知识经济下现代教育技术的发展

知识经济下现代教育技术的发展 计算机教师：郝兵 一、知识经济呼唤教育要深刻变革 1996 年，国际经济合作发展组织（OECD）提出“以知识为基础 的经济“（The Knowledge Based Economy）的概念。有学者认为，知 识经济就是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以例行性的 人力资源为依托，以高科技产业为支柱的经济。知识经济的特点可 归纳为： （1）知识和信息成为重要的资源和财富。 （2）具有创新能力 的人力资源在经济发展中具有特殊的价值。 （3）高科技产业成为经济中的主导或支柱产业。 （4）地域、部门之间的差异，主要表现为对信息和知识的产生、 传播、使用能力止的差异。 知识经济对教育领域也发起了全球性的冲击，新的教育革命是 世界各国，包括发展中的国家，都要面临的挑战。要在这次冲击中 要想立于不败之地，关键是要着眼未来，立足现实，找住机遇，创 造自己的优势，我国教育领域要高度重视这场革命，及时把握住刚 刚开始的历史机遇，及早研究对策，做好思想、人才和技术上的准 备，以赢得未来教育的主动权。江主席强调：“知识经济、创新意识， 对于我们 21 世纪的发展至关重要。“ 人是知识的创造主体，也是知识创造的目的。在知识经济社会 中，教育是以培养创新人才为目的，其社会投资主要是人才的投资。 人才的质量将成为一个企业、部门乃至一个国家成功的关键。从美 国经济的持续增长、微软公司的崛起、比尔.盖茨成为世界首富，都 说明了知识与拥有知识的人才的力量。 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力“。 从这个意义上讲，创新实质是经济的灵魂。知识经济的来临，呼唤 着教育必须进行深刻的变革。学校必须培养更多具有创造思想和创 造能力的人才，这些人才必须具有较强的信息能力、思考能力、创 新的意识和创造的能力。这就是要求学校必须探索和构建“创造教育 “的新模式。 二、深刻理解教育技术内涵，抢占当代教育的制高点 “现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就 在新世纪中处于有利的位置。“（见 1998 年 5 月 16 日中国高教育 报“制高点专题新闻“发刊词勇立潮头 ）因此，学校必须在教育 和教学过程中，充分应用现代教育技术，挖掘学生的创造潜力，提 高学生的创造意识，训练和强化学生的创造能力。 现代教育技术是当代教育的制高点。何谓“制高点“？站立其中， 可以纵观全貌，总揽全局，控制大局。教育技术之所以成为教育改 革的制高点，是因为它是教育改革的突破口。抢占了这个制高点， 可以带动教育领域各个方面的发展，包括教育思想、教育观念的更 新，对教育制度、教学内容、教材形式、教学手段和方法以及教学 模式、教学理论都将产生深刻的变化。 强调： 1教育技术必须以先进和教育思想和教育理论为指导； 2教育技术是以信息技术为手段，要真正发挥信息技术的优势； 3教育技术是以教与学的过程和资源为研究与工作的对象，并 以优化教与学过程和教与学资源为目标，因此，教育技术既要重视“ 教“，更要重视“学“的“过程“和资源“的研究开发。 4教育技术是以系统科学方法作为方法论基础。教育技术的工 作内容包括对教与学过程和资源的设计、开发、应用、评价和管理。 要抢占现代教育的“制高点“，要使教育技术真正在推进素质教 育的实施，培养适应知识经济时代要求的创造性人才中发挥作用， 作出贡献，其关键是应用现代教育技术，探索和构建“创造教育“的 新模式。 三、应用现代教育技术，构建创造教育新模式 创造教育是指以培养具有创造性思维和创造能力的人才为目标 所进行的教育活动，创造教育是素质教育的归宿。 创造思维是指以解决问题为前提，用独特的思维方法，创造出 具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理活动过程。 创造思维有两个层次，一是科学创造层次，如科学家、发明家提出 新的学说、发明新的产品等。二是个体自身潜能的开发和发展层次， 对于中小学生，其创造性并不是要像科学家、发明家那样要完成一 英具有特殊意义的产品（一种理论、思想或一种成品） ，而是指对学 习者个体自我潜在智能有意义的开发和发展。这种层次的创造思维 能力是第一层次的基础。 创造能力是指实现创造思维所提出的新思想并形成社会或物质 产品物能力。创造能力的形成，必须具备良好的思想素质，具备良 好的文化、知识基础。在信息社会中，还必须具备良好的信息能力。 应用现代教育技术培养学生的创造性思维和创造能力的目标， 就是通过现代教育技术的应用，使学生形成积极的求异、敏锐的观 察、丰富的想象、个性的知识结构的品质。培养学生掌握信息获取、 分析、处理、交流应用的能力。 应用现代教育技术的任务就是要为学生提供一个有利于学习者 观察、 、比较的信息化教学环境，开发有助于创造教学的软件资源， 培养具有创新意识的现代化的教师队伍，开展教学试验，探索并构 建创造教育的新模式，开展专题研究，探讨创造教育的规律。其中 应用现代教育技术，构建“创造教育“的新模式是核心。 素质教育思想是构建新型教学模式的出发点，但同时我们还必 须遵循学习者学习的心理规律。随着心理学家对人类学习过程认知 规律研究的不断深入，许多教育工作者在教学过程中，强调要注意 学习主体的内部以下过程，把学习者看作是信息加工的主体，积极 把认知学习理论引入现代教育技术应用实践中。近年来，由于多媒 体技术和网络技术应用于教学过程中，打破了传统教学模式的束缚， 为学生的参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富的、生动的 学习资源，为学习者提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的 有力工具。因此，认知学习政府的一个重要分支建构主义学习 政府引起许多国家教育工作者关注，其原因是多媒体技术和网络通 讯技术的许多特性，特别适合于实现建构主义理论，因此，应用现 代教育技术，建构基于建构主义政府的教学模式，日益显示其强大 的生命力。 四、新型教学模式的设计 对于以建构主义学习理论为基础的、基于创造教育的教学模式 的设计，应注意保证学生参与和学生自主学习、注意创设情景、提 出问题进行探究、保证资源提供、组织协作活动、组织学生进行语 言和文字的表达和意义建构。对于基于建构主义的教学模式的设计， 主要是从三个方面考虑，即： （1）分析学科教学内容，确定教学目标 （2）设计、选择和利用现代教育技术应用环境和资源 （3）设计教师指导性活动和学生自主性活动的方式 现代教育技术应用包含多种教学环境与资源，通常包括；适合 于课堂多媒体组给教学方式用的多媒体综合教室，适合于个别化学 习、以 CAI 网络为基础的电子北斗星室，适合于协作学习的多媒体 计算机网络教室，适合于资源共享的开放式的学校闭路电视系统和、 校园计算机网络系统以及地区性内联网络系统基于英特网的远程教 学系统等。在这里我们要强调的是关注“学“的环境的设计，而不是“ 教“的环境的设计。对基于“学“的环境系统中，关键还必须选择使用 教与不所使用的教学资源，这些教学资源主要包括有常规音像教材、 数字化音像资料（CD、VCD、DVC、LD 等音像材料） 、CAI 软件、 多媒体教学软件、基于网络的软件等。我们在利用这些环境和资源 时，不能只仪在演示播放的水平上，我们必须根据教学目标的要求， 依据建构主义理论的基本原理，做好师生教与学的活动方式的设计。 在现代教育技术环境下，为教师的指导性活动和学生的自主参 与性活动提供了广阔的空间。在现代教育技术的环境下，师生教与 学的活动方式可以有如下多种方式： （1）集中讲授方式 （2）集中环境下的个别化学习方式 （3）非集中环境下的个别化学习方式 （4）小组协作学习方式 （5）远程自主学习方式 （6）远程同步协作学习方式 对于上述这的不同教学方式，我们要通过对教师指导性活动的 设计，对学生自主性学习活动的设计，保证充分发挥教师的主导作 用，使学生在学习过程中充分体现学习者作为认知主体的地位。 教师指导性的活动主要有： （1）交代教学目标，引起学生注意，明确具体学习要求。 （2）指导学生对情境的观察，通过语言和动作指导观察的重点、 特征部位等。 （3）提出具有思考性的问题，引导学生再次观察和思考。 （4）组织学生进行多种形式的协商讨论活动。 （5）组织学生通过语言文字表述观点。 （6）组织学生通过语言文字进行意义建构。 （7）对学生学习进行评价分析。 （8）对学生学习过程中出现的难度较大的疑难问题及时给予解 答。 （9）强化记忆，促进迁移。对重点问题给予强调，帮助记忆。 联系实际，促进知识迁移。 学生自主参与性学习活动主要有： （1）观察情境，对教学资源提供的情境，进行积极的观察，并 根据教师所提出的问题进行思考反应。 （2）实际操作，通过人机交互操作，对教师提供的教学资源， 进行查询检索，对所得资料信息进行分析比较、选择取舍、 加工处理。 （3）通过对教学情境的观察，对学习资源的选择分析后深入思 考，发现并提出理一步探索的问题。 （4）通过学习资源进一步的研究，或进行仿真实验，对有关问 题进行思考探索。 （5）环绕待探索的问题，与教师、同学进行参与协商讨论。 （6）在协商过程中，积极通过语言文字（计算机汉字输入）表 述观点。 （7）通过语言文字（计算机汉字输入） ，进行意义建构，即对学 习过的内容中有关事物的性质、特