古诗文课堂教学的反思及对策

古诗文课堂教学的反思及对策 学完古诗文单元后，我在抽查学生背书情况时发现，有一半左右学生特别 是男生的课本几乎是崭新的，上面没有做一点儿笔记。尽管有少数学生书本上 也写得密密麻麻的，但也是见缝插针，条理不清，随意性很强。这一现象立刻 引起了我的注意，老师辛辛苦苦地备课、上课，学生上课却无动于衷，无所作 为。这使我又联想到平时学生对待练习和试卷的态度，老师已经讲过了的知识， 学生试卷上写的答案总是残缺不全的。由此可见,学生上课不听讲、不做笔记已 不是一个偶然现象了，有这多么学生上课不作为，已经给我的课堂教学敲响了 警钟。 学生上课为什么不做笔记？是不会做，是不愿做，还是不屑做？师生课 堂双边活动中又出现了什么问题？ 少数学生上课不听讲、不做笔记，原本是很自然的，但上课有一半学生 成了“戴耳”（戴耳朵听课）一族，原因并非偷懒那么简单了。学生是老师课 堂教学的一面镜子。学生上课不作为，不仅仅是学生单方面的问题，老师做为 课堂教学的引导者、组织者、促进者、管理者，必须静下心来反躬自问一下自 己教学的各个环节和细节。 我的课堂教学究竟出了什么问题？老师只有在不断反思中才能找到问题的 症结。笔者认为，在当前语文教学大环境不容乐观的背景下，作为一个语文老 师，应该立足素质教育和新课改的教学理念，努力地多去反省课堂教学的不足， 去改变日渐式微的语文课堂教学。 反思一 你课堂教学重难点突出吗？ 有人说语文课不用备课也能讲下来，这是对语文教学的一个大大的误解。 无论教什么学科，老师事先不备教材，不了解学生情况，不安排好教学重难点 及解决方法，上课仅凭经验主义和本本主义及自己的悟解来讲。老师东一榔头 西一棒槌，学生不知所云，只有动口不动手了，有时动口也没了。 在实际教学中，有经验的老师摒弃了传统教法，讲课天马行空，一张一弛， 开合有度，但学生思维、节奏跟不上。结果老师讲得滔滔不绝，学生听得气喘 吁吁，记得零零碎碎。年轻老师由于不熟知学生原有知识情况，一味按照自己 教案思路讲下去，有些知识点成了重复教学。如语文教学中的文学常识和时代 背景部分应该是学生较为熟悉的，况且教材和各种教辅资料上都有介绍，这不 是授课重点，大讲特讲，学生就会失去学习兴趣和激情。 对策 第一，备好教材，找到上课的切入点。老师要认真钻研教材，精心备课， 能提出一两个有探讨价值、能激发学习兴趣的问题。上课紧紧围绕这几个问题 引导学生进行深度探究。 第二，备好学生，找准上课的兴奋点。老师要充分备学生，了解学生原有 知识经验和最近发展区，了解学生心理特点，以便上课因人而异地教学。 第三，备好重难点，确立教学的落脚点。教学要以教学目标为中心确立教 学重难点，舍去冗长的资料介绍、文章结构分析，真正培养学生分析问题、解 决问题的能力，使每节课有一个明确的归宿。 老师教学时一定要做到：脑中有文本和教案，心中有目标和学生。这样教 学才有的放矢，重点突出，学生才能明白你教学的中心和意图，才能完整地把 知识要点记录下来。 反思二 你的板书设计清晰明了吗？ 板书设计是文本内容的高度浓缩，是教学思路的艺术体现，更是老师与学 生进行信息沟通交流的重要媒介。若不设计好课堂板书，或板书凌乱随意，甚 至没有设计，学生是很难去做全笔记的。 目前老师的板书设计主要存在以下不足： 一是随意性强。板书布局不合理，边写边擦，书写潦草不规范，学生不知 怎么去做笔记。 二是板书过简或过繁。有的老师上课几乎是唱独角戏，搞满堂灌，没有什 么板书，有时精简到只写一个文章标题或几个小标题。也有的老师又喜欢板书 多，黑板上写得密密麻麻的，学生看不清楚，干脆就懒得写了。 三是多媒体课件或幻灯片取代了手工板书。现在大多老师教学都采用媒体 辅助教学，为了节约时间，老师的手工板书完全由机器代劳了，而幻灯片的瞬 时性又不能让学生记下知识要点。 板书设计是课堂教学时老师的一把道具，能把你的思想、情感、才华有效 地传递给学生。一手漂亮的字，足以让学生佩服你的才艺;一个新颖的构思设计， 足以展现你的教学智慧。板书应该是艺术性和审美性的高度统一。 对策 第一，备课要重视板书设计，并在教案中有具体反映。精美的板书不是课 堂临场就能发挥出来的。 第二，板书设计不仅要设计一个总课题板书，还得设计出每课时的具体板 书。因为每节课目标不同，重点不同，这一节课教学目标达成怎样，一看板书， 一目了然。 第三，采用多媒体技术辅助教学，也必须把幻灯片中的关键词、关键流程 用力与美充分展示在黑板上，给学生直观印象，以引起学生的重视。 第四，板书设计形式力求多样化。可以根据文本内容和特点采用图表法、 图示法、符号化来激发学生的学习兴趣。譬如在教学写景散文时，可尝试用美 术中的白描、速写、素描等手法来勾勒景物轮廓，让学生去联想和想象。在教 学小说和戏剧时也不妨画画人物脸谱，给学生一种新奇的感受。 总之，只要你会，就变换一种方式展现你的教学艺术魅力，就会给学生一 种美的熏陶。 反思三 你的课堂教学语言科学规范吗？ 看不清板书，学生做笔记难;听不真切明白，做笔记就更难了。老师课堂教 学语言表达的不科学规范也是制约学生不做笔记的重要因素。若老师上课没有 控制好语速、声调，没有把握好教学各个环节的节奏，没有设计好教学过程中 的陈述性语言、程序性语言、情景语言，加上部分老师蹩脚的普通话，学生在 接收信息时就会出现瞬时接收障碍。有时你漫不经心地讲解，学生又处于一种 期望之中;当你反复讲解时，学生方才意识到这是重点，才动手做笔记，学生明 显落后你半拍。如老师在讲评试卷和练习时，有的老师把分析理解与答案形成 一股脑儿地倒出来，学生辨不清哪是答案，哪是分析，有时老师又把参考答案 给忘记了。时而分析过程，时而讲念答案，时而方法规律总结。加上教学语言 杂音多，学生也只能断断续续地记一些不成文的东西。 对策 课堂上老师的“教”主要是以语言为媒介诉诸师生听觉，从而实现知识信 息的沟通交流，因此老师教学语言的科学规范性是十分关键的。在课堂教学语 言锤炼上，老师不妨从以下入手： 第一，坚持用普通话教学，尤其是语言学科的老师教学，普通话是他们专 业用语，也是校园用语。 第二，要调控好教学的节奏感，做到轻重缓急，抑扬顿挫，亦庄亦谐。同 时要注意语音、声调、语速等说话基本技巧。 第三，科学规范的语言表达要与工整清晰的板书设计结合，给学生一种视 听上的艺术享受。学生想做笔记，也愿意去做。 第四，针对不同知识内容，采用不同的语言处理技巧。如讲授新知识点或 突破重难点时，可采用加强逻辑重音，辅以短暂停顿（空白）技巧，引起学生 听课注意。必要时，老师还要同步板书处理。又如讲授试卷或练习时，可采用 重复方法，把参考答案重复 23 遍，一遍比一遍慢，让学生能快速记下来;或 采用总分法，先把答案要点告之学生，然后进行分析讨论，最后总结提升规律。 教学思路清晰了，教学语言规范了，板书设计科学了，学生的参与意识自 然就加强了。 反思四 教学中你把学生当成课堂主人了吗？ 在长期应试教育下，学生已习惯接受学习方式，被训练成了做题、做笔记 的机器。在教学双边活动中，老师没有摆正师生间的关系，一味讲专制，搞一 言堂，唯师独尊。结果是学生学习的激情被压抑，创造性被扼杀，参与意识被 剥夺。学生上课不爱听讲，不做笔记，关键就是学生的主体地位没有体现出来， 其人格和个性没有得到应有的尊重和保护。 素质教育和新课程改革都强调课堂教学应该以生为本，注重全面发展及个 性差异的培养。因此，课堂教学要变革传统接受式学习为发现式学习、合作探 究式学习，要充分尊重学生的自主性和选择性，营造民主、平等、和谐的的教 学氛围，让学生听得舒心，做得顺心，学得开心。 对策 第一，变“知识本位”为“学生本位”，教学以人为本，为了每一个学生 的发展，真正实现“让学生成为课堂的主人”的教学理想。 第二，变接受学习为自主、合作、探究学习，在新课改教育教学理念指导 下，改革课堂教学模式，让学生全民参与，共同体验、共享成果。 第三，尊重和保护学生在课堂上的好奇心和创造性。课堂教学既不能让学 生产生从众或顺从的心理，也不能损伤学生的求知欲望。老师要尽力创设良好 的课堂气氛，引导学生心向课堂，情向老师，从而自觉或不自觉地参与进来， 提高课堂教学的效果。 第四，多听课学习，学习老教师、名师上课的授课艺术，取人之长，补已 之短。 总之，老