我校对年龄结构的老化的对策

我校对年龄结构老化的对策 沅江市普丰中学 李海涛 我一直工作在沅江北部农村初级中学，校长位子上已干了七年， 工作中有过欢喜，更多的是困惑与愁闷，我校有其特殊的现状：一、 教师年龄结构老化，我校 50 岁以上的有 12 人，占 21%，4050 岁的有 28 人，占 50%，4030 岁有 10 人，占 22%，30 岁以下的 仅有 4 人，占 7%；二、学历偏低，真正全日制大学生只有 10 人， 占 20%，其他教师的文凭是自考或函授等途径获得，鉴于这两种情 况，也就发现了教育教学上的系列问题，例如：凭经验教学，沿用 “三个一” （一张嘴、一支笔、一本书）的模式， “注入式”教学， 自我感觉良好，课堂教学改革几乎无法在年长教师中推行。又如： 业务学习学而无效，上了一定年纪了，身体因素，智力原因都很难 交流学习，业务素质很难提高，再有学科教师培养难，到了一定年 纪，要求换学科教学，几乎不可能，也就导致学科教师缺乏。总概 现状是教师多，年龄大，学历低，业务素质提高难，针对这一状况， 学校将从以下方面着手进行改革： 首先，在思想上，我们鼓励老年教师再生一种朝气，以其老当 益壮的形象示人，形成一种虽老但不服输的精神。细心体会，若要 对现下的中小学教师队伍以“老”冠之，其实老的不只是年龄，更 为主要的是教师的心态。所以要鼓励他们老有所为、老有作为。鼓 励他们不可以老卖老，而要谦虚好学；鼓励他们不可斤斤计较，而 要豁达大度；鼓励他们不可随波逐流，而要锐意进取。引导他们多 学习、肯奉献、讲团结、求合作，为广大青年教师树立榜样。我们 经常在集会中刻意给老年教师列举老有所为的事例，激励他们效仿 学习；我们还注意培树身边的典型，对广大老年教师进行拉动引领。 如今，我们欣喜地发现，我们的队伍中涌现了一大批如 52 岁仍然上 小学一年级数学的陈国辉老师、55 岁仍小学毕业班的曾庆辉老师、 50 岁担任七年级班主任和两个班地理教学的徐文学老师、50 岁的周 卫平老师主持诗词入校课题，还在工作之余创作不辍等等令人感动 的优秀老年教师。也同时发现我们的老年教师队伍已不再是萎靡不 振，而是个个精神矍铄、神采飞扬。 其次，在工作中，我们时时、处处给老年教师表现自己的机会， 为老年教师搭建展示他们才艺的平台。我们的课堂教学改革不再是 一心挑毛病，而是努力找亮点，发现老年教师的长处便大张旗鼓的 表彰赞赏。让他们感觉到自己仍然宝刀未老且四射光芒。我们以管 理年轻教师一样的标准来激励老年教师，让他们带头学新理论、讲 公开课、参加教研活动、进行课题研究、撰写课例、案例、论文、 反思，甚至还让他们学习基本的计算机知识。无论哪一项工作，绝 不因为他们的年龄超过 50 岁而对其迁就，甚至放纵，而是鼓励他们 精益求精。让他们在每一项工作之余，体会到工作、生活的乐趣， 体会到学生、学校、生活、社会对他们的需要，体验到他们在社会、 生活中的人生价值。54 岁的何松明老师做了一节初中语文公开课后 似乎年轻了许多，50 岁以上的教师担任的各项教学任务保质保量， 还在业余时间带领孩子们进行阳光体育、经典诵读等活动，对孩子 进行各方面的引导。 此外，在评价时，在坚持公平、公正的同时，我们时时注意对 老年教师的言语及态度，力求做到：要求严格，态度和蔼。我们常 说，优秀的学生是鼓励出来的，其实老人更需要表扬和赞许。切勿 对老年教师语言粗鲁、态度冷淡，以至伤害他们的自尊心，从而产 生负面效应。要在工作、生活的每一个细节都体现对老年教师的关 心与尊重，即使在对他们批评时也要让他们体会到管理者的善意与 敬重。我们的管理者和老年教师之间始终保持着一种和谐、融洽的 关系，我们年青老师和老年教师相处起来，仍然是谈笑风生、形同 挚友。 几年来的