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贺州学院教育科学系 教育学 教 育 学 贺州学院教育科学系 黎琼锋 二00九年九月 贺州学院教育科学系 教育学 本课程教学内容 绪论 专题一 什么是教育 专题二 教师与学生 专题三 课程与教学 贺州学院教育科学系 教育学 专题三：课程与教学 w基础教育课程改革纲要（试行） 2001-06-08 w把课程还给教师 w把课堂还给学生 贺州学院教育科学系 教育学 （一）课程与课程改革 w课程是教育的内容，是教育目的的载体，回答“ 教什么”的问题。课程论是有关课程的理论，历 史上有各种不同的课程理论派别。课程问题是 教育领域中的一个永恒问题。 w课程改革是教育改革的核心。我国当前正在进 行新一轮的基础教育课程改革。正是中国现代 教育史上规模最大、投入最多、历时最长、参 加人员最多、影响最为深远的一次课程改革。 贺州学院教育科学系 教育学 w所有儿童都可以教育成为有责任有自制力的良 好公民，都可以接受教育去享受为过美好幸福 生活所必需的精神和思想财富。因此，学校应 该为所有学生提供广泛的具有教育意义的经验 ；十二年普通教育并非专业教育是为所有孩子 而开设的最好的课程，既因为它是为工作所做 的最实际的准备”，也因为它使我们的孩子准 备好去做好公民，去过美好的人类生活。 【加】 克里夫贝克优化学校教 育：一种价值的观点，华东师大出版社2003 年版。 贺州学院教育科学系 教育学 课程的词源分析 在中国，课程一词最早出现于唐朝。 唐朝孔颖达在五经正义中说：“维护课程，必君 子监之，乃依法制。”据考这是“课程”一词在汉语 文献中的最早显露。 诗经小雅巧言中“奕奕寝庙，君子作之”一句的 注疏。 宋朝朱熹在朱子全书论学中频频提及“课程”。 如：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等 。 其涵义与今天的“课程”的意义极为相近。 贺州学院教育科学系 教育学 在西方，英国著名哲学家、教育家斯宾塞(HSpencer) 在1859年发表的一篇著名文章什么知识最有价值 中最早提出“curriculum”（课程）一词，意指“教学 内容的系统组织”，其表现形式就是学科。 该词源于拉丁语“currere”，意为“跑道”。根据这个词 源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”(course of study)，简称“学程”。 “currere”的意思是“跑道”，最初，人们重视的是“道” ，当今，人们重视的是“跑”。 课程概念的变化：名词的课程动词的课程 贺州学院教育科学系 教育学 2. 课程的定义 课程 是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安 排。 课程有广义与狭义之分： 广义的课程是指为了实现学校的培养目标而规定的所有学科(即 教学科目) 的总和，或指学生在教师的指导下各活动的总和。 如大学课程，中学课程，小学课程等。 狭义的课程是指学科课程，即某一门学科。如语文、数学，外 语等。 贺州学院教育科学系 教育学 3课程的类型与结构 w学科课程与活动课程 w分科课程与综合课程 w必修课程与选修课程 w直线式课程与螺旋式课程 w显性课程与隐性课程 贺州学院教育科学系 教育学 学科课程与活动（经验）课程 （按课程结构的根本形式分） 学科课程：是指从不同知识领域或学术领域选择 内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组 成为学科。 w特点：重视成人生活的分析与准备； 重视教 材的逻辑组织；强调训练的价值。 优点学科课程论重视学生对知识的系统学习， 便于学生对知识的掌握与运用 缺点完全从成人的生活需要出发，不重视甚至 忽视儿童的兴趣和需要 贺州学院教育科学系 教育学 活动（经验）课程：是以儿童的主体性活动的 经验为中心而组织的课程。 w特点：重视儿童兴趣与需要；重视教材的心 理组织；认为教育即生活，而不是生活的准 备。 优点活动课程注重课程要适合儿童的兴趣、需 要和教材的心理组织，重视从活动中进行教 学和教育，促进儿童积极学习。 缺点夸大了儿童个人的经验，忽视和知识本身 的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断 、零碎的知识，降低了教学质量。 贺州学院教育科学系 教育学 分科课程与综合课程 （按课程的横向结构特征分） 分科课程：是指运用单一学科的知识所组成 的课程，它强调一门学科体系的完整性和 独立性。 综合课程：是指运用两种或两种以上学科的 知识而组成的课程。 贺州学院教育科学系 教育学 必修课程与选修课程 （按学生学习选择自由程度不同分） 必修课程：是指同一年级的所有学生必须学 习的公共课程。 选修课程：是指依据不同学生的特点，容许 个人选择的课程。 贺州学院教育科学系 教育学 直线式课程与螺旋式课程 （按课程的纵向结构特征不同分） w直线式课程：是指将一门学科的内容按照 逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不 重复的课程。 w螺旋式课程：是指将特定的学科内容在不 同学习阶段重复呈现，使学科内容不断拓 展与加深的课程。 贺州学院教育科学系 教育学 显性课程与隐性课程 （按课程起作用的方式分） 显性课程：是指学校教育中有计划、有组织 地实施的正式课程。 隐性课程：是指学生在学习环境（包括物质 环境、社会环境和文化环境）中所学习到 的非预期或非计划性的知识、价值观念、 规范和态度，这种环境就是一种非正式的 、潜在的课程。 贺州学院教育科学系 教育学 w“在这间教室里没有黑板。黑板由四个镶嵌素色的窗 所覆盖。不仅是窗，而且犬牙交错排列的课桌、 课桌上面装饰的插花、教室里随处摆放盆花、栽种的观 叶植物，以及从教室的天花板用线吊着的、在教室的 天空中舞动的木制活动雕刻一一一群鸟儿、画有天 空与街道的彩绘等等，整个教室被装点得五彩缤 纷.再仔细观察一下教室，以覆盖黑板的窗为 中心，破损的镜子、旧式的水壶、枯姜的花瓣、玩偶箱 、生锈的锅，等等，形形色色的道具与物件，就像舞台 上的道具间，应有尽有。大凡教室里见不到的东西，在 这间像样作坊里酿造出不可思议的气氛。” w日 佐藤学著，钟启泉译：学习的快乐走向对话， 教育科学出版社2004年版，第343页。 贺州学院教育科学系 教育学 国家课程、地方课程与校本课程 w国家课程：由国家根据自身利益及公民的基 本素质要求而开发设计的课程，是一个国家 课程的主体，大多体现为核心课程。 w地方课程：由地方根据国家课程标准及各地 发展需要而开发的课程。 w校本课程：由学校参照国家课程标准、地方 课程框架和本校学生发展兴趣及需要而开发 的旨在体现学校办学特色的课程。 贺州学院教育科学系 教育学 国外课程改革的趋势 w重视课程内容的理论化、综合化 w强调知识的系统化、结构化 w重视智力开发与学习能力的培养 w重视个别差异 贺州学院教育科学系 教育学 我国基础教育课程改革的具体目标 基础教育课程改革纲要（试行） (1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主 动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同 时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 (2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整 合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例 ，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需 求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 贺州学院教育科学系 教育学 (3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知 识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和 科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选 终身学习必备的基础知识和技能。 (4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 贺州学院教育科学系 教育学 (5)改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学 实践的功能。 (6)改变课程管理过于集中的现状，实行国家、 地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、 学校及学生的适应性。 贺州学院教育科学系 教育学 新课程的结构 小学阶段以综合课程为主 小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音 乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、 数学、科学、外语、综合实践活动、体育艺术（或音乐、美 术）等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学 、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺 术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积极倡导选择综合 课程。学校应努力创造条件开设选修课程。 贺州学院教育科学系 教育学 高中以分科课程为主 为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的 发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课 的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程 。积极试行学分制管理。 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其 内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服 务与社会实践以及劳动与技术教育。 贺州学院教育科学系 教育学 （二）教学：从预设到生成 w“教学”是一个普通的日常生活概念，又是教 育学的一个基本概念。教学是学校教育的基 本途径。教学改革是课程改革的一个重要组 成部分。 w教学论是有关教学的知识体系。不同的教学 理论有着不同的哲学、心理学基础。教学实 践是在教学理论指导下的实践。提高教学的 有效性是教学活动的基本追求。 贺州学院教育科学系 教育学 “教学”的词源考察 中文“教学”的词源 贺州学院教育科学系 教育学 一般认为，甲骨文“教”字的右半部分表示鞭子，暗 示着体罚，代表着教育者对受教育者的一种惩罚 。原始社会用鞭子抽打儿童既是对其生存意志的 一种考验，还有通过抽打身体以催醒人心灵的意 思。因此，用鞭子的目的不是体罚学生，而是在 意识和精神层面上促进他们的社会化。 “学”的含义，礼记王制中解释为：“学者，觉 也，以反其质” 。“反”同“返”。“觉”指使人从无 意识状态进入到意识状态，促进人清醒、理智。 “质”即指儒家所说的仁、义、礼、智、信。礼 记中“学”的意思表明学的目的是让人学习历史 文化典籍以朝人性的方向发展。 贺州学院教育科学系 教育学 w在英语中，教学（teaching and learning or instruction ）有着不同的意义。Learn来自中世纪英语lernen，意 思是“学习”或“教导”。Learn是lore（经验知识）一词 的词根，所以，Learn一词的意思就是“获取知识”。在 中世纪英语中，learn与teach可以互换。 w总结上述分析，英文“教学”的古典意思就是“传递与获 得知识”。这个意思决定了英语“教学”词汇的基本性格 ，即以“知识”为核心，以授受活动为外在形式。 w我国将教学视为培养人性的一种活动，因此在内涵上 与教育相近。而西方则将教学视为传授知识的一种活 动，而教育则着眼于人性的培养，因此二者有本质的 区别。 贺州学院教育科学系 教育学 贺州学院教育科学系 教育学 贺州学院教育科学系 教育学 贺州学院教育科学系 教育学 贺州学院教育科学系 教育学 案例分析：谁杀了金鱼？ w一节作文指导课上教师出示了三条可爱的小金鱼， 让学生观察、介绍，介绍得好的学生可以将自己的 手伸到鱼缸里和金鱼“亲密接触”。教师将鱼缸转交 给学生时，“砰”的一声，鱼缸摔在地上，玻璃片四 溅，水花溅湿了孩子们的衣衫，美丽可爱的小金鱼 在尖利的碎玻璃片上挣扎。惊慌失措的孩子们纷纷 忙碌起来，为拯救奄奄一息的小金鱼，几个小男孩 飞奔出去借脸盆、找水管接水，教室里的学生更是 忙成一团。几分钟后，教师将装有金鱼的脸盆放在 展台上。一条金鱼已死，雪白的肚皮翻在水面上； 另外两条侧着身子停留在水面上，眼睛里满是哀怨 与无助，不少同学看后眼睛里都含着泪水。 贺州学院教育科学系 教育学 w此时，大屏幕上赫然出现教师事光准备好的作文 提示：请你结合刚才的经历将自己感受最深的地 方写下来，以经历生死磨难的小金鱼或鱼 缸摔碎以后为题写一篇文章，如果你有更合适 的名字也可以自拟题目。15分钟后，展示学生作 文。每一个有幸展示自己作文的同学，无不怀着 同情、伤感的情绪记录了自己当时揪心的牵挂， 特别是刚才那几个“将鱼缸打碎”的孩子，满怀愧 疚、伤心，含着泪水写完作文，又泣不成声地将 作文读完。而教师却装得很宽宏大量的样子一遍 遍地劝慰同学们：别伤心，小金鱼会原谅你的。 贺州学院教育科学系 教育学 生物课上的插曲 w那是一个星期一的早上，我怀着激动的心情走 进我要实习的班级跟班听课。 w第三节生物课，上课铃声响前，学生们就已经 静静地坐在位子上，打开书，等着。终于教师 进来了，是一位年轻的男教师，衣着整齐。他 皱着眉，小心翼翼地脱下夹克，放在椅背上， 然后终于拿起一根教棒敲着讲台说：“各位朋 友以及那些像某某（几个学生的名字）这些不 是我朋友的人们，下面我们看一幅挂图，这些 挂图上的动物叫什么名称，属于哪一个种类？ ” 贺州学院教育科学系 教育学 w一个女生举起手，“刘老师” w“你没有规矩。” w“可是，刘老师，我举手了！” w“是的，可你也同时张开了你那漂亮的大嘴巴。” w同学们哄笑。这个女生红着脸低下头。 w紧接着是一连串的复习，学生们结结巴巴地念着各 种动物的名称和他们的类属。 w老师警告学生要仔细地抄下来，因为下次测验要考 。 w大家顺从地在书上记着，只有一个男生出神地望着 黑板上的挂图。他举手问：“刘老师，他的壳上有个 洞。” w刘老师显出很气恼的样子。“是的，那又怎么样？” w“那有什么作用？”学生又问。 w“我也不知道，你问它。”刘老师厉声说。 贺州学院教育科学系 教育学 珍珠鸟一文的教学构思 w珍珠鸟一文，寄情微物，申发小小哲理，虽未脱旧 式花鸟鱼虫小品文传统，却也无可厚非。然而问题随之 而来：鸟儿作为自然界中自由的生命，是否可以如对家 禽一般豢养戏弄？“生物”与“宠物”，不是同一概念。 我宁愿相信这样的情景：初晴，鸟儿啄头顶的一滴 水，凉啊！它不禁喊出声来。如果没有污染和人类捕杀 ，鸟儿实在过着神的生活。 w如此有责任感、有良心与担当意识的作家，为什么会写 出像珍珠鸟这样的文章透过文本，人们看到的 是双重悲剧：小鸟被囚而不自知，反以为安全；人作恶 而不自知，反而欣赏把玩。 贺州学院教育科学系 教育学 w把文本置于更大的历史坐标中，将文中的主要角色分别 向上进格：小鸟因为历史涂改、教育掩饰而丧失苦 难记忆的中国文人，大鸟有着苦难记忆的老一辈自 由主义知识分子，“我”权力拥有者，如此，一个关 于现时中国文人(非知识人)境遇的寓言，就再清晰不过 了。 w于是本课时的教学，我紧紧围绕“笼子”周旋：以人与鸟 之亲近，来观察鸟与笼子的距离；以筱敏与冯骥才态度 之差异，来发掘“对囚禁的欣赏”的寓意；以影片群鸟 中笼子的置换，来反省人类自恃有力的迷狂；以小竹 笼束缚身体与大房间束缚精神，来推究天生的囚徒对自 由的担当。 w 郭初阳：笼外之笼我是如何解读 珍珠鸟的，人民教育2005年第5期 贺州学院教育科学系 教育学 w教学，不能仅仅为获得知识 w教学，不仅仅只是预设 w教学的教育性 贺州学院教育科学系 教育学 从“有效”到“高效” 教学的追求 w传统课堂追求短视效率 传统的课堂教学主要着眼于“物”，即教材、教学内容 、教学进度计划、学习成绩，这是它的短浅之处，也 是它的致命缺陷。 w真正有效的课堂教学应该指向人的发展 贺州学院教育科学系 教育学 w关于有效教学 w所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间 的教学后，学生所获得的具体进步或发展。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完 内容或教得认不认真，而是指学生有没有学 到什么或学生学得好不好。如果学生不想学 或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也 是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但 没有得到应有的发展，也是无效或低效教学 。因此，学生有无进步或发展是教学有没有 效益的惟一指标。 贺州学院教育科学系 教育学 w学生的进步和发展 w首先，要求教师有“对象”意识，必须确立学生的主 体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想； w其次，要求教师有“全人”的概念，学生发展是全面 的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师 千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也 不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对 一个完整的人的发展上。 贺州学院教育科学系 教育学 w“人的发展”从外显和内隐两方面因素综合 衡量，应包括“教”、“学”的成效： w外显：一方面是指教师教学行为的有效成分要 大；另一方面是指学生的有效活动时空所占的 比重要大，学生的学习情态是自主、积极的。 w内隐：是指教学相长的实现程度。一方面是指 教师能够从课堂教学实践中得到有益于自身发 展的启示；另一方面是指学生能够真实地参与 学习过程、展现思维灵性、张扬个性本真，在 实现智慧与价值的差异性自主建构的同时，体 验课堂学习生活的幸福。 贺州学院教育科学系 教育学 w实现有效教学的典型策略： 主体参与策略 合作学习策略 差异发展策略 体验成功策略 贺州学院教育科学系 教育学 鹬蚌相争课堂片段九年义务教育六年制小 学教科书语文（苏教版）第七册 w鹬蚌相争的故事学起来可真带劲，孩子们诵读着，表演 着，乐不可支。 w奇怪的是，每逢这种时候就分外活跃的小常今儿个怎么似乎 游离在外？ w我正待悄悄过去看个究竟，他已经高高地举起了小手。 w “老师，我觉得课文有问题！”语气是那样地兴奋，“你看， 书上写鹬威胁蚌说：你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不 下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！ 你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？” w “是呀是呀，这样想来下面也有问题。下面课文又写蚌得意 洋洋地对鹬说：我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明 天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！蚌正 夹着鹬的嘴呢，怎么说话呀，一开口不就让鹬拔出嘴了吗？ ” 贺州学院教育科学系 教育学 w我接着他们的话题：“同学们不迷信书本，善于思考，勇于发表 自己的想法，真是好样的！这样吧，大家就这个问题小小组讨论 讨论。另外，还可以参阅老师课前发下的这则寓言的古文。” w 教室里立刻安静下来，片刻之后成了唧唧喳喳的一片。 w “我同意刚才几位同学的意见，课文这样写不妥。” w “我觉得那不能怨编者，古文就那样写着呢，课文是根据古文 改编的。” w “不对，古为今用，可并不是照搬照用，不正确的也要修正。” w “要我说，课文是寓言，你想想，鹬也好蚌也好，其实哪会说话 呀，那是人们借这么个故事说明道理呢，所以我觉得课文这么写 是可以的。 w “我不同意，尽管是寓言，想象也要符合实际情况呀，譬如总 不能说鹬夹住蚌的嘴吧！” w 我乐了：“这叫要符合事物的物性特点。” 贺州学院教育科学系 教育学 w“同学们讨论得真热烈，也很够水平。不过咱们不能光停留在 发现问题上，我建议，同学们一起动动脑来改改教材，再动动 手给编辑叔叔写封信，如何？” w “好”一致通过。 w 在给编辑的信中，同学们认为将原文作这样修改比较好： “鹬用尽力气，还是拔不出来，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想： 哼，等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在这河滩 上吧。蚌好像看透了鹬的心思，得意洋洋地想：哼，我就夹住 你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你 就会饿死在这河滩上！” w 正想着为这次讨论画上句号时，又有一位学生要求发言 ：“我觉得我们刚才的讨论有问题。鹬的嘴被蚌夹住了确实不 能说话，可是蚌就不一定了。它是软体动物，嘴应该在壳里， 也许不用开合壳就能说话呢！” w “这个问题怎么解决？”我问。 w “上网或去图书馆查资料。” w “请教自然老师去。” w “不，设法弄只蚌来自己观察。” 贺州学院教育科学系 教育学 教学，更多地关注人、人与人的交往 w当教育中所有的关注点都集中于知识的教 学时，不难看到，人们的压力也越来越大 ，教育中的问题越来越多。 w教学，应该更关注教育活动中人与人相处 的问题，以创造不仅利于学生同样利于教 师生命质量的卓有意义的教育情景，以减 缓师生各自所面临的压力，给师生生命在 教育情景中的张扬创造和谐的空间。 贺州学院教育科学系 教育学 教学回归生活世界 w教学回归生活世界的意蕴在于彰显教学的生成性 ，突显教学的过程属性和过程价值。 w“回归” 不是机械地、简单地回到生活细节、生活 事件、生活经验甚至整个日常生活，更不是抛弃 科学知识。 w“回归生活世界”不是一种教学技术和教学方式， 而是一种教学理念，更是一种思维方式，即生成 性思维方式。 w美国教师课堂.doc 贺州学院教育科学系 教育学 生成性教学思维方式 w生成性教学的实施策略： 主要强调教学联系生活经验和社会实际 w具体方法：强调建立在认识基础上的理解 、体验、感悟、交往和实践等学习方式 教学过程：强调“情景”和“情境”的作用 ，注重过程的价值。 贺州学院教育科学系 教育学 案例分享：沉默的力量 w一个初中教师告诉他的八年级的学生们：“我这有 一个非常好的故事，叫千纸鹤。我想与大家 来分享这个故事，以此来纪念死难将士纪念日 。在这个纪念日里，我们缅怀那些由于人类的冲 突和战争而丧失了生命的人们。”老师很快地把故 事的背景介绍了一下。它讲的是二战的余悸。原 子弹迫使日本结束了战争，但是人们至今仍因为 二战的余波而死去。老师开始阅读故事。全班同 学都静了下来。 贺州学院教育科学系 教育学 w但是，随着故事的展开，学生开始明显的发现老 师有点控制不住自己了。她的声音在颤抖不 是有意这样做来创造戏剧性的效果。这个老师真 正地为故事打动了。学生们感到的是老师在故事 力量面前的脆弱性。但他们同样发现老师对故事 的反应也同样感染了他们。很有趣的是，这些初 中生没有一个利用这个情景来取笑老师。为什么 没有呢？取笑一个多愁善感的人很容易。但是， 这些感情不只是伤感而已。这个故事揭示了人类 的真实。所有的学生都被它感动了。 贺州学院教育科学系 教育学 w老师感到最好停下来，她对一位同学说，“你能从 这接着读下去吗?”当故事读完之后，老师发现许多 同学都被故事感动了。有一些同学很快地用手指擦 擦眼睛，还有一些同学低下头，不愿让人看到他们 被感动的样子。教室里寂然无声。接下来的沉默不 是注意的沉默，也不是等待的沉默或服从的沉默。 它是这样一种沉默，使得故事余音尚在，让人反思 ，与某种深层有力的东西达成和谐。 w选自加 马克斯范梅南著教学机智教育智慧的 意蕴，教育科学出版社2001年版，242243页。 贺州学院教育科学系 教育学 对话：课堂教学应具有的特质 w“出色的课堂教学，从一方面看，是淋漓尽致地发 挥教师的引导和支撑的作用；从另一方面看，又是 淋漓尽致地展现学生自觉的、能动的活动。当教师 的作用引发了学生的活动的时候，就产生了教与学 的辨证法，可以说，教学也就成立了。在这里，教 师的问题转化为学生的问题，而这种问题 的解决正是学习共同体所追求的。从上述意义 上说，课堂教学就是教师和学生之间展开的辨证的 问答过程，从本质上说，具有对话的性质。” w钟启泉知识隐喻与教学转型，载教育研 究，2006（5）。 w灰姑娘的故事.doc 贺州学院教育科学系 教育学 让课堂教学充满生命活力 w教学过程应当被看成是人与人之间的活动 ，是为了人的活动，是一种与人性、人情 、人格息息相关的活动，让教学活动更多 地充满生命的趣味，让师生生命的活力真 正在课堂上焕发出来。 w“闲暇出智慧”古希腊的格言 贺州学院教育科学系 教育学 一位生物老师的诗意课堂 w中国课堂教学网：/ w“过了一个寒假，我十分想念您，想念您活 泼生动的课堂；想念您那头乌黑飘逸的秀 发；想念您不厌其烦地为我讲解问题。我 以往不喜欢把心里话说出来，但自从您教 我们生物之后，我总有一种倾诉的欲望。” w这是学生在作业本上写给孙明霞的信。 贺州学院教育科学系 教育学 生物课还是作文课？ w我是一棵杏树，经过整个冬天的休息，现在的我精力充沛，要 向人类展示我的生命。 w阳春三月，我开花了。我的花是漂亮的粉红色，里面有雌蕊和 雄蕊，靠昆虫传粉。昆虫在雄蕊的花药中将花粉带到了雌蕊的 柱头上，慢慢地我的花粉会长出一个花粉管，它穿过花柱进入 子房，一直到达胚珠。花粉管里的精子与胚珠内的卵细胞结合 ，就完成了受精作用，形成了受精卵。我的果实可供人们食用 。 w白天，我通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存 着能量的有机物，并且还释放出一些氧气。到了暗处，在见不 到光时，我要消耗一部分体内的有机物，这又不得不让我想起 小的时候。 w当我还是一颗种子即将萌发时，我利用氧气将有机物分解成二 氧化碳和水。而现在，我变了，我要把以前用的有机物和氧加 倍地还回来。 w 这就是我杏树，一株普通但快乐的种子植物。 w （杏树的自述 初一（1）苏晓旭） 贺州学院教育科学系 教育学 w文章很短，但却是一篇杏树的成长史，好似一个小女 孩在欢快地唱着歌，讲着自己的人生故事。 w这样的文章，孙明霞的学生写了很多。学习了光合作 用、呼吸作用等知识后，孙明霞让学生写小麦的成 长自述；学习了生物对环境的适应等知识，让学生 写了仙人掌求水记；学习了人体的消化系统，学 生写出了西瓜子历险记 w有同事好奇地问：“怎么你们生物课经常写作文啊？” 其实，这正是孙明霞探索生命化的课堂，让知识活起 来的一个举措。过去，许多教师在生物课堂上，一个 问题接着一个问题讲，一