补充诸如观察、制作、实验、读 课外书这一类实践性的作业。 2、理论依据： 六年级数学属于新课程标准的第二段学习阶段，本阶段的三维目标主要有以下 3 个目标，其中数学思考和问题解决同属过程与方法目标。 知识技能 1.体验从具体情境中抽象出数的过程；理解分数.百分数的意义，了解负数，掌握 必要的运算技能；理解估算的意义；掌握用方程表示简单的数量关系.解简单方程 的方法。 2.探索一些图形的形状.大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特 征；体验图形的简单运动，了解确定物体位置的方法，掌握测量.识图和画图的基 本方法。 3.历数据的收集.理和分析的过程，握一些简单的数据处理技能；经整掌体验事件 发生的等可能性，掌握简单的计算等可能性的方法。 数学思考 1.能够对生活中的数字信息作出合理的解释，会用数（合适的量纲）.字母和图表 描述生活中的简单问题；初步形成数感，发展符号意识。 2.在探索简单图形的性质.运动现象的过程中，初步形成空间观念。 3.能根据解决问题的需要，收集与表示数据，归纳出有用的信息 4.能进行有条理的思考，能清楚地表达思考的过程与结果；在与他人交流过程中， 能够进行简单的辩论。 问题解决 1.能从社会生活中发现并提出简单的数学问题。 2.能探索分析问题.解决问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。 3.能借助于数字计算器解决简单的计算问题。 4.初步学会与他人合作解决问题，尝试解释自己的思考过程。 5.能初步判断结果的合理性，经历回顾与分析解决问题过程的活动。 情感态度 1.愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。 2.在他人的鼓励和引导下，尝试克服数学活动中遇到的困难，相信自己能够学好 数学。 3.在运用数学解决问题的过程中，体验数学的价值。 4.初步养成乐于思考.实事求是.勇于质疑等良好品质。 三、实验目标： 1、科研目标： 让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学 生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。 2、育人目标： 体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。养成认真 作业、书写整洁的良好习惯。 3、工作目标： 利用数学作业优化设计，来达到减负、提质、增效。 四、实验对象、方法、手段 实验对象：六年级学生 实验方法： 实验法 实验手段：数据统计 五、实验原则 设计阶梯型题组，根据教学内容的需要，精选不同层次的题目，由易到难，按 照不同能要求编成题组，有针对性地设置作业，使学生的思维坡度循序渐进。 六、实验内容： 六年级数学作业布置 七、实验过程： 1、准备阶段（2013 年 5 月-8 月） 本阶段充分了解调查学生，分析现在的作业现状，制定有效的作业减负、提 质、增效方案。 2、实施阶段（2013 年 9 月-12 月） 为了认真落实三维目标，切实做到减负、提质、增效，我主要围绕作业设计来 实施。 科学设计作业，重视分层教学是将减负落到实处的重要保证。作业设置必须体 现“巩固和检查、深化和提高、体验和发展”三个功能，要针对不同层次的学生 分别设计不同类型、难度、时间的作业， 让学生达到通过作业发展提高的目的。 学生数学作业的现状可以概括为“一多”“二假”“三无效”。“一多”指作 业量大，学生身陷题海不能自拔；“二假”抄袭他人作业现象严重；“三无效” 指学生写作业和教师判作业均疲惫不堪，却收获甚微。基于此，我认为小学数学 作业要达到“减负增效”的目的需从以下方面做起： 1、作业内容精炼化 教学实践表明：实施素质教育的最大冲突是学生课业负担过重，而实效低。数 学老师往往会布置大量的练习，搞“题海战术”，是导致学生课业负担重的因素 之一。造成这种情况的根本原因在于课堂效益低，作业质量差数量多，缺乏典型 性。精炼作业，提高作业效应，非常关 键！ 2、作业形式多样化 传统数学中布置的作业均为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味，降低 了学生做做业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此，在作业 形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会 到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学 兴趣。教师可以补充诸如观察、制作、 实验、 读课外书这一类实践性的作业。 3、作业布置层次化 素质教育具有主体性、个体性、基础性、 发展性的基本要素。其中主体性和发 展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足知识基础不同、智力 因素各异的每位学生的需要。 设计阶梯型题组。根据教学内容的需要，精选不同层次的题目，由易到难，按 照不同能要求编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使学 生的思维坡度循序渐进，恰到好处。如在六年级数学上册中以分数(百分数)除 法应用题一节为例，习题的层次作如下设计： 第一层练习题： （1）列式计算 一个数的 38 是 36，这个数是多少? 多少千克的 37 是 45 千克? （2）上海大众汽车公司上半年生产小轿车 15000辆，正好完成全年任务的 59，全 年计划生产小轿车多少辆？ 第二层练习题：在基本熟悉解题步骤的同时，加深理解(先用线段图表示，再解题。 ) （1）列式计算 多少吨的 512 是 4.5 吨? 多少千米的 35%是 70 千米? （2）修路队修一条公路，已经修好 48 千米，占全长的 45。这条路长多少千米? 在学生训练时，教师及时巡视，及时反馈，加强对中、低层次学生的辅导。对低 层次的学生，课后尽可能多地进行面对面辅导。还可以通过学生之间互动，促进 不同层次学生的进步。布置作业时，可布置必须完成的基础题和选做题，以满足 不同层次学