新课程评课的方法 6

新课程评课的方法 一、 “互动式”评课 1、先由教者自评。教者自评，就是教者在课后面对同行教师和专家， 结合课堂教学评述自己是怎样以教育科学理论和教材为依据，实施课时 计划，完成教学任务的情况。一般自评的内容有教材、教法、学法、程 序。教材，主要介绍教学的要求、重点和难点，编者的意图以及本课在 单元中的地位，谈自己的认识和处理与设计的差距；教法，主要介绍课 堂教学中使用的具体方法；学法，主要评议自己在课堂上怎样对学生进 行了学法指导，培养了学生哪些方面的能力，在课堂上怎样调动优秀学 生的积极思维，激发较差学生的学习兴趣等，取得的效果怎样；程序， 主要评价自己课堂教学的各个环节，如导入、问题设计与实施、训练、 板书、布置作业等，还有采用现代化教学手段完善各个环节的效果。 2、同行教师评议。 3、专家评议。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若 干必须注意的有关问题，增强大家对这节课的总体印象；同时对同行教 师评议提出的一些思考性问题，要给予答复；最后，还要提出指导性建 议，改进不足的方法。 二、 “答辩式”评课 1、教师自己准备授课 2、由评课小组听课 3、任课教师陈述。陈述的内容有：这节课的准备过程；本节课是如 何设计的；根据课时计划施教的情况；本节课的创新之处；在课堂教学 中对出现的一些问题，机动灵活处理之处。 4、评课组与任课教师的问答。通常情况下提问可从以下几方面入手： 针对本节课的内容提问；针对课堂教学情况提问；针对本节课内容涉及 的相关内容提问；针对学生学习状况提问；课堂其他问题，诸如结构、 语言、环节的处理等。 5、辩论阶段。双方可就教材所涉及的一系列问题进行答辩，大到教 材体系，小到知识点，还可就教材内容处理的原则，所用教法的依据及 2008-2009 学年下学期 第六周校本研训材料 可行性分析，教学模式中对传统法扬弃的原因，自创新式教法于现行较 有影响的教法的异同，教学目的、重难点设计的依据，教学媒介运用的 利弊，预期达到的目的和实际存在的差距，学生心理因素的诱导及可能 存在的一些问题，知识点传授的必要性分析，提问、课堂练习设计的精 当性、量力性分析等。 6、任课教师最后陈述。针对以上几个问题，提出较完整表述并做重 点的阐述；根据如上的问答、辩论、讨论，教师自我评价，并总结出自 己授课的主要成绩和不足；陈述需要特别申明的问题，如学生的学习基 础、学习能力、班级风气、自己的一贯做法等。 7、评课小组集体评议。评委们可针对以上过程，提出各自的意见， 提出依据；评委们内部论辩阶段；采用科学的灵活的集体智慧，进行集 体评议，做出可行性分析，教学效果评估；拟出集体的、有较强针对性 的、较有价值的意见。 8、宣读评议结果。任课教师返回座席，听取宣读结果；公布结果后， 任课教师可针对评议结果进行陈述，并阐述自己对结果的看法；评委们 最后合议并写出等级，给出结论；评委将整个评课的意见整理并用书面 的形式发给任课教师和学校，同时存入教师业务专项档案。 三、自我分析与微型评课法 1、 “自我分析与微型评课法”对整个教学活动制定了 20 项应达到的 标准，每项标准按水平的不同分 ABCDE 五个等级。 2、评课标准及其等级 标准 1：信息提供。除课文内容外，在教师及学习者的活动中和开 课介绍中都有明确的信息提供，对于课前介绍和学习目标来说，提供的 信息都是充分而恰当的，因而也可以作为评估标准的一个依据。 标准 2：学习目标描述。以一种可通过检测学习者活动，以学习掌 握情况及产品质量标准来评价的方式描述。 标准 3：手段和方法的选择。充分地、准确地使用所有可得到的适 宜手段或方法，并能创造性地发挥和使用这些手段或方法。 标准 4：学习内容分析。将反映总体目标的内容分解为针对各具体 目标的、可导致一项产品或一个可见结果产生的基本内容的组合，而且 活动种类也被具体化(认知活动、心理活动、情感活动或心理感应活动) 标准 5：学习目标的表述。以立即就可以由学习者的活动来进行检 测的，并可激起学习者兴趣和学习欲望的方式表达。 标准 6：以学习目标为中心的学习者参与。每个学习者都被激发， 他们的活动都能得到组织、检查等及时的帮助。 标准 7：课开始时介绍检查。通过考核仔细检查，结果允许反复， 重复练习直到达到所需水平；属于学习者自身水平所限的情况，则不做 检查只需解释。 标准 8：学习结果检查。在课程结束时以学习者逐个回答问题的方 式检查，问题涉及学习目标的各个方面。问题的答案、正确的标准、问 题的定向、达到目标的可能性及一些可能的解释都由学习者来完成。 标准 9：课程内容及结构的修改以适应学习者。内容和结构都作了 非常好的修改，学习得到促进(完全为学员所接受的语言运用，精心挑选 的实例和反证例等)。 标准 10：促进学习者参与课程内容的组织。在课程结束时做概括， 在课程进行中明确作为课程的一项基本内容和补充。推动组织者和练习 者将课程内容和实践相结合，使学习者能更好地理解、记住并推广应用。 标准 11：个体化学习。全部课程进程都采用个体化的学习方式，习 目标及其表述都由学习者自己挑选。 标准 12：教师对所教课题的掌握。完全掌握，充分体现课题的原设 计思想。 标准 13：教师的行为举止(语言、行动、手势、表达等) 或无声交流。 在每次走动中，随时调整保持陈述的清楚明晰，认真注意学习者的无声 暗示或要求，鼓励他们自己表达出来。 标准 14：有选择手段的使用。在课程的各个关键时刻系统地使用各 种编制良好的教学辅导手段。 标准 15：对学习者的学习积极性的调动。非常活跃：学习者非常有 兴趣，希望课程继续下去，要求增加信息，问大量问题，常常缠住不散。 标准 16：教师的创造力及教学模式。恰当地、自如地使用(能独创性 地或创造性地运用)适宜的模式。 标准 17：启迪学习者的回答及首创精神。注重学习者的每一次参与， 纠正问题，让每个学习者都有所收获，对学习者的专心予以肯定，帮助 他们克服困难，等等。 标准 18：教师的自信心。非常自信，自如地支配自己的情绪。 标准 19：教师的社交举止。尊重每一个学习者，理解他们的问题及 兴趣，鼓励交流，促进相互理解人，营造和谐的环境气氛。 标准 20：自我评估环境的形成。在每个具体目标(针对每项有实际意 义的基本任务) 提出后，有计划地系统安排，允许学习者及时调整自己学 习的自我评估环境。 3、操作方法 给被评价者 10 分钟的时间去完成一堂课的教学。要求在 10 分钟的 课堂教学中，包括有教案，有练习，有提问，有检查等等，作为正常情 况下一堂课应包括的各个方面、各个教学层次。被评价者可在自己所熟 悉的专业中挑一个最擅长的课题，事先做好充分准备，采用一切可得到 的教学辅助手段，尽可能在 10 分钟的时间内，充分展示自己教学活动的 各个方面。专家及其他参加评课的人员，在听课的同时，用摄像机将讲 课教师的讲课过程录制下来。 讲课结束后，专家等评课人员和被评价者一起边看讲课录像，边根 据 20 条标准，逐条进行分析、评议。每项标准中具体达到哪个等级，充 分征求评课人员的意见，最在在被评价者本人也认可的情况下，确定出 在该项标准中，他究竟达到了 ABCDE 中哪一个等级，由此便得到该评 价对象的 20 个评课意见点。将这些点表示在评课曲线中，并用线条连接 起来，便得到这位评价者的评课曲线。 四、行为管理评价法 1、建立、保持良好的人际关系。管理者缺乏与人建立良好关系的兴 趣与技巧往往是导致失败的基本原因。 2、以行为为中心。 3、鉴别关键行为。如：教学时间管理、学生行为管理、教学过程、 对学生行为的教学性监督、教学反馈、浅显易懂的教学、教育环境中的 相互活动、执行非教学任务等。 4、确定各关键行为的权数。 5、共同确定具体目标。 6、行为等级评定 7、行为监督 8、成绩检查 9、行为管理会议。会议程序如下：建立良好的关系，教师做自我评 价；管理者指出某教师达到的、未达到的各项内容，并说明理由；教师 申辩；管理者提出初步的评等意见，经讨论后确定最后的等级。 10、追踪 五、访谈评课法 1、明确访谈的目的，发访谈提纲。访谈的目的主要有以下几点：了 解教师的教学设计；了解教师的教学目的；了解教师自己对这节课的评 价；了解教学的背景，包括教学内容的前后联系，教师和学生的基本情 况。教师访谈参考提纲：(1)教学目的和教学设计。你这节课的教学目的 是什么？你希望学生在这节课中学会什么？你做了哪些设计来达到这一 目的？为什么要这样设计？(2)在教学过程中，你是否根据学生的反应调 整教学策略？作了哪些调整？(3)课的背景。包括这节课与前后教学内容 的联系，与单元教学内容的关系。(4)教师的基本情况。包括教育与培训 经历、教学经历等。(5) 学生基本情况。包括教师对所教班级学生能力的 总体印象，学生之间的差异。(6)教师对教学的自我评价。你自己对这节 课满意吗？与平时的课相比怎样？你认为这节课的成功之处在哪里？哪 些达到了你设计的目的要求？你认为还有什么需要改进？ 2、根据访谈提纲进行访谈 3、对访谈记录和听课记录进行分析、评价。(1)访谈记录和听课记 录定量评价分析。对学生主动参与情况的定量分析：学生在课堂上参与 的时间；学生参与个别活动和小组活动的时间、频次；学生回答有创意 的人次；学生主动提问的次数。对课堂教学中的反馈情况进行分析：学 生回答过程中教师加以引导或暗示的频次；教师对学生回答对或错做出 判断的频次；其他学生对回答做出判断的频次；教师分析与纠正错误的 频次；学生分析与纠正错误的频次。对教师活动时间进行分析：教师讲 解概念与原理的时间；教师讲解方法或解题过程的时间；教师提问的时 间；教师提出作业与练习要求的时间；教师对学生回答与作业反馈的时 间。对教学目标与时间分配进行分析：掌握基本事实与知识的时间；技 能训练与掌握时间；分析与解决问题能力培养的时间；语言表达能力培 养时间；团结协作与社会活动能力培养时间。(2)访谈记录和听课记录定 性评价分析。如教师教学设计的创造性和思考的深度、广度；学生学习 的兴趣、在学习过程中的感情投入；学生思考的深度；小组学习和讨论 是否产生实质性的交流。 六、问卷调查评课法 评课问卷调查表之一(供教师用) 此表帮助你在你课后讨论中确定本节课的优点和缺点。在每一个标 题下列出几个题目供你参考。你也可以自己增加题目。 1、你是如何确保学生能够把握教学进度？ 你是否准备了教学参考资料并将资料散发给学生？ 你的讲解清楚吗？学生是否能够充分理解？ 2、你如何鼓励学生取得好成绩？ 你是否正确地对待所有的学生？ 你是否花时间关心学生个人或每个学生小组？ 作业是否适合不同能力水平的学生？ 你的嗓门太大吗？有利于教学吗？ 3、你是如何鼓励学生了解自己的水平？ 下课前，你是否作了小结或者作了讲评？ 这节课的收尾工作满意吗？ 你对这节课感兴趣吗？ 4、你对下一节课是否有了进一步的考虑？ 评课问卷调查表之二(供学生用) 为了改进教学、