将知识转化为能力——谈汉语言文学专业特色建设

浅谈汉语言文学专业的建设 一、汉语言文学 专业建设的时代背景 汉语言文学专业是一个与时俱进的专业, 远离社会,它就没有生命力。传统知识型人 才培养模式,知识的讲解传授成为教学和考 试考查主题内容。学生上 课记笔记、下 课抄 笔记、考试背笔 记的现象十分普遍,由此导 致学生高分低能的现象相当严重。在市场经 济社会背景下,本专业遇到了前所未有的新 的挑战。汉语言文学 专业毕业生就业、 创业 普遍困难。经济 社会要求汉语言文学专业人 才具有发现美、 创造美的能力,具有在谈判、 公关、策划、教学、写作等活动中,运用美好 的、得体的、雄辩的语言进行交流的能力,通 过语言能够进行广告宣传和公司 企业形象 设计等。由此, 专业课堂教学中的文学观念、 语言观念发生了变化。文学的认知功能、宣 传教育功能在弱化,而潜移默化的心理疏导 功能、娱乐功能、审美功能等在增 强,社会要 求通过文学培养人才的主要目标,不再是认 识社会 历史或某个集团阶级利益,而是培养 熏陶人的人品人格、提升人才的审美品位。 在专业教学中,语言的符号学性质得到确认, 它不再只是工具性的,它更是思想性的。国 家职业汉语能力测试(ZHC)越来越普及,社 会对通过语言进行交际的实践能力的要求 越来越高,对母语交流的水准要求越来越高。 与此同时,社会对写作人才的需求无论在数 量上还是在质量上,都提出了前所未有的新 的要求。 根据汉语言文学专业教育教学规律,改变 中文教育观念,只有通过能力教育,才能提升 办学品位,形成办学特色。立足于汉语言文 学专业能力全方位的培养,紧密结合时代和 社会发展要求来思考,对传统汉语言文学专 业的教学模式和人才培养模式进行结构性 的调整和改造,设计新型的适应经济社会发 展需要的汉语言文学专业人才培养的模式, 完成由知识型人才向能力型人才培养模式 的突破和转变,是社会发展和时代进步对传 统汉语言文学专业提出的必然要求。 汉语言文学专业是一个历史悠久的传统 专业,由于受到社会经济发展和意识形态的 巨大冲击, 80、90 年代以来改革在不断进行。 文学观念和语言观念的变化,导致了课程内 容的巨大变化。 为适应市场经济发展的需要,课 程体系也在调整,普遍增设了新闻类、影视 艺术类课程,加大了实践性课程的比重,重视 毕业论文的写作和指导,删减了部分过时了 的课程,在提高本专业学生的素质上进行过 大量的实验探索,也取得了一定的成绩。如 武汉大学於可训主持的“拓展教学空间,构造 多维平台,综合提高学生人文素质中国 现当代文学素质教育教学改革实践”。但本 专业基本内涵在“五四”时代初步确立, 50、60 年代借 鉴苏联模式,形成了到目前为 止公认的课程体系。由于 时代的局限,其基 本的人才培养模式是知识型的。能力培养只 是知识传授的衍生物,能力本身不是它的目 的。目前所用教材、考试方式、授课方式等, 仍然将人才培养模式中主体内容限定在知 识点的传授上,传统的死记硬背、掉书袋、照 本宣科的书呆子式教学模式依然存在。这种 培养模式已经不能适应现阶段的时代需要, 明显不适宜于培养适应经济社会发展需要 的本专业人才。改革 势在必行,但汉语言文 学专业的传统积淀相当深厚,它是一股强大 的因循守旧的保守势力。大型的历史悠久的 重点大学中文系,大多意识到了本专业改革 必然趋势,但由于历史的传统因袭负担重,作 整体性的专业调整相当艰难,尾大不掉,而一 般的地方性院校又没有实力(师资力量、教 学经验、学术储备 不足)从事这方面的专业 调整和改造。根据我校中文系的实际,从整 体上改造汉语言文学专业,对本专业进行结 构性调整和改造,选择从目前社会对本专业 人才所急需的文学审美能力、语言交际能力、 写作能力的培养入手,全面提升本专业人才 适应经济社会发展的能力,从而形成自身鲜 明的特色,是既切合实际又顺应时势的。 二、汉语言文学 专业特色建设思路 根据经济社会发展需要和本专业的教育 教学规律,本专业特色建设的基本思路可以 确定为: (一)调整课程体系 根据构建和谐社会 的新的时代要求和目前社会发展的实际需 要,将原有汉语言文学专业重视知识点传授, 以培养知识型人才为主的教学模式,调整为 以培养学生的文学审美能力、语言交际能力 和写作能力为主的能力型教学模式。遵循汉 语言文学专业教育教学规律,设计新的专业 教学计划和课程教学大纲,改变教学手段,配 置相关教学资源。 调整后,本专业课程体系 将以文学类课程为主,语言类、写作类课程 具体落实本专业人才的能力培养目标。具体 操作方式是: 1在文学课的教学中,着重培养 学生的文学审美能力。和 谐社会的核心是人 与人之间的和谐,根据新的时代要求,改变文 学观念,以提升人文素质、塑造完美的人为 目标,调整改造原有文学课程陈旧的文学和 文学史观念,以塑造学生完美的人格人品为 目标,重点培养学生艺术感悟、艺术欣赏和 审美判断能力,使学生对文学的把握从侧重 理解抽象的、概念化的社会历史转变为侧重 理解生动形象的人。在 课程设置上,根据课 程性质将过去的 现代文学、当代文学合并为 现当代文学,相应开设具体作家作品研究的 选修课;将过去的古代文学分阶段授课的方 式改为块状式讲解的课程,以小说、戏剧、 诗 歌、散文等文体形式发展为线索讲解,以考 察文学自身发展规律为主,并辅之以具体作 家作品研究的系列选修课的开设;外国文学 以作家作品讲解为主;文学理论课、美学课 以专题形式开设。2在语言课的教学中,着重 培养学生的语言交际能力。根据 ZHC 的精 神和要求,重视书面语言和口头语言交际能 力的培养,使学生自我表达能力和倾听理解 能力协调发展。将 过去的现代汉语、古代 汉 语合并为一门汉语课程,语言学课程以应用 语言学内容为主。 3在写作课的教学中,着重 培养学生的写作能力。由于社会整体文化水 平的提升,迫切需要“笔杆子”, 而能说会写也 是毕业生就业最好的标签。写作课将以培养 学生实践写作能力为主,根据学生个性需求, 提供相应的文学写作、公文写作、新闻写作 的课程,外聘著名作家、记者、编辑、秘书等 开设专题讲座,负责学生课外写作辅导,全面 提升学生的写作能力,从本质上改变原有写 作课侧重于理论的性质,使写作课的实践本 质落到实处。4其他专业课本着实用原则适 当开设,围绕三种能力增设哲学、历史、宗教、 音乐、美术、影视等相关专题选 修课。 (二)对传统教学内容进行调整 根据三 种能力培养的设计,运用新的史识、史观,观 照、筛选、解读文本,调整确立新的 课程内容。 调整后,文学、 语言、写作等不同课程类型的 教学内容,既各有侧重又相互联系。在文学 史课程中,精选真正的文学经典作为教学内 容,删除那些用陈旧的文学和文学史观念遴 选出来的作家作品和相关内容。在汉语课程 中,着眼于实际生活中思想交流的需要,根据 ZHC 的要求,强化书面语言和口头语言交际 能力的培养。将教学内容的重点放在对学生 文学审美能力、 语言交际能力和写作能力的 培养上,确立三种能力的心理学基础和各自 在人才整体素质发展中的地位。审美能力体 现人才的基本素质,是教学重点,语言能力和 写作能力是人才基本素质的具体体现。以文 学审美能力培养为中心,根据人才个性发展 需求,在教学中有针对性地培养不同人才各 自不同的能力。 (三)改变传统的教育教学方式方法 改 变传统的“一言堂”讲课方式,增加师生互动, 引导学生提出问题、分析 问题,训练学生的 思维能力、艺术 感悟能力、 细 致地观察事物 的写作敏感力和口头表达、临机应变的能力 等。根据时代发 展、社会需要和人才个体差 异确定本专业人才三种能力的结构形态和 培养这三种能力的方式方法、具体措施,是 形成本专业办学特色的关键。需要平衡处理 的关系有: 1三种能力之间的综合协调发展。以培 养完美的人的文学审美能力为核心,让具有 实际运用价值的语言交际能力和写作能力 的提升建立在扎实的人文素养的基础上。 2三种能力各自的层次划分。如写作能 力层次中,观察能力是首要的,其次是语言运 用能力层次,再其次是形象思维的能力,最高 层次是创新思维能力。 3培养三种能力的主渠道是课堂教学,在 课堂教学中,必须贯彻对学生思维能力进行 培养的意识,强化素质教育、创新教育。 4教学方式相应改变为研讨式教学,在师 生互动中,充分调动学生学习的积极性,使学 生在愉悦中充分展现自身提出问题、分析问 题、解决问题的能力。 5课外辅导将成为教学过程中重要的一 环,不仅系内教师需要加大课外辅导的力度, 外聘的著名作家、记者、 编辑 、秘书等,也将 成为课外辅导的生力军。创办写作实验班, 培养学生的写作兴趣;创办写作事务所,沟通 与社会的广泛联系。 转贴于 中国论文下 这种特色建设思路具有以下几个方面的优 势: 1与时俱进:人才能力的培养与时代进步、 社会 发展紧密相连,能适应社会发展需要,体 现了与时俱进、因 势变通、开拓进取的精神。 2综合性、系统性:本教改是系统的综合 改革。对人才能力的培养 ,渗透在本专业所 有课程教学之中,能保证人才培养的质量。 3新:专业人才培养模式重心的转移,从 重知识型的教学转变为重能力型的教学。 4实:将汉语言文学专业人才能力培养目 标具体化为文学审美能力、语言交际能力、 写作能力,以此可以确立汉语言文学专业各 门课程教学改革的子课题和建立切实有效 的汉语言文学专业教学的测评体系。 三、课程、学科和专业特色建 设协调发 展 专业发展目标确立的基本原则是社会发 展的需要。这是考 虑专业建设的前提。离开 社会实际设计专业发展规划,只能是空中楼 阁,最终是要破灭的。本 专业人才培养目标 的确立一直有两种不同的意见:一些人认为 中文专业人才就应该是文化素质高、专业基 础扎实、能从事高 层次的文学创作或汉语言 文学研究的人才,这是一种“阳春白雪” 式的 定位;但另一些人却坚持认为中文专业的人 才,应该是应用型的人才,要能够写报告、整 材料、搞关系、做杂事。这是一种“ 下里巴人” 式的定位。这两种定位都不是凭空瞎想的, 都有一定的社会实际需要的现实依据。但问 题是都没有抓住时代和社会发展的主导方 向。无论是“阳春白雪”, 还是“ 下里巴人”,或 者是两者“中庸”,在实际社会生活中,都存在 着适应面相对狭窄的窘困。我认为本专业人 才培养应该定位在三种能力的培养上,即文 学审美能力、语 言交流能力和写作能力的培 养上,它能够恰切地契合目前和相对比较长 一段时间内社会发展对本专业人才需求的 现实。文学审美能力 侧重于人才人文素质的 培养,语言交流能力切合国家 ZHC 要求,写 作能力培养能为社会输送大批目前急需的 “笔杆子”。高校专业学科建设是和课程建设 密切相连的。确立了 专业发展的目标和方向,就 必须要在课堂教学中得到体现。因此,课堂 教学改革与专业建设密切相连,势在必行。 课堂教学改革涉及到本专业每一个学科,学 科建设又是其中内在的基础。学科水平直接 关系到课堂教改的质量。没有学科研究的基 础,教改就只能流于形式,形式翻新也许能造 成一时的热闹,但不可能长久,也很难取得实 质性的效果。本 专业建设的基本态势应该是 “金字塔”式的:以课程建设为基石,以学科建 设为骨架,以专业建设为目标。课程、学科、 专业,最终达到的目标是培养社会需要的有 特色的人才。教学是我们的中心任务,我们 必须坚持以教学为中心。 每一堂课的教学,从理论上讲,都必然要 进行教改。没有哪个教师上的每一堂课是完 全一样的。我们认为 教改的基础是科研。一 门课程或学科中概念、判断、观点的改变,涉 及到的是本课程或学科的整个体系,它往往 是教改的核心内容。多媒体、导师制等教学 手段的改变固然重要,但它还只是形式。概 念、判断、观点的改变,如果没有扎实的科研 作为基础,那必然是瞎胡闹。 “将知识转化为能力”,应该成为汉语言文 学专业人才培养特色的基本理念。 “将知识转 化为能力”的过程,最重要的媒介是学生心理 上的感悟、体验语 言文字魅力的能力。也就 是说我们不仅要求背诵、朗读、 记忆需要识 记的学习内容,而且要求他们能理解、感悟、 参透这些知识中所包含的自然、人生、社会 和艺术的奥秘,并能在实际生活中运用它。 三方面的能力的培养,必须要落实在课程的 教学中。审美能力是中文学生的基本素养, 也是他们今后事业发展最重要的人文基础。 承担审美能力培养的学科主要是