如何在科学活动中培养幼儿的探究能力

如何在科学活动中培养幼儿的探究能力如何在科学活动中培养幼儿的探究能力 南昌市铁路艺术幼儿园 李雪芬 【 【摘要摘要】 】幼儿园教育指导纲要指出，幼儿科学教育是科学启蒙教 育，应重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿 实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的 乐趣。一、创设情境营造气氛，激发幼儿探究问题的兴趣。二、引导示 范积极鼓励，教会幼儿探究问题的方法。三、制定目标循序渐进，培养 幼儿探究问题的能力 【 【关关键词键词】 】激发探究兴趣 教会探究方法 培养探究能力 幼儿园教育指导纲要指出，幼儿科学教育是科学启蒙教育，应 重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参 加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 如何抓住幼儿的年龄和生活特点,让幼儿积极参加探究型科学活动, 真正体验到科学学习的乐趣，从而培养幼儿优秀的探究能力呢？笔者 结合自身的科学教育实践活动，认为幼儿教育工作者应做好以下几方 面工作。 一、一、创设创设情境情境营营造气氛，激造气氛，激发发幼儿探究幼儿探究问题问题的的兴兴趣趣 在组织科学活动时，幼儿教师应密切联系幼儿的实际生活和年龄 特点，有意识地创设活动情境，通过生活素材、做实验、讲故事、情景 剧等趣味形式，充分调动幼儿参与活动的主动性、积极性，从而激发 他们的学习兴趣，让他们萌发主动探索的强烈愿望。 1.情境创设要激发幼儿的好奇心。 “科学始于好奇”，情境创设关键 要引起幼儿的兴趣，激发幼儿的兴致，从而使他们去学科学，爱科学。 为实现这一要求，我们教师在活动前除了做些物质上的准备，还必须 动脑筋想一想：如何使孩子在充满兴趣的氛围中增长科学知识。在活 动可爱的小脚丫中，我在教室里放了许多海绵垫子，木板，还有纸 和一大盆的颜料，小朋友进教室后脱下鞋袜露出小脚丫，在欢乐愉悦 的氛围中认识小脚丫的结构和功能等知识，还懂得了如何保护小脚丫 以及养成良好的用脚习惯。 2.情境创设要符合幼儿年龄特点。在活动认识水中，幼儿先是 在我的指导下进行了试验，认识了水的特性，然后我发现许多孩子长 时间滞留在水池前，玩玩弄弄舍不得离开。于是，我结合当时盛夏的 天气情况，根据小班幼儿的实际水平，又设计了一系列“水”的活动:水 池里放了一些充气的小鸭、木板、青蛙玩具等，鼓励幼儿自己寻找材 料玩一玩、试一试、想一想。此外，我还准备了盆、桶、小渔网，让幼儿 根据需要自由地运水、灌水玩，也可以洗玩具。结果，这节课相当成功， 完全达到了预期的教学目标。 3.情境创设要有利于幼儿合作学习。由于幼儿思维还不成熟，幼 儿的探索学习通常难以独立完成，往往需要两人或更多的人进行合作 才能完成。在活动认识洗涤用品中，我提供相同的材料，让幼儿以 小组为单位进行试验，然后记录各种洗涤用品的颜色、气味、手感、作 用。幼儿在操作的过程中，首先分好工，有作记录的，有试验洗洁精的， 有试验洗衣粉的，还有试验肥皂的等等。试验结束，我安排幼儿以小 组为单位进行介绍，由于是合作完成的活动，我要求上来介绍的幼儿 把自己小组的成员也介绍给大家，使幼儿在探索科学奥秘的同时，学 会了与同伴合作，学会了融洽地与同伴交往。 二、示范引二、示范引导积导积极鼓励，教会幼儿探究极鼓励，教会幼儿探究问题问题的方法的方法 神奇的世界对幼儿充满吸引力，但是幼儿自发的探究往往具有盲 目性、暂时性，要让探究真正成为幼儿学习和发展的过程，教师就必 须教会幼儿基本的探究方法，引导幼儿学会探究。 1.及时捕捉教育契机，积极引导幼儿“问一问”。幼儿对生活中变 化着的环境特别感兴趣，常常会冒出稀奇古怪的问题，做出令人不解 的举动。如果成人敷衍了事，或置之不理，或阻止斥责，无形中就扼杀 了幼儿科学探索精神的萌芽。因此，在活动中教师要重视幼儿的提问， 注意保护孩子的好奇心，并主动提出能促使孩子探究的问题，如“你 有什么问题吗?”、 “你想知道什么?”等，鼓励幼儿进行发散思维，大胆 猜想结果，合理进行解释，敢于质疑。 2.开展常见现象探究，鼓励幼儿“想一想”“试一试”。 在活动蜡 烛灭了中，我要求每个幼儿想一想：为什么玻璃瓶盖上，蜡烛就熄灭 了？并鼓励他们说出自己的想法，同时注重因材施教，让能力较强的 幼儿利用大小不同的瓶试一试，从而发现瓶子大小不同，蜡烛燃烧的 时间长短也不同。通过“想一想”“试一试”，让每一位幼儿都能在原有 基础上获得提高，增强幼儿的自信心，激起幼儿再次探索的愿望。 3.努力创造活动条件，示范引导幼儿“做一做”。 在活动磁铁的 奥秘中，我为幼儿提供了各种铁制品、塑料用品和陶瓷制品，先示范 展演了磁铁的磁现象，然后让孩子自己摆弄，孩子积极性很高，很快 就津津有味地玩起来。许多孩子都为自己的发现兴奋不已，争着把自 己的发现告诉同伴。他们发现有的东西可以吸起来，而有的却不行。 这时老师对孩子的发现给予肯定，让孩子在做一做中饱尝发现的快乐， 同时也激发了孩子发现问题、研究问题的兴趣。 三、三、规规范范进进行思行思维训练维训练，培养幼儿探究，培养幼儿探究问题问题的能力的能力 幼儿期是观察力、思维力开始萌芽的时期。幼儿通过参与科学活 动锻炼了自己的观察力和思维力，而观察力和思维力的发展反过来促 进了幼儿探究问题能力的提高，因此我们应该重视幼儿这个思维萌芽 期，应通过一定的教育手段，使此阶段幼儿思维得以充分发展，为其 未来的成长奠定良好的发展基础。 1.精心准备感知素材，培养幼儿的观察能力。观察是幼儿进行科 学探究最基本的技能，观察的目的在于使幼儿获得最直接、最具体的 直观经验。教师要为幼儿提供丰富的感知活动机会。如在活动认识 瓶子中，教师可先出示各种形状、颜色及花纹的瓶子，吸引幼儿用眼 睛去欣赏；其次让幼儿用手摸摸、拿拿，感觉瓶子的温度、轻重等；再 让幼儿用小棒敲打瓶子，听听发出的不同声音，进一步了解瓶子的不 同材料；最后让幼儿闻闻瓶子里东西的味道。整个活动要让幼儿的感 官都参与进来，使幼儿好动的天性得到满足，使他们始终对活动充满 兴趣，乐于其中。教学实践中除了运用实物，还可以利用幻灯片等多 媒体辅助直观教具参与其中，不仅充实实物中不易观察的部分，还可 大大增强幼儿观察的兴趣。 2.注重点拨启发提问，培养幼儿的表达能力。幼儿科学活动的目 的不仅要培养幼儿观察、探究的能力，更重要的一点就是要培养幼儿 的语言表达能力。由于科学知识一般是在实验后通过讨论中形成的， 表达和交流，是幼儿科学活动的重要组成部分。而幼儿由于生理和心 理的原因，语言的积极性不是很高，常常用动作来表示意见。因此，教 师应在活动中设计一些激励幼儿思维能动性和求知欲方面的提问，并 鼓励幼儿大胆地发表自己的见解、想法。如在活动找空气中，我通 过吹泡泡、吹气球、吸气等环节，让幼儿感知空气的存在，然后设计这 样的提问：“生活中还有哪里有空气”、 “空气是什么样子的”、 “如果没有 空气会怎样”等，并逐步展开这些问题，让幼儿自由讨论后再作回答， 结果幼儿纷纷回答“轮胎中有空气”、 “皮球里有空气”、 “空气没有颜色” 、 “没有味道”、 “闻不到，看不见”、 “我们不能离开空气”等等。通过提问， 有效促进了幼儿的思维发展和语言表达。 3.提供自由探索空间，培养幼儿的独立创新思维。陈鹤琴老先生 曾说过：“在学校里的一切活动，凡是儿童自己能够做的，应当让他自 己做，做了就与事物发生直接接触，就得到直接的经验，就知道做事 困难，就认识事物的性质。 ”为了给予幼儿充分自由探索的空间，我们 在让幼儿明确操作的目的和材料使用的方法之后，就应该大胆放手让 幼儿充分操作，反复感知，而不应过多干预。如在活动沉与浮中，我 指导幼儿用自己带来的各种材料做沉浮实验，并将试验的结果正确地 表达。应该注意的是，在活动中，幼儿不可避免遇到操作中的失败，这 时，教师要善于指导，要使用夸奖的言辞，友好的微笑，信任的眼神， 鼓励幼儿在失败中总结经验，培养幼儿对