如何在课堂教学中培养一年级小学生的数感

课堂教学中如何培养一年级小学生的数感课堂教学中如何培养一年级小学生的数感 田瑞芬田瑞芬 数感是学习数学的重要结构变量，集中表现为：对知识教学的 充分感知，对思维训练的快速反应，对个性教养的深刻感受。在数 学活动中，具有良好数感的人对数学情境能反应迅速、准确、敏捷 和思路简缩，能自然地运用最优化的解题策略。因此，教学中培养 学生的数感是数学教育的重要任务。 在数学活动中，具有良好数感的人对数学情境能反应迅速、准 确、敏捷和思路简缩，能自然地运用最优化的解题策略， 数学课程 标准指出：数感的具体体现是：“理解数的意义；能用多种方法 来表示数；能在具体的情境中 把握数的大小关系；能用数来表达和 交流信息；能为解决问题选择恰当的算法；能估计运算的结果，并 对结果的合理性做出解释。 ”可见，培养学生的数感是当前数学教学 的一个重要任务。那么，教师在教学中应如何培养学生的数感呢？ 结合自己的教学实际，现就小学一年级数学课堂教学中如何培养学 生的数感做一些粗浅的论述。 一、源于经验，数感生活化 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学，它源于生活， 并优化生活。数学教学应紧密联系学生的生活实际，只有将抽象的 数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，才能真正促进学生主动 学习，获得主动发展。心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的、 以自我为中心的探索性学习方式。数感不是通过传授而能得到培养 的，重要的是让学生自己去感知、发现，主动去探索，让学生在学 习中体会到数学就存在于周围生活中，运用数学知识可以解释现实 中的数学现象，解决生活中的数学问题，感受到数学的趣味和作用。 这样在习得知识的同时，还能发展学生多种能力，培养非智力因素。 例如，教学分类时，教材中提供了大量与学生生活密切相关的 材料，如整理房间、整理书包。在课堂上学生运用自己的生活经验 自主地探索分类的方法。如：P52 整理房间一节中，情境图中，图 中有一件玩具布熊。有位学生他不是把布熊归在小汽车一起， 而是把它和衣服归在一起放在床上。我问他为什么这样整理，他告 诉我，在家里，他是一直把布熊放在床上的。位置与顺序时， 我设计了些游戏活动：“贴鼻子”同座位两个人一起玩，一人蒙上 眼睛，另一个用上下左右前后的口令告诉同伴，贴鼻子的正确位置。 “问路”将教室的走道改成街道，再标上一些地点名，学生问路， 另一人指路。“送信”事先设计好活动要求，学生抽取信封，按信 封上的要求送到目的地。这些活动深受学生喜爱，它不仅可以启蒙 数感，还能培养学生“亲近数学”的行为，使数学学习充满乐趣。 二、在数字的认识教学中培养学生的数感 教学中，我通过举生活中与学生紧密联系的例子，使学生发现 数学就在自己身边，生活中充满了数学，让学生用数学的眼光去观 察、认识周围的事物，感受数学的趣味与作用。 例如：学习 10 以 内数的认识中，在认识“1”时，先请学生观察现实生活中用“1” 表达的事物。学生例举出：1 本书、1 只小鸟、1 棵树、1 根小棒、 1 个国家、1 串葡萄、1 捆小棒随后引导学生数出几粒葡萄是一 串？几根小棒是一捆？帮助学生理解“1”可以表示 1 个个体（1 根 小棒） ，也可以表示这类个体的 1 个集合（1 捆小棒） ；可以表示很 大的物体（1 个国家） ，也可以表示很小的物体（1 只小鸟） 。再如在 教学“认识 11 到 20 的数”时，我让学生抓一把学具小棒后数一数 有多少根，还利用根据数轴让学生估计：17 接近 11 还是接近 20？15 呢？这样，把数感的培养落实到具体的活动中，与学生的现 实生活相联系，使学生对数有一个鲜明的表象，再遇到相似的情境 时，他们会在头脑中有一个具体的参照物，真正建立起良好的数感。 三、在把握数的相对大小关系教学中培养学生的数感 把握数的相对大小关系，使学生在比较中产生多、少、多一些、 少一些的认识，能够以较小数感知较大数，学会辩证地看待一个数， 从而使学生获得的数感进一步强化。例如，一年级从 10 以内数的认 数开始，就通过观察木块和小棒的多少来比较数的大小，使学生在 观察比较中认识到 5 比 1、2、3、4 大，但比 6、7、8、9 小，引导 学生认识“” ，逐步建立数的大小相对关系。在这样的教学环 节中，学生能体会到数的大小、多少、大的多、少的多的实际意义， 感知数与数之间的相对关系，感应到数学的价值，从而使学生的数 感得到培养。 四、在用数来表达和交流信息的教学中培养学生的数感 让学生学会用数表达和交流信息，既能使学生体会学习数学的 价值，也是数感的具体表现。为了让学生感知信息数字化，教学中 我创设了多种数学活动的平台，通过活动，使学生感觉到数能表达 和交流信息，而且数就在生活中。如在“认识钟表”这一课教学中， 我设计了这样一个活动的平台：我让学生动手做钟面、说钟面、拨 时刻，在独立思考的基础上进行小组合作学习，让学生有更多的机 会展示自己的想法，通过认、读、写各种钟的时刻，让学生逐步获 取和培养数感。 五、在计算教学中培养学生的数感 在计算教学中，我引导学生在问题的实际背景中，通过不同的 方法找到答案，用不同的方式确定结果。如在教学“20 以内数的进 位加法”时，学生列出 8+7 或 7+8 的算式后，我就让学生开展小组 合作活动，让学生用学具摆一摆，让学生经历探索口算方法的过程。 通过操作学具得出 15，可以把 8 看作 10，10+7=17，17-2=15；也可 以用“凑十法” ，把 7 分成 2 和 5，8+2=10，10+5=15 或把 8 分成 3 和 5，7+3=10，10+5=15。只要学生说的有道理，我都给予表扬。 总之，数感的形成不是靠一朝一夕短时间内就能形成的，它是 一个潜移默化的过程，需要较长时间逐步培养。作为教师，培养学 生的数感需要我们在长期的