大一新生心理问题筛查结果与分析

大一新生心理问题筛查结果与分析大一新生心理问题筛查结果与分析 【摘 要】 本文以西北农林科技大学 2009 级新生为研究对象， 重点筛查分析了大一新生心理问题的筛查率、表现、类型、严重 程度以及成因，为进一步的心理干预提供方向和参考，同时对筛 查工作进行反思，提出改进意见。 【关键词】 心理问题；大一新生；筛查；分析 通过新生心理普查，开展心理问题的筛查，建立学生心理档案， 是有针对性开展心理健康教育工作的起点。为了做好新生心理教 育工作，对新生的心理筛查结果进行分析，并对心理筛查工作有 效性进行探索，提出对心理健康教育及危机预防工作的建议。 一、研究对象及方法 1、问卷法 用问卷法进行心理测试，对新生的心理问题进行筛查。西北农 林科技大学 2009 级新生 5546 人，有 5419 人参加心理普查，共收 回有效问卷 5390 份，其中男生 2976 人，女生 2414 人；农村学生 3168 人，城镇学生 2214 人。 采用中国大学生心理健康量表 （ccsmhs）作心理测量的工具， 该量表包含了躯体化、焦虑、抑郁、自卑、社交退缩、社交攻击、 性心理障碍、偏执、强迫、依赖、冲动、精神病倾向共 12 个维度， 分三级标准筛查存在不同程度心理症状的学生，具有良好的信效 度。 2、访谈法 访谈的主要对象为新生普查中按标准一、标准二筛查出的学生 384 人，实际参加约谈人数为 369 人。采用自编半结构访谈提纲， 由心理咨询老师担任访谈人员，对心理测验量筛查出来的学生进 行一对一的访谈。每个学生访谈时间约为 20 分钟。访谈完成，咨 询老师需要根据心理普查的结果和访谈内容对学生心理状态做初 步评估，确认是否存在心理问题、心理问题的严重程度以及是否 需要后续的心理辅导和干预，并完成约谈记录表。 二、结果与分析 1、心理问题筛查率 问卷测量共筛查出 593 人，占参测学生的 11.0%。调查国内各高 校心理问题筛查的情况，形式和工具比较多元化。测查工具和测 查标准不一，导致筛查率不一致。钟向阳 1 等用大学 生人格问卷进行大学新生心理问题筛查，一类标准(明显有心理 问题)筛查率为 8.9%。李莉等 2 人用相同的大学生人 格问卷对理工科院校新生做心理普查，结果表明理工科院校 2005-2007 年对较严重心理问题的平均筛选率为 9.02%。两者的筛 出率比较一致。另外有许多研究者，用 scl90 为工具对大学生 心理问题进行筛查。卢彦峰和陈兆磊 3 的研究调查，用 scl-90 对理工科大学新生的心理筛查率为 5.34%。许毅和薛志敏 4 的调查结果显示 scl-90 对心理问题的检出率为在 3.0-9.8%之间，平均为 6.27%。由此看来，全国大学生心理问题的 筛查率大致在 5-10%之间。 本研究中标准一筛查出 260 人，筛查率为 4.82%，标准二筛查出 124 人，筛查率为 2.3%，标准三筛查 209 人，筛查率为 3.88%。具 体考察大学生心理健康量表的三级筛查标准，发现标准二和 标准一、三考察指标不一致。对标准二筛查出的学生进一步整理， 有 51 人也符合标准三的筛查条件，其余 73 人仅仅因为在第 26、30、82、84、103 题上选择“经常”和“总是”而被筛查出来。 这 73 人的约谈结果表明，大部分同学是因为对题目理解错误或者 填涂失误，只有 6 人确实存在一定的心理适应问题，但也不是 “疑病、幻觉、妄想”等问题，很多都是误筛。因此，本研究做 分析时，将标准二和标准三的优先顺序换一下，先按标准三及因 子得分高低标准来筛查，之后，再就“疑病、幻觉、妄想”等用 五道题的高分选项为标准来筛查。那么标准三筛查人数应该为 260 人，标准二的筛查人数应该为 73 人。这样在进行后续访谈时，更 有针对性。 2、约谈筛查结果 心理问题的诊断难以有客观的标准，因此，在本研究的访谈中， 对心理问题的评估不从诊断的角度对学生的心理问题“贴标签” 或下结论，而是从是否需要后续干预以及需要何种干预的角度， 分为 4 级：第一级，适应良好无需特别关注；第二级，有心理困 惑，但是学生自己有能力调整的，鼓励学生自主调节的；第三级， 有轻度心理问题，学生可以自己调整，但是可能有难度，因此建 议进行心理咨询的；第四级，有较严重的心理问题，必须进行后 续的干预。 2009 年心理普查后，预约学生 384 人，实际访谈 369 人，其中 有 168 人（45.5%）访谈时适应良好，有 201 人存在不同程度的心 理问题，其中 31.2%（115 人）有一定的心理困惑，但可以自己调 节；12.0%（44 人）的学生有心理问题，建议主动来咨询；另外有 42 人需要进行心理干预，占约谈人数的 11.4%，占新生总数的 0.76%。据 2004 年全国新生测评级约谈工作完成后统计显示，筛 出学生占参加约谈人数的 5.8%，占这些高校参加测评总人数的 0.316%。由此看来，心理测量筛查出的学生中，绝大多数不需要 进行心理干预，因此，普查后的约谈工作是必要的，将切实有需 要的学生筛查出来，避免干预面太宽而迷失重点。 3、心理问题的表现及类型 从测评结果可以看出，被筛查出的学生中，44.6%的学生在“抑 郁”因子上的得分偏高，其次有 39.4%的学生在“焦虑”因子上的 得分偏高，说明大一学生心理问题的主要表现在抑郁和焦虑情绪 状态上。 对学生的约谈记录表进行整理和分析，对筛查出来的存在不同 程度的 201 位学生的心理问题进行分类，主要问题体现如下： （1）学习不适应的约有 127 人（63.2%） ；（2）人际关系问题的 有 87 人（43.3%） ；（3）个人发展困惑的有 65 人（32.3%） ； （4）环境适应困难的有 49 人（24.4%） ；（5）身心疾病的有 36 人（17.9%） ；（6）应激事件应对问题有 28 人（13.9%） 。 三、讨论 1、心理问题的严重程度分析 对约谈中存在一定心理问题的 201 名学生的心理问题进行了分 类统计，表明“学习适应困难” 、 “人际适应困难” 、 “个人发展” 、 “环境适应”等心理困惑是发生率比较高的问题，是大一新生普 遍性的问题，属于适应性的发展问题。一般而言，面临的新的环 境，大一学生都需要做出调整以适应环境的变化，在适应过程中 出现一些不适应的困惑是很正常的，学生自己也会积极努力去调 整自己的状态以求适应，所以这些问题往往不是严重的问题。 进一步分析其问题的严重程度以及对学生学习和生活的影响， 发现 “身心健康” 、 “应激事件处理”对学生的影响更大，更容易 造成学生情绪波动，产生不好的结果。尤其是学生本来有神经衰 弱、抑郁、焦虑、强迫、睡眠障碍等问题时，学生对自己的精神 状态和身体状态会很担心，因此有较重的心理负担。究其原因， 一方面， “身心疾病”的问题有其产生的原因，比如家庭环境、遗 传、个性特征等，这些因素难以改变，学生自己也觉得无能为力， 所以完全解决问题的几率比较小，并且难以解决；另一方面，这 类问题看起来更能称之为“问题” ，给学生较重的思想负担。另外， 就“应激事件处理”而言，大一学生毕竟年轻，经历挫折少，没 有经验，在应对家庭变故、失恋等重大挫折时往往感到大受打击 和承受不来，表现出一些不成熟的不良心理。 2、心理问题原因分析 经过对学生约谈记录的整理，笔者认为大一心理问题的主要是 来自两个方面的：一个是适应能力不足的问题，一个是高中遗留 下来的心理问题，其核心是学生的心理健康素质有待提高。 首先，大学的学习环境、社会环境、学生的发展任务都已经发 生了变化，学生需要能够认识和接受这些变化，并积极改变自己 以适应变化。但是，很多大学生抱着对大学的美好期待，却发现 现实和理想差距太大，遭遇挫折，不愿接受现实，更不愿做出改 变，要么责怪社会，埋怨学校，要么看轻自己，自卑自怜，造成 情绪低落，心理适应不良。对此，教育需要承担一部分责任。在 中学阶段，学生的核心任务是学习和考高分，学生没有被教会 “如何与人相处？” 、 “如何安排自己的事情并对自己负责” ，所以， 当进入大学，学生开始要“自主”的时候，会变得无所适从。 另一个突出的方面是中学阶段已经有的心理问题到大学仍然存 在。本研究中，需要心理干预的 42 名学生中，28 人报告从中学阶 段就出现了神经衰弱、头疼、胸闷等症状，而中学阶段并没有对 此进行及时调整，使得这些症状保留甚至严重化。高中遗留下来 的这些心理问题有其形成的情境因素和学生个人特质因素，已经 持续一段时间，学生自我调整效果不佳，往往是比较难以“自愈” 的，而且学生主观的痛苦感也较强烈。因此，这些问题是心理问 题的筛查工作的重点，也是进行心理辅导和干预的重点。 四、工作建议 从筛查工作的角度，有两点建议： 第一，利用大学生心理健康量表作为筛查工具时，为了提 供更可靠和有力的筛查信息，可调整筛查标准，建议筛选最有说 服力的指标“抑郁”和“焦虑”等，按得分高低分三级，优先筛 选；按照特殊题目筛选的单独作为另外的次级筛查指标单列。第 二，新生的心理约谈中，半结构化的访谈提纲设置要合理，除了 关注症状，还需要了解学生应对能力和内在资源。 根据筛查出的学生心理问题情况，就大一学生的心理健康教育 与辅导的几点建议：第一，普及心理健康教育。在对新生的心理 健康教育中，尤其注重关注学生的抑郁和焦虑情绪，帮助他们正 确疏导和调节情绪，以恢复良好的学习和生活状态。第二，加强 对大一学生学习能力培养的指导，帮助学生获得自主学习、自我 规划能力，加强自我控制能力培养。第三，普及心理卫生的知识， 消除有“身心疾病”学生不愿求助的顾虑。积极主动干预有需要 的学生，帮助他们重新认识自己的“问题” ，科学对待。第四，积 极对有严重心理问题的学生进行心理辅导与治疗，开展多种形式 的辅导，帮助他们恢复到正常的心理状态。 【参考文献】 1 钟向阳,张莉,邓基泽.利用大学生人格问卷进行大学 新生心理问题筛查j.中国健康教育,2004.20(7)584-586 . 2 李莉，温海燕，毕来峰.理工科院校 2005 年2007 年新 生心理普查结果分析j.临床医药实践杂志,2008.17(11)932- 934. 3 卢彦峰，陈兆磊.理工科大学新生心理健康筛查与多元干 预研究j.中国成人教育，2009.7:91-92. 4 许毅,薛志敏.scl - 90 与 srhms 用于大学生心理健康测 评的结果比较研究j.中国临床心理学杂志,2003.11(3) 212- 213,231. 【作者简介】 张 璐，女，西北农林科技大学心理咨询中心助教，主要从事心 理健康教育研究. （上接第 35 页） 前那么浓，赌博和娱乐成为了主旋律，而这也成为了当下川西 茶馆特别是乡村茶馆的主要特征。茶馆文化原有的功能逐渐弱化， 但是另一方面其潜在的隐功能如私人聚会、宗教传播等功能却在 进一步加强。 我们通过对川西、苏北乡村茶馆现状的分析发现，目前的川西 乡村茶馆已经偏离了传统茶馆文化的方向，而且与当下的社会主 流文化也不相符合。人们聚集在乡村茶馆中进行宗教传播的现象 开始凸显，甚至有部分乡村茶馆涉及到了色情产业，已经危害到 了乡村社会精神文化的健康发展。但我们不能因为其在社会发展 过程中所出现的偏差而全部否定其本身所具有的历史文化价值， 更不能忽视其对于当下乡村社会的应有价值。这也是我们强调要 保护茶馆文化遗产，发展乡村茶馆的题中之义。而目前我们需要 做的是要进一步规范乡村茶馆的运营，以社会主义核心价值体系 为指导，将乡村茶馆打造成为人民真正的休闲娱乐文化场所，而 且是在社会主义文化建设指导下的文化场所。坚决打击和制止以 茶馆为据点从事非法宗教传播的行为，肃清盘踞在乡村茶馆中的 黑恶反社会势力，净化乡村茶馆经营的市场和社会氛围，将乡村 茶馆塑造成为的一张名片，一片净土，并进一步挖掘其文化价值。 从某种意义上来看茶馆文化已经成为了打牌的代名词，乡村茶 馆已然成为供人赌博的场所，甚至还有宗教传播的迹象。面对乡 村茶馆功能日渐萎缩，不适应社会主义文化建设的现状，迫切需 要站在文化建设的高度理解将乡村茶馆的发展与新农村建设和基 层民主建设的关系，促进乡村茶馆的健康发展，使这一公共空间 更好的为群众文化建设服务，逐步建成社会主义精神文明建设基 地。 【参考文献】 1 陈香白.论“茶馆文化” ，农业考古j.2000（2）170- 172. 2 施坚雅.中国农村的市场和社会结构m.中国社会科学 出版社，1998.45. 3 黄晓京.默顿及其结构功能主义理论m.国外社会科学， 1982(8). 4 默顿(著).唐少杰，齐心等(译).社会理论和社会结构 m.译林出版社，2006. 【作者简介】 张 伟（1983-） ，江苏邳州人，讲师，研究方向:农村社会学. （上接第 43 页） 清楚地意识到，要保持陕西省竞技体育水平的稳步持续发展甚 至快步提高，就必须加强对竞技体育人力资源的投入和建设。注 重对竞技体育优势及潜优势运动项目后备人才引进，注重对教练 员队伍的培养和建设，调整和优化项目布局，同时建议我省相关 部门认真组织