从德育小目标弯腰捡纸爱校园引发的思考

从德育小目 标 “弯腰捡纸爱校园”引发的思考 今年我校要求各班制定德育小目标，根据学校的要求， 我制定了我班的德育小目标是“弯腰 捡纸爱校园” ，在此 我谈谈自己的几点思考： 德育是什么？德育是一种教育活动，是一种以培养学生 良好的学习、行为习惯为主要内容的养成教育，这也是小学 阶段德育教育工作的出发点和落脚点。 “小目标教育”，不仅是 一种教育行为的改变，更是一种教育理念的实践化，它真正 让德育回归到了生活，发挥了德育的实效性。所以德育教育 活动必须真正贴近学生的实际生活，贴近每个在不同环境下 的学生个体，必须变“ 假、大、空为真、小、 实，才能达到教育 效果，这便是“弯腰 捡纸爱校园” 的真正目的。 那么哪一种进 步不是从良好的行为习惯开始的呢？因而我根据我校智障 学生的特点，引导学生从点滴做起，让孩子们在“跳一跳够得 着” 的成功喜悦中形成良好习惯，进行养成性教育。 一、养成教育要从点滴抓起 古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。” 培养学生 良好的行为习惯必须要求学生从点滴小事做起。如：很多人 随地吐痰、随手乱扔纸屑；很多学生在校内及社区学雷锋做 好事，回到家里却饭来张口、衣来伸手，很多智障孩子更是 如此，很多家长都认为，智障孩子什么都不会做，所以根本 不注意教育。因此，养成教育要达到“随 风潜入夜，润物细无 声” 的境地，需要从学生点滴的养成教育抓起。见到垃圾随手 捡起来，在校园内轻声慢步的行走，见到老师主动行礼问好， 上学衣帽整齐，佩戴好红领巾，放学站路队这些看似平 平常常的小事，确是良好道德素质教育的开端。 二、正确地评价与理解智障孩子的优缺点 “凭借学生的优点进 行教育” 的原则要求我 们能从学生的 心理特点和心理需要出发，充分发挥学生自我教育的主观能 动性。前苏联教育学家霍姆林斯基曾说过：“只有激发学生进 行自我教育，才是真正的教育。”作为一个特殊教育工作者， 我们面对的是一群是非能力较差的智障孩子，他们身上的问 题行为较多，甚至是屡教不改，层出不穷，尽管他们毛病较 多，但他们也有自己的某些优点，他们也像正常孩子一样渴 望进步，希望得到表扬和奖励。因此，在对待孩子的缺点行 为时，我总是注意从问题的侧面出发，给予他们充分的肯定 和信心，促使他们不断地战胜自己，逐步地克服不良的行为 习惯。例如：吕志萍在主动捡纸，得到表扬之后，一天都很爱 学习，也不犯个性强的毛病，还很爱劳动，表现特别突出。 三、采取灵活多样的教育训练方法 基于智障儿童身心发展的独特性和个体差异性较大的 特点，要求我们必须从学生的实际出发，采取灵活多样的教 育和训练方法，从不同的方面和角度来纠正其不良行为，较 好地补偿其身心缺陷。 1、榜样示范，潜移默化。 每一个成长中的孩子，都需要一个好的榜样，好的榜样 对孩子的影响力是很强的，会成为他们前进的目标和动力之 源。班主任在一定程度上代表班级形象，应时时处处、事事 都要成为学生良好习惯的引导者，要求学生做到的，自己首 先做到，让学生心服口服，才能更好的管好学生。众所周知， 心理暗示作用是行之有效的：一面刚刚刷得非常干净的墙面 谁也不好意思在上面涂抹，但只要上面出现了第一笔，那么 接下来整个墙面就会很快变脏。为此，我尽最大努力美化班 级，让教室保持洁净。每天早上在学生到校前就到班级，把 教室地扫了，然后不论是在什么地方，什么时间，只要看到 地面上有废纸、垃圾，我都会主动捡起，开始学生不太注意， 后来学生一看到我低头，都会不自觉地低头捡起废纸、垃圾， 而很多同学，更会主动拿起笤帚把地扫干净。后来很多学生 不论走到走廊、操场都会主动弯腰捡纸，达到了我的教育目 的。 2、伙伴关系指导法： 即“ 爱 ”在语 言交往中的升 华作用 。我 们都知道“爱”的力 量是无穷的，对于这些特殊的孩子，需要的是身边每一个人 特殊的“爱 ”。对于他 们作为老师应进行特殊的 “爱”的教育， 使他们不仅认识到自己被人深爱着，也能学习去爱别人，在 这一情感的趋势下，增加他们语言交往的意识：帮助寻找自 己最喜欢的人当好伙伴，与好伙伴进行各种区角游戏；即：让 一个能力较好的智障儿童主动帮助另一个智障儿的训练方 法。本学期我根据班级学生的实际情况，引导同学们按自愿 的原则结成“一帮一 ”的好朋友，选定他 们中的一个作为指导 者，让他在活动、劳动、学习等方面主动帮助和关心自己的 好朋友。实践表明，这种“伙伴关系指导法” 是一种行之有效 的好方法，它能较好地调动训练双方的主动性和积极性，尤 其被训练的同学更易于从好朋友示范性的言行中受到启发 和感染，当孙伟主动捡垃圾，得到老师表扬时，姜源马上也 去做，收到令人意想不到的教育效果。 四、激励、矫治、坚持持之以恒是养成习惯教育的根本 保证。 对于智障儿童来说，因为他们的自控能力和行动的自觉 性较差，因而他们身上表现出来的问题行为往往容易反复。 在对待智障孩子的教育过程中，如果没有持之以恒的态度， 就容易为智障孩子进步过程中的反复现象所迷惑，因为缺乏 坚持的信心和耐心，一曝十寒，其结果只能是收效甚微。作 为特教教育工作者，我们要做好充分的思想准备，不能急于 求成，对智障孩子行为习惯的养成性教育既要有信心，又要 有恒心。我们要满腔热情地关注孩子点点滴滴的进步，坚持 耐心地引导和教育，这样才能较好地巩固和强化其良好行为， 取得比较理想的教育效果。如：每天早上上课前 10 分钟我都 要对学生进行养成性教育：即每天根据学生和老师做的记录， 针对学生前一天出现的问题进行教育，采用“个人争章” 和 “物 质奖 励 ”评选的激励策略，每周、每月进行评比台评比；开 展形式多样的晨会、主题班会等；从而使习惯小目标培养系 列化、精细化、经常化。 总之学生良好习惯的养成不是一朝一夕可以达到的，必 须引导学生一步一个脚印，从