小学语文评语及教师评价

1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨 论、合作探究的学习方式也用起来了。 2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投 入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己 的语言阐明自己的观点和想法。 3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地 营造民主、平等、和谐的课堂氛围。 4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾 听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难 能与其他同学合作、交流，共同解决问题。 5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学， 完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发 展性目标的实现。 6.新的课程观认为“世界是学生的教科书” ，新教材具 有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课 程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社 会变革和学生的生活实际。 7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学 科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。 8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的 即时评价具有发展性和激励性。 9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自 己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的， 教师放手让学生去做。 10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、 口、手。 11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记 硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手的学习方式。 12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征 的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习 境界更高，学习效果更好。 13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对 于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。 14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的 教学行为来诠释自己的教学思想。 15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身 学习、日常生活中碰到的问题。 16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探 究。 ”促成了知识的整合，体现了多元的价值取向， 促进了学生认知的整体性发展。 17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、 课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的 本质： 18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。 19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在 感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地 通过讲授教给学生 20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意 见强加给学生。 21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题 进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验 的机会。 教学点评常用话语集锦 教师如何写教学案例点评呢？ 常见的形式有两种， 一种是在教案中间做点评，一种是在终了做点评。 教材简单评析 第二，引用名言或课标要求（一两句） 第三，总体概括教学案例突出的特点，与前面的理论 要契合（三四句） 第四，分点阐述其特点（一两句理论阐述，两三句亮 点分析，结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简 洁，深入浅出，评价客观，不说过激词语，最好能体 现归纳能力） 第五，如有可能，提几点建议，一两点即可。如有困 难，与开头照应，收尾漂亮。 二、教学案例评析常用话语集锦 1、教师角色转变的评价，评价师生关系的平等： （1 ）师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教 师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮 助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意 见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离 接触，民主和谐的课堂氛围才能逐步形成。 （2 ）我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和 学生交流 。 （3 ）教师是一个平等的参与者和合作者，学生成为学 习活动的真正主人。 （4 ）教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者。 教学是教师的教和学生的学的统一。这体现的是新课 程所确定的培养目标和所倡导的学习方式。 （5 ）以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师 却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引 导者。 2、关于尊重学生营造和谐的课堂氛围的评价： （1 ）新课程强调：“应尊重学生在学习过程中的独特 体验。 ” （2 ）现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学 氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。课 堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气 氛浓烈。教师给学生提供充分展示自己的机会，让学 生张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感 受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践 中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中 提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的 亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增 加了学生的学习深度和广度。 （3 ）尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求。尊 重学生的学习意愿，给学生充分自主探究、自主发现 的时间和广阔的空间。 。教与学的精彩，就源于回归儿 童的真实生活。在这里观察谁不由教师决定，而是基 于学生的兴趣和需要，由他们自己来选择，让学生用 自己的眼睛去发现，用自己的思维去质疑问难。最后， 让学生依靠自己的能力和潜力去探究解决问题。 （4 ）自由组合的学习方式，打通了严谨、封闭的课堂 空间，让学生在宽松、合作的学习氛围中自主探究， 促使学生思维的灵动、开放、创新。 （自由组合的学习 方式的评价） （5 ）教师以开放的心态为学生积极创设民主、和谐、 生动、有趣的学习环境，使教室成为师生互动的共做、 共学、共赏、共享的“实验室” “小社会” 。 （这是活动 课常有的评价） 3、激发学生的探究欲望，大胆放手学生，体现以学 生为主体的评价。 （1 ）苏霍姆林斯基曾说：“ 在人的内心深处，都有一 种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研 究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特 别强烈。 ”是的，学生需要研究学习，他们渴望开放与 挑战，他们需要提出自己独到的见解，不拘泥于标准 答案。给学生一个开放的读书空间，让他们兴致勃勃 地去参与、去研究、去发现，让他们潜心读书，仁者 见仁，智者见智，多好！ （2 ）新课标建议：阅读是学生的个性化行为，不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动 积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。 （3 ）德国教育家第斯多惠认为：教学艺术的本质不在 于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。这堂课能够 体现教师真正地唤起学生的主体意识。教师再教学中， 适当地放手，让学生自己去创造、去实践。 让学生自己发现问题，在愉悦、宽松的氛围中，学 生敢于想、敢于说。 “ 一石击起千层浪 ” 学生的思 维发生碰撞，迸发出耀眼的火花。教学中教师努力提 供把学生置身于问题情境之中的机会，营造一个激励 探索和理解的氛围，为学生提供一个有启发性的讨论 模式，通过学生的自主活动来体验知识的产生和形成 过程。学习是学生的自主行为。从上面的教学设计可 以看到，教师从课文出发，引出了所要学习的新内容， 并进一步激发了学生的阅读和自学兴趣。学生们都精 心准备，全身心地投入，主体性参与极高。这样就激 活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学” ，由被 动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于 传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 （4 ）教师能为学生创造展示自我的机会，让学生在学 习中个性得到了充分的发展。 4、注重学法渗透，学以致用 尤其是注重了学生学习 方法的渗透、指导，丰富了学生的学习过程。学习方 法的习得不靠一朝一夕，从学生日常学习过程中不断 渗透，促进学生学习能力的提升，达到学以致用，是 新课改理念下值得提倡的教学方法。 5、教师对激励学生的评价： 新课标中强调对学生的 评价要倾注更多的情感与人文色彩。一个肯定的目光， 一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生 命注入无穷的动力，甚至影响他的一生。教师运用激 励性的语言，激起了全班同学的学习积极性和学习的 热情，使师与生、生与生之间形成一种良好的学习氛 围，各种信息处于良性的动态交流之中。这样一种发 自内心的评价更容易被学生接受。 6、让学生获得成功的喜悦的评价： 苏霍姆林斯基 说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促 进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这 种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙 措施都是无济于事的。 ”要想促进学生主动发展，在教 学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境， 才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习 主动性。本课例中，教师不仅把学习的主动权交给学 生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自 悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了能力， 获得了成功喜悦。 7、对创新作业的评价： 我们按课改的理念和要求， 重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值， 充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。 8、课前收集资料的评价： 课前让学生收集歌曲的相关资料，培养学生主动学习 的习惯，学会收集、利用生活中的各种资源进行学习， 在收集资料的同时让学生课前先了解要学的歌曲，为 学习新歌做好准备。并通过小组汇报活动，使学生学 会与他人交流、合作学习。 9、口语交际的特点： 语文课程标准明确指出： “口语交际是听与说双方的互动过程。 ”这一点向我们 指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。也就要 求教师在具体的口语交际课教学中，努力创造双向互 动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。 语文课程标准也指出：口语交际的教学活动应 在具体的交际情境中进行。 10、表演的作用： 教学实践来看，表演是比较容易 将学生带入特定的学习情境的，这样学生就会怀着浓 厚的兴趣，带着饱满的情感，走进教学情境，才能做 进一步体验。 通过学生多形式的表演，培养学生 大胆创新的表现能力，为学生提供一个艺术实践的平 台，并在表演中渗透评价意识。 11、关于想象的名言： 爱因斯坦说过：想象力比知 识本身重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世 界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。 12、课堂内外的延伸评价： 沟通课堂内外，努力开 发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。从文本走 向生活，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、 兴致参与课堂活动，汲取学生亲身生活经验，学生的 学习富于真情实感，情操得到真正陶冶。 13、配乐等创设意境的评价： 创设情境，让学生通 过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深了对文 本意境的理解和体验。 14、关于优美课件的评价： 课件是为教学服务的， 它能创设生动的情境，形象直观并能获得审美愉悦， 扩充了课堂资源。合理的课件可以调动学生学习的积 极性和主动性。但教学效果的好坏关键还是课堂的设 置，教师的调控，学生的参与程度。 15、开课艺术的评价： 对于课堂教学而言， “良好的 开端是成功的一半” ， 特别是运用精彩的导入语，能够 感染学生的情绪，激活学生的思维，激发学生的求知 欲，充分调动学生的积极性，为授课的成功奠定了良 好的基础。教师开课妙在不径直点明主题，却激起了 学生的探究欲望。如此开课体现了教师精心安排又不 着痕迹的教学艺术。 小学语文教师课堂用语 听： 1 谢大家听得这么专心。 2 家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3 们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4 我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5 我不知道我这样说是否合适。 6 我不知我 7 我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再 去找有关的书来读读。 8 你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让 我再说一遍？ 9 会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好 我下面要说的一段话。 小学语文教师经典评课用语及课堂评价语 3 10 从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 说： 1 谢你，你说得很正确、很清楚。 2 虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 3 你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍。 4 说的还不完全，请哪一位再补充。 5 老师知道你心里已经明白了，但是嘴上还说不出， 我把你的意思转述出来，然后请你再学说一遍。 6 说，是用嘴来写作，无论是一句话，还是一段话， 首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心 里整理一下就能说清楚。 7 对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴 你能说得这么好！ 8 我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很 有质量，我为你们感到骄傲。 9 说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。 说时要想想，别人能听得明白吗？ 10 说话是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不 扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候 容易纠正不良习惯，养成好习惯。 读： 1.读”是我们学习语文最基本的方法之一。古人说，读 书时应“眼到、口到、心到” 。我看，你们今天达到 了这个要求。 大家自由读书的这段时间里，教室里只听到琅琅书 声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴” ， 我很感动。 经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需 要再说明什么了。 请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特 别是这一句，请再读一 遍。 读的要求应该分出层次。首先是读通，将句子读顺 口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点， 我们同学的认识很清楚的，态度是重视的，做得很好。 听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了 声，而且读出了情，我很感谢你们。 默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读时的思 考心得交流一下。 默读，要讲究速度。现在，我请大家在十分钟内看 完这段文字，并请思考“” “读书百遍，其义自见” ，我请各位再把这部分内容 多读几遍，弄懂它的意思。 问： 1 学贵有疑” ，问题是思考的产物，你们的问题提得 很好，很有质量，这是善于思考的结果。 2 你的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。 3 这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否 有答案。 4 你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提 问。 5 我们同学的思想变得和敏锐，这些问题提得很好。 6 这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定 准确。 7 今天我们的提问已大大地超出了课文的范围，反映 了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。 8 有些问题，我们可先问自己，自己有能力解决的， 就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的 问题，哪些是自己有答案的？ 9 有一个问题是我要求教大家的，请大家来帮我解决。 10 我从同